小学五年级英语下册《What Are You Doing》任务型活动教学设计

小学五年级英语下册《WhatAreYouDoing?》任务型活动教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本课选自冀教版（三年级起点）五年级下册第一单元《GoingtoBeijing》的第二课《WhatAreYouDoing?》。本单元以“旅行”为宏大背景，围绕“前往北京”这一主题情境展开，旨在引导学生在具体的生活场景中学习和运用英语。本课是本单元的第二课时，在上一课学生已经学习了如何表达自己和他人的位置以及简单的出行意愿。本课则将视角聚焦于旅途中的人物正在进行的具体动作，核心语言功能是询问并描述此时此刻正在发生的事情。教材内容紧密联系学生的现实生活，将语言学习置于“火车旅行”这一具体、生动的情境中，通过李明、Jenny、Danny等主角在火车上的活动，呈现了现在进行时的基本结构，并拓展了相关的动词短语。本课既是前序话题的延续，又为后续学习更复杂的现在进行时变式（如第三人称单数作主语）以及一般现在时与现在进行时的辨析奠定了坚实的基础，在整个单元中起到承上启下的关键作用。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，他们已具备了一定的语言基础，积累了一定数量的常用动词（如read,write,sleep,eat,draw等）和基本句型，能够进行简单的日常交流。五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以直观感知和体验为主。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对贴近生活、富有画面感的话题有浓厚的兴趣。然而，他们在语法概念的系统性理解上尚有欠缺，特别是对于英语中“时态”这一抽象语法范畴，初次接触现在进行时，容易在结构完整性（遗漏be动词或动词ing形式）以及动词ing形式的变化规则上出现混淆。因此，本课的教学设计需要充分激活学生的已有知识，创设真实可感的情境，通过大量的、有意义的、趣味化的语言实践活动，帮助学生在“用”中学，在“做”中悟，逐步内化现在进行时的表达方式。

（三）设计理念与指导思想【核心素养导向】【非常重要】

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计思路如下：

1.主题意义引领：深挖单元主题“旅行”的育人价值，将语言学习与生活体验相结合。通过“火车旅行”这一主线，引导学生在模拟的真实情境中观察、描述和感受旅行中的人和事，培养积极的生活态度和观察力。

2.大单元教学整合：打破课时壁垒，将本课置于单元整体中进行规划。从第一课的“位置”到本课的“动作”，再到后续的“请求与意愿”，形成一个逻辑连贯、层层递进的语言知识链和能力发展群。

3.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（感知、模仿），到深入语篇的应用实践（操练、交流），最后到超越语篇的迁移创新（创编、表演），确保学生在理解语言意义、建构语言知识的同时，发展思维品质，提升文化意识，形成学习能力。

4.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、提问、学生展示、任务完成度等多种方式，及时获取反馈，调整教学策略，确保教学目标的有效达成，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

（一）语言能力目标【基础】【重要】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：draw,sleep,eat,play,lookoutthewindow,talk，以及短语：readthenewspaper。

2.学生能够理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”来询问他人正在进行的动作，并能用“Iam__ing.”的结构进行准确回答。

3.学生能够理解并尝试运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis__ing.”来询问和描述第三人称单数正在进行的动作。

4.学生能够准确发出动词现在分词的读音，如drawing,sleeping,eating等。

（二）文化意识目标

1.通过了解中西方火车旅行中的常见活动和习惯（如在火车上阅读报纸、欣赏窗外风景等），感受不同的休闲文化，拓宽国际视野。

2.培养学生遵守公共秩序、在公共场所保持安静、乐于助人的良好品格。例如，在别人休息时不大声说话（如看到Danny正在睡觉的场景）。

（三）思维品质目标【难点】

1.观察与比较能力：引导学生观察动词原形与其现在分词形式，发现并总结其变化规律。

2.分析与推断能力：通过观察图片、视频中人物的动作，推断并描述其正在进行的活动，培养逻辑思维能力。

3.批判与创造能力：鼓励学生在真实或模拟的情境中，创造性地运用所学语言，表达自己的想法，并对他人的表现进行简单的评价。

（四）学习能力目标【高频考点】

1.培养学生的合作学习能力，能够在小组活动中积极参与，与他人有效配合，共同完成任务。

2.引导学生通过归纳、演绎等方法，自主发现动词ing形式的变化规则，形成有效的学习策略。

3.激发学生持续的学习兴趣，鼓励他们大胆开口，乐于模仿，敢于用英语进行交流。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.掌握核心词汇和短语：draw,sleep,eat,play,lookoutthewindow,readthenewspaper,talk的音、形、义。

