初中英语七年级下册Unit 1 Section A (1a2c) 听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionA(1a-2c)听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）课程标准分析

【核心素养聚焦点】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，致力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程内容属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”子主题。通过谈论个人能力和社团招募，引导学生认识自我、展现自我，并培养团队协作意识。教学活动设计注重在真实语境中理解和表达意义，强调英语课程的育人价值，将语言学习与品格培养融为一体。

（二）教材分析

【基础】本单元是人教版七年级下册的起始单元，围绕“能力（Abilities）”这一核心话题展开。SectionA部分通过图片、听力材料和对话，呈现了情态动词can用于询问和表达能力的核心句型，以及各类表示活动（如：playchess,swim,speakEnglish）和社团俱乐部（如：artclub,chessclub）的词汇。1a-1c为词汇导入和初步听说，旨在建立话题词汇与句型的初步联系；2a-2c则在1a-1c的基础上，通过更复杂的听力任务和结对活动，深化对目标语言的理解和应用，并为后续SectionB的阅读和写作奠定基础。本部分在整个单元中起着奠基和引领的作用，是学生开启本单元话题学习的关键。

（三）学情分析

【重要】授课对象为七年级学生。他们正处于从儿童期向青春期过渡的阶段，活泼好动，表现欲强，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与课堂活动。经过小学和七年级上学期的学习，学生已经积累了一定的英语词汇量和简单的交际用语，具备初步的听说能力。然而，他们的词汇储备尚显不足，尤其是在谈论具体特长方面的词汇；在语法层面，虽然对情态动词can可能有一些模糊的感知，但对其在疑问句、否定句中的准确构成和使用规则尚不清晰，容易出现搭配错误（如Icanswim.误用为Icantoswim.）。此外，学生在听力过程中抓取关键信息的能力以及在真实交际情境中灵活运用语言的能力仍有待提升。因此，教学设计需注重情境的创设，通过由浅入深、层层递进的活动，帮助学生克服难点，实现知识的内化与迁移。

二、教学目标设计

基于上述分析，设定本节课的教学目标如下。学生经过本节课的学习后，能够：

【核心目标】

1.语言能力：听懂并正确拼读、使用与能力和社团相关的核心词汇（如：guitar,swim,chess,speak,join,club）。掌握并熟练运用情态动词can的基本句式结构，包括：肯定句（I/You/He/Shecan...）、否定句（I/You/He/Shecan't...）以及一般疑问句（Canyou/he/she...?）及其肯定与否定回答（Yes,...can./No,...can't.）。

2.文化意识：了解西方国家学校中丰富多彩的社团活动文化，认识到每个人都有不同的才能，培养积极参与集体活动、勇于展示自我的意识。同时，通过小组合作，学会欣赏他人，形成互助互爱的班级氛围。

3.思维品质：通过听力预测、信息推理等活动，培养逻辑思维和预测能力。通过小组调查和汇报，锻炼分类、归纳和整合信息的思维能力。

4.学习能力：能够通过观察、归纳等方式自主发现并总结can的用法规律。积极参与课堂互动，在合作学习中与他人有效沟通，共同完成学习任务。掌握利用关键词进行听力理解的策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握本节课的核心词汇：guitar,dance,swim,chess,playchess,speak,speakEnglish,join,club。

2.掌握情态动词can在肯定句、否定句和一般疑问句中的基本用法，并能进行准确的口头和笔头表达。

（二）教学难点【难点】

3.正确区分并使用不同人称代词（尤其是第三人称单数he/she）与can的搭配，在问答中自如转换。

4.在真实的调查和交际情境中，综合运用所学语言询问、表达和介绍自己及他人的能力，实现语言的语用功能。

四、教学准备

多媒体课件、听力音频文件、单词卡片、社团招募海报示例、小组调查表（可在黑板或课件上展示）。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身与导入（Warm-upandLead-in）

1.课堂问候与自由交流：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，随后通过提问引入话题。例如，教师可以展示自己的一张在社团活动中的照片，并说：“Lookatthispicture.Iaminamusicclub.Icanplaytheguitar.Icansing.Ilovemyclub.Whataboutyou?”教师的亲身示范为学生提供了真实的语言输入，也拉近了师生距离。