2.掌握并运用核心句型“Whatareyoudoing?”及其回答“Iam__ing.”。

（二）教学难点【难点】

1.正确理解现在进行时的概念，即表示此时此刻正在发生的动作。

2.熟练运用现在进行时的结构“be+doing”，特别注意不要遗漏be动词（am,is,are）。

3.掌握动词现在分词（动词ing形式）的几种基本变化规则，特别是以不发音e结尾和重度闭音节结尾的动词变化。

4.区分并正确使用不同人称对应的be动词，尝试向“Whatishe/shedoing?”句型进行迁移。

四、教法与学法

（一）教学方法

1.情境教学法：通过“模拟火车车厢”、“火车站大屏幕直播”等情境，将枯燥的句型操练融入生动有趣的场景中，激发学生的学习兴趣。

2.任务型教学法：围绕“小小播报员”、“最佳演员”等核心任务，让学生在完成任务的过程中，感知、理解、运用语言，实现“用英语做事情”。

3.全身反应法：教师发出指令，学生做出相应动作；或学生描述动作，其他学生表演。将语言和身体动作紧密结合，调动多种感官参与学习，特别适合动词和现在进行时的教学。

4.多媒体辅助教学法：充分利用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，创设真实、丰富、立体化的语言环境，增强教学的直观性和趣味性。

（二）学习方法

1.合作探究法：学生通过小组合作，共同观察、讨论、归纳动词ing形式的变化规律，并进行角色扮演，在互助中共同进步。

2.体验式学习法：学生亲身参与到游戏、表演、模仿等活动中，在亲身体验中感知和内化语言，实现从知识到技能的转化。

3.自主归纳法：教师引导学生对所学内容进行梳理和总结，鼓励他们自主发现语言规律，培养良好的学习习惯和学习策略。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、相关图片、音频、游戏链接；单词卡片（图文并茂）；人物头饰（Jenny,Danny,LiMing,Mrs.Li）；模拟火车车窗道具；“小小播报员”话筒道具；用于奖励的小贴纸；学生评价单。

六、教学实施过程

（一）热身与复习——激活已知，导入话题【基础】（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：师生进行亲切的日常问候。教师可以提问：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?What'stheweatherliketoday?营造轻松愉快的课堂氛围。

2.SingaSong：播放并带领学生齐唱一首与动作相关的英文歌曲，例如“IfYou'reHappyandYouKnowIt”或者“WalkingWalking”。唱歌时鼓励学生做出相应的动作，如clapyourhands,stampyourfeet,walk,hop等。这个环节可以快速激活学生大脑中关于动词的储备，调动身体机能，为新课学习做好身心准备。歌曲的选择要与本课主题相关，动词要丰富。

3.ReviewandLead-in：教师利用课件快速闪现第一单元第一课学过的地点名词（如thelibrary,thepark,theclassroom等）或相关的介词短语（如onthetrain,attheschool），与学生进行快速问答：

T:WhereisJenny?(闪现Jenny在火车上的图片)

Ss:Sheisonthetrain.

T:Yes,wearestillonthetrain.Look!Therearemanypeopleonthetrain.Whataretheydoing?(教师指向火车图片上的人群，做出好奇的表情，引入核心问题)

由此，自然引出本课的主题——探究火车上的人们正在做什么，板书课题：WhatAreYouDoing?(并补充副标题：OntheTrain)

（二）新知呈现与理解——创设情境，感知结构【核心素养导向】【非常重要】（约10分钟）

1.整体感知，初步接触：播放课文第一部分动画视频（Jenny和Danny在火车上的对话）。要求学生带着任务观看：“Whoarethey?Whataretheydoing?”。第一遍播放，让学生初步感知对话的整体情境和意义。