2.视频激发兴趣：播放一段时长约一分钟的校园社团招新或社团风采展示的短视频（如：篮球社、舞蹈社、绘画社、机器人社等），视频内容丰富多彩，配有动感音乐。播放前，教师布置任务：“Watchthevideoandtellme,whatclubscanyousee?”视频的视觉冲击力和生动性能够迅速吸引学生的注意力，激活他们关于社团和能力的背景知识，为后续学习做好铺垫。

3.头脑风暴与词汇初探：视频播放结束后，邀请学生说出他们看到的社团名称或相关活动，教师同步将学生的回答以关键词形式板书在黑板上，如：basketball,dancing,drawing,singing等。对于学生用中文表达的部分，教师可以顺势引出对应的英文词汇，如：“Yes,dancing.Wecansay‘danceclub’.”此环节旨在激活学生已知词汇，并自然导入部分新词汇，是词汇教学的预热阶段。

（二）【重要】新知呈现与词汇学习（PresentationandVocabularyLearning）

1.图片导入核心词汇：教师利用多媒体课件依次呈现教材1a中的图片，或选择更清晰生动的动态图片。每展示一幅图，都引导学生聚焦于图中人物正在进行的活动。例如，展示一个男孩下国际象棋的图片，提问：“Whatishedoing?”引导学生说出“playchess”。教师板书并带读，强调chess的发音。同理，依次呈现swim,dance,draw,speakEnglish,playtheguitar等核心词汇。在呈现playtheguitar时，教师需明确指出乐器前需加定冠词“the”，并与playchess（棋类、球类运动前不加冠词）进行对比强调，此为【高频考点】。

2.音形义匹配操练：词汇呈现完毕后，进行多种形式的操练活动，确保学生掌握词汇的音、形、义。

（1）跟读与纠音：教师播放词汇录音或自己领读，全班齐读、小组读、个人读，及时纠正不标准的发音，尤其是guitar,chess,speak等单词的发音。

（2）What'smissing游戏：快速闪现所学词汇的图片，让学生快速说出对应的英文。然后撤掉一张图片，让学生判断哪一张不见了。此活动趣味性强，能有效巩固词汇记忆。

（3）单词与图片配对：教师将单词卡片和图片卡片打乱顺序贴在黑板上，邀请学生上台进行配对连线。通过视觉和触觉的结合，加深对词汇含义的理解。

3.句型自然渗透：在操练词汇的过程中，教师有意识地融入目标句型。例如，当学生看到“playchess”的图片并说出短语后，教师可以指着图片说：“Hecanplaychess.Canyouplaychess?”并引导学生用“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”进行简单回答。这样，词汇教学和句型教学便融为一体，让学生在语境中初步感知can的用法。

（三）【基础】听力输入与句型巩固（ListeningPractice1a-1c）

1.任务前预测（1a）：引导学生观察1a部分的图片和活动列表。教师提问：“Lookatthepicture.Thisisaclubsfair.Manyclubsarehere.Whatcanyousee?Whatclubsarethey?”然后要求学生将活动名称与图中人物相匹配，并独立完成1a的任务。完成后，同桌之间可以互相检查答案并进行简单交流，如：“Inpicture1,sheisdancing.Shecandance.”此环节旨在让学生再次熟悉词汇，并锻炼观察和匹配能力。

2.任务中听力（1b）：播放第一遍听力录音，要求学生只听不写，整体感知对话内容，完成1b的听力任务——听录音，为所听到的对话排序。核对答案后，教师提问：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注对话的基本要素：人物、场景和话题。

3.任务后聚焦与模仿：再次播放1b录音，这次要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气。尤其注意一般疑问句“Canyou...?”的升调以及肯定/否定回答的降调。跟读后，让学生两人一组，分角色朗读1b的对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，使对话更加生动。

（四）【核心】口语操练与语言内化（1cPairwork）

1.教师示范：邀请一名英语基础较好的学生作为搭档，与教师一起进行1c的对话示范。

T:Iwanttojoinaclub.Whatclubdoyouwanttojoin?

S:Iwanttojointhechessclub.

T:Great!Canyouplaychess?

S:Yes,Ican./No,Ican't.ButIwanttolearnit.

教师的示范不仅要展示核心句型，更要展示真实交流中的自然反应，如表达意愿（Iwantto...）和补充信息（ButIwanttolearnit），这为学有余力的学生提供了语言拓展的空间。

2.小组操练：学生两人一组，利用1a中的活动词汇，仿照1c的对话进行练习。一人询问对方想参加的社团及其具备的能力，另一人根据自己的实际情况回答。教师鼓励学生在对话中尝试加入更多语言，如表达原因或喜好。

3.展示与反馈：邀请几组学生到讲台前向全班展示他们的对话。其他学生认真倾听，教师从语言准确性、流利度、表演的自然度等方面给予积极的、建设性的反馈，并适时纠正普遍性的错误，如“Canyouswimming?”这类典型错误，强调can后接动词原形。

（五）【重要】听力深化与信息处理（ListeningPractice2a-2b）

1.听前预测与准备（2a）：

（1）教师引导学生阅读2a的题目要求：“Listentothesetwoconversationsandcircletheclubsyouhear.”并快速浏览给出的社团名称列表（Englishclub,artclub,musicclub,chessclub,swimmingclub）。

（2）播放听力前，教师抛出预测性问题：“Therearetwoconversations.Whoaretalking?Whatclubsdoyouthinktheymighttalkabout?Why?”引导学生根据常识和上下文进行推测，培养学生的预测策略。例如，如果对话涉及绘画，就可能会提到artclub。

2.泛听抓主旨（2a）：第一遍播放2a听力，学生完成圈出所听社团的任务。此任务难度较低，旨在帮助学生获取对话的主旨大意。播放结束后，立即核对答案，确认所听到的社团。

3.精听抓细节（2b）：

（1）呈现2b的任务：听录音，填写表格，内容是每个学生能做的事情（can）和不能做的事情（can't）。此任务需要学生捕捉更具体的信息。

（2）播放第二遍听力，学生尝试填写表格。由于信息点较多，学生可能无法一次性完成所有填空。教师此时应提醒学生关注关键词，如can和can't后的动词，并可用缩写形式快速记录。

（3）播放第三遍听力，学生补充和修正自己的答案。之后，可以让学生同桌之间交流答案，互相补充。

（4）最后，教师邀请几位学生分享答案，并全班核对。对于错误率较高的信息点，可以回放录音片段，引导学生仔细辨听，分析错误原因。

4.听后跟读与角色扮演：播放2a-2b的完整听力原文（或节选关键对话），学生逐句跟读，体会真实交流场景中的语言节奏和情感。然后，让学生三人一组（分别扮演对话中的角色），尝试还原对话内容，不要求一字不差，鼓励用自己的话表达出主要信息。

（六）【核心难点突破】语言聚焦与归纳（LanguageFocus）

1.观察与发现：将听力对话中的几个关键句子呈现在课件上。

A:Iwanttojointhemusicclub.

B:Canyousing?

A:Yes,Ican.

C:Canyouplaythepiano?

D:No,Ican't.Icanplaytheguitar.

教师引导学生以小组为单位，观察并讨论这些句子在结构和用法上的共同点。问题链设计如下：

（1）这些句子中都出现了哪个共同的单词？（can）

（2）can后面的动词有什么特点？（都是原形）

（3）如何用can来提问？（把can提到句首）

（4）如何回答can的提问？（用Yes,...can.或No,...can't.）

（5）can的否定形式是什么？（can't=cannot）

2.教师精讲与总结：【高频考点】【难点】

在学生充分讨论和发现的基础上，教师进行系统、精炼的总结。

（1）情态动词can（能，会），本身有一定词义，但不能独立作谓语，必须和动词原形一起构成谓语。

（2）can的用法口诀：情态动词can有本领，不管人称变，形式都相同。要问“能会”它来帮，后面加动原（动词原形）记心中。

（3）句型转换：

肯定句：主语+can+动词原形+其它。

否定句：主语+can't+动词原形+其它。

一般疑问句：Can+主语+动词原形+其它？

肯定回答：Yes,主语+can.否定回答：No,主语+can't.