2.分层呈现，聚焦核心：

（1）定格画面一：Danny正在睡觉。教师提问：LookatDanny.Whatishedoing?引导学生猜测并回答。播放录音“Iamsleeping.”（Danny的声音）。教师板书句子，并用红色粉笔突出“am”和“sleeping”。带读，强调sleeping的发音。

（2）定格画面二：Jenny正在画画。教师提问：AndJenny?Whatisshedoing?引导学生回答。播放录音“Iamdrawing.”（Jenny的声音）。教师板书句子，突出“am”和“drawing”。带读，并引导学生对比draw和drawing，初步感知动词加ing的变化。

（3）定格画面三：教师指向自己，做出一个动作（如readabook），自问自答：“WhatamIdoing?Iamreadingabook.”板书“Iamreading.”。

3.深入探究，归纳结构：

（1）引导学生观察板书上的三个句子：Iamsleeping.Iamdrawing.Iamreading.

（2）教师用肢体语言和简单英语解释“doing”的含义。例如，指着正在睡觉的学生，说“Now,heissleeping.”；指着窗外飞过的鸟，说“Look!Thebirdisflying.”。帮助学生理解现在进行时表示“此时此刻正在发生”。

（3）教师引导学生归纳出句子的构成公式：I+am+动词ing。强调am和ing缺一不可，并用彩色粉笔再次标注。将这一结构称为“魔法公式”。

4.操练核心句型，突出重点：教师做动作，学生快速说出句子。T:(做画画动作)Ss:Youaredrawing./Iamdrawing.引导学生使用第一人称或第二人称回答。教师需及时纠正学生遗漏be动词或ing的错误。此环节重在机械操练，确保语音语调和结构的准确性【高频考点】【基础】。

（三）趣味操练与实践——游戏驱动，内化新知【重要】（约12分钟）

1.Game1:“我做你猜”(ActandGuess)【全身反应法】

规则：请一位同学到讲台前，教师给他/她看一张动词短语卡片（如readthenewspaper,lookoutthewindow,playcards,eatanapple,talkonthephone）。该同学做出相应动作，其他同学用“Youare__ing.”来猜测。第一个猜对的同学获得奖励，并成为下一个表演者。这个游戏可以覆盖本课所有新授动词短语，在轻松愉快的氛围中巩固了词汇和句型。教师需准备丰富的词卡，并鼓励表演者做得夸张有趣。

2.Game2:“木头人”(Freeze!)【高频考点】

规则：全班同学起立，可以自由走动，并模仿火车上人们可能做的各种动作。教师背对大家，突然喊“Freeze!”并迅速转身。所有同学必须像“木头人”一样定住，保持最后一个动作不动。教师走进“车厢”，随意挑选一名同学，用核心句型提问：“Whatareyoudoing?”（现在你被冻住了，你在做什么？）。被提问的同学需要用“Iam__ing.”来回答。例如，如果他被冻住时正在做出“吃东西”的动作，他就需要回答“Iameating.”。教师可以扩展提问第三人称：“Lookathim,whatishedoing?”引导其他同学回答“Heiseating.”。这个游戏极富趣味性和挑战性，能促使学生快速将动作与英语表达建立联系，是操练现在进行时的经典活动，能有效检测学生对“be+doing”结构的掌握情况。

3.PairWork:“你问我答”(AskandAnswer)

在“木头人”游戏之后，学生热情高涨。此时教师顺势引导学生进行两人一组的问答练习。一人做动作，另一人问“Whatareyoudoing?”，做动作者回答“Iam__ing.”。然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正错误，并鼓励学生尝试使用不同的动词短语，包括之前学过的和今天新学的。此活动旨在让每个学生都有开口说的机会，实现全员参与。

（四）课文学习与角色扮演——回归文本，巩固拓展【核心素养导向】（约10分钟）

1.精读课文，理解细节：

（1）再次播放课文视频或音频，要求学生边听边跟读，模仿人物的语音语调，特别是问句的升调和答句的降调。

（2）打开课本，教师通过提问引导学生深入理解课文细节，培养阅读技巧。例如：

Whoissleeping?

WhatisJennydoing?

IsMrs.Lireadinganewspaper?(Yes,sheis.)

WhatisLiMingdoing?(Heislookingoutthewindow.)(此处引导学生尝试说出Heis...教师给予肯定和强化)

（3）重点讲解并操练第三人称单数的问答。教师指着图片中的李明，自问自答：“WhatisLiMingdoing?Heislookingoutthewindow.”板书句型，对比“Iam...”与“Heis...”，强调be动词随人称变化这一语法点【难点】。带读并简单操练几组。

2.角色扮演，内化语言：

将学生分成四人小组，分别扮演Jenny,Danny,LiMing,Mrs.Li。

（1）听音模仿：播放录音，学生逐句跟读，模仿角色的语气和感情。

（2）小组排练：学生在小组内分配角色，进行对话排练。鼓励他们不仅要把台词说对，还可以加入适当的动作和表情，让表演更生动。例如，表演Danny时，可以做出呼呼大睡的样子；表演LiMing时，可以做出好奇地看向窗外的样子。

（3）班级展示：邀请几个小组上台，戴上头饰，利用简单的道具（如模拟车窗）进行表演。其他同学认真观看，并作为小评委，选出“最佳表演小组”和“最佳语音奖”。教师的评价要具体、正面，如“Yourpronunciationisverygood.”，“Youractingissofunny!”等。

（五）任务拓展与创新——学以致用，迁移创新【非常重要】【热点】（约8分钟）

1.任务发布：“火车站现场直播”【任务型教学法】

教师创设情境：各位同学，我们现在在北京火车站。候车大厅里人来人往，大家都在做不同的事情。现在，你就是火车站的小小播报员，请你为电视机前的观众朋友们播报一下，候车大厅里的人们正在做什么？

教师在屏幕上展示一张充满各种人物的火车站候车厅图片，图片中的人物正在做不同的动作：看报纸、睡觉、吃面、玩手机、聊天、看孩子等。这些动作包含了本课所学的以及少量拓展的动词短语。

2.小组合作，创编播报稿：

学生在四人小组内合作，选择图片中4-5个人物，共同创编一段播报稿。播报稿的参考格式为：

“Goodmorning,everyone!WelcometoBeijingRailwayStation.Look!Therearemanypeoplehere.Amanisreadinganewspaper.Alittlegirliseatingnoodles.Anoldwomanissleeping....That'sall.Thankyou!”

教师要鼓励有能力的小组尝试使用“Heis...”，“Sheis...”，“Theyare...”等多种表达，并尽可能多地描述人物。此环节旨在培养学生的综合语言运用能力和合作创新能力。

3.展示与评价：

邀请小组代表上台，手持“话筒”进行“现场直播”。其他同学作为观众和评委，认真倾听。教师从语言准确性（是否用对be+ing）、流利度、内容丰富度、表演性等方面给予即时反馈和鼓励。全班评选出“金牌播报员”。

（六）小结与作业——梳理归纳，延伸课外（约5分钟）

1.Summary：师生共同回顾本节课所学内容。

（1）教师提问：Whatdidwelearntoday?引导学生说出核心词汇和句型。

（2）教师引导学生再次总结现在进行时的结构：Iam/Heis/Sheis+动词ing。

（3）教师引导学生回顾动词ing的几种基本变化形式。可以在黑板上列出几组词，让学生尝试总结规律：

read-reading,draw-drawing(直接加ing)

write-writing,dance-dancing(去e加ing)

sit-sitting,run-running(双写最后一个字母加ing)

教师对学生的总结给予肯定和补充，并强调这是【难点】，需要多观察多记忆。

2.Homework【分层设计】：

（1）基础性作业【基础】：听课文录音，模仿朗读课文5遍，并尝试背诵。抄写本课重点单词和句型。

（2）实践性作业【重要】：回家后，观察你的家人在某个时刻（如晚饭后、周末早晨）都在做什么，用英语写2-3句话描述一下，并在下节课前与同学分享。例如：Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriscooking.Iamdoingmyhomework.

（3）拓展性作业（选做）【热点】：画一幅画，主题是“MyHappyFamily”或“InthePark”，并尝试用英语在图画旁边标注每个人正在进行的活动。下节课举办一个小型画展，大