教师在总结时，必须通过板书清晰展示句式结构，并用不同颜色的粉笔标出主语、can、动词原形等关键部分，强化学生的视觉记忆。

（七）【核心】综合输出与交际运用（2cPairworkGroupwork）

1.情境创设：教师宣布学校即将举行“社团文化节”，每个社团都需要招募新成员。现在，每个小组就是一个“社团”（如：ChessClub,MusicClub,ArtClub等），需要制作一张简单的招募海报，并作为社团负责人，向其他同学介绍本社团并招募成员。

2.任务准备（2cLookandsay）：

（1）首先，各小组选定自己的社团名称，并根据2c的调查表框架，设计本社团的招募调查问卷（或直接在脑海中构思）。

（2）教师邀请一位学生上台，与教师进行2c的示范对话：

T:（扮演某社团负责人）Hi,whatclubdoyouwanttojoin?

S:Iwanttojointhechessclub.

T:Good!Canyouplaychess?

S:Yes,Ican.（或No,Ican't.）

T:OK.Youcanjoinus.（或Youcanlearnithere.）What'syourname?

S:Mynameis...

此示范再次巩固了2c的核心句型，并加入了“What'syourname?”等真实交流中必要的信息询问，使对话更加完整自然。

3.任务实施：信息差活动——社团招新调查。

（1）各小组（社团）成员轮流扮演“社团负责人”，离开座位，去询问其他小组的同学，调查他们想加入什么社团以及具备的能力。每人至少询问3-4位其他组的同学，并根据2c的表格或用笔记本记录下关键信息（Name,Clubwanttojoin,Cando,Can'tdo）。

（2）教师巡视全场，观察学生的交流情况，及时提供词汇或句型帮助，鼓励学生大胆开口，并提醒被询问的同学要根据自己的真实情况进行回答。对于表现优秀的小组或个人，及时给予口头表扬。这个环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实的交际需求驱动下，自然而然地运用所学语言。

4.任务汇报与反馈：

（1）调查结束后，各小组回到座位，整理调查到的信息。

（2）邀请几位学生（或小组代表）向全班汇报他们的调查结果。汇报时，需要综合运用第一人称和第三人称。

例如：“Inmygroup,Iaskedthreestudents.Tomwantstojointhemusicclub.Hecanplaytheguitar,buthecan'tsing.Marywantstojointheartclub.Shecandrawverywell....”

（3）教师和其他学生认真倾听，并对汇报者的表现进行评价。评价内容包括语言是否正确、信息是否清晰、表达是否流畅等。教师尤其要关注学生在人称转换时（从you到he/she）对can用法的掌握情况，这是本课的【难点】，也是评价的重点。

（八）【情感升华】总结与作业布置（SummaryandHomework）

1.课堂总结：

（1）教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和总结。可以采用提问的方式：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出核心词汇、重点句型和can的用法。教师根据学生的回答，补充和完善板书，形成清晰的知识网络图。

（2）【情感态度】教师总结：“Todaywetalkedaboutabilitiesandclubs.Everyonehashisorherowntalent.Somecansing,somecandraw,somecanplaychesswell.Weshouldbeconfidenttoshowourabilities.Also,wecanlearnnewthingsfromothers.Justasthesayinggoes,‘Jackofalltradesisgoodatnone,butit'snevertoooldtolearn.’Let'strytodiscoveranddevelopourabilitiesandenjoyourschoollifetogether.”通过总结，将语言学习升华为情感教育，鼓励学生认识自我、发展自我、欣赏他人。

2.分层作业设计：

（1）【基础必做】听读模仿：听Unit1SectionA1b和2a的录音，跟读模仿，并将录音发至班级群，力求语音语调自然准确。

（2）【巩固必做】书