小学六年级英语下册 Unit 1 第5课时 读写结合导学案（人教PEP版）

小学六年级英语下册Unit1第5课时读写结合导学案（人教PEP版）

一、基于英语学习活动观的课标解读与教材深度研读

（一）【基础】课标定位与教学理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的教学理念。教学设计与实施以“人与自然”及“人与自我”的主题为引领，以语篇“LittleDuck’sShadow”为依托，摒弃传统的碎片化知识传授模式，致力于通过一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实语境中整合性地学习语言知识和文化知识。本课旨在通过读写之间的深度互动产生协同效应，促进学生读写素养的均衡发展，将语言学习转化为培养思维品质、提升文化意识、发展学习能力的过程，最终实现学科育人价值与学生核心素养的全面提升。

（二）【重要】语篇多维分析（What-How-Why）

精准的语篇研读是教学设计高质量的前提。针对本课读写语篇“LittleDuck’sShadow”，将从以下三个维度进行深度剖析：

1.语篇内容（What）：本课语篇为一则蕴含科学道理的趣味故事。讲述了一只小鸭子在日落时分，发现自己的影子随着太阳西沉而变得越来越长，对此现象感到困惑，于是向河边一棵智慧的老树请教“为什么我的影子越来越长？”的问题。语篇下方还提供了WuBinbin关于此现象的科学解释，旨在引导学生课后进行探究。

2.语篇结构（How）：该语篇脉络清晰，按照“观察现象——提出问题——启发思考”的逻辑顺序展开。全文共三个段落，采用了大量生动的对话形式。语言上，集中呈现和巩固了本单元的核心语法点——形容词比较级，如“lowerandlower”、“longerandlonger”、“olderandwiser”，通过重复和对比，强化了学生对“比较级+and+比较级”这一结构的感知与理解。语篇配图直观地展示了太阳位置、影子长度与动物形象的变化，图文结合，降低了理解难度。

3.语篇意义（Why）：该语篇的主题意义深刻且多元。表层意义上，学生通过阅读感知影子的长短变化这一自然现象；深层意义上，通过老树富有哲理的回答，引导学生思考时间流逝、万物生长以及知识与智慧增长的过程（“Youarebecomingabigbeautifulbird.”）。其核心育人价值在于：不仅引导学生学会观察身边自然现象，思考其背后的科学规律，更引导学生感悟生命成长的变化，形成积极向上的自我认知。这是一次语言学习、科学探究与情感教育的深度融合。

（三）学情精准画像

1.已有知识基础：六年级学生经过三年的英语学习，已积累了基本的形容词词汇（如tall,short,long,old,big,small），并在本单元前四课时中系统学习了形容词比较级的基本构成和用法（如taller,shorter,stronger,older），能够用“Ais…erthanB”进行简单的比较。对“影子”这一自然现象有丰富的生活体验，且在科学课上已有初步的光影认知。

2.已有认知水平与潜在困难：六年级学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够理解故事的情节发展，并对自然现象产生探究欲。然而，【难点】在于：第一，对“比较级+and+比较级”结构表达“越来越……”的动态变化含义的理解和灵活运用；第二，对故事背后“成长与变化”这一隐喻意义的深层理解；第三，从阅读输入到写作输出的有效迁移，即如何模仿文本结构，用所学语言描述自己或他人（或事物）的变化。

二、【重要】核心素养导向的教学目标

基于上述研读，确立本课时教学目标如下，体现教、学、评的一致性：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、读懂、朗读并理解故事内容；能够听、说、读、写核心词汇“shadow,smarter,become”及核心句型“Itisgettinglowerandlower.”、“Youarebecomingabigbeautifulbird.”；能够在语境中正确理解“比较级+and+比较级”的表意功能。

2.文化意识目标：学生能够了解太阳位置变化与影子长短关系的自然常识，感受自然的奇妙；能够理解生命成长与知识积累的普遍规律，尊重自然，珍视成长。

3.思维品质目标：【重要】学生能够通过观察图片和文本细节，进行信息的提取、分析与推断（如推测影子变化的原因）；能够通过概括故事大意，归纳标题，培养逻辑思维；能够通过讨论老树回答的深意，发展批判性思维；【热点】能够通过读后仿写，实现知识的迁移创新，培养创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够进一步掌握“skimming”（略读）、“scanning”（寻读）等阅读策略，养成按意群阅读和通过关键词获取信息的习惯；能够在小组合作中积极思考，互助学习；能够根据评价标准对自己的学习过程和成果进行初步的评价与反思。

三、【非常重要】教学过程深度实施（英语学习活动观三层架构）

本课教学流程严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动相互关联、螺旋上升的设计原则，确保核心素养在课堂落地。

（一）读前活动：激活图式，铺垫语言，感知主题（学习理解类）

1.趣味热身与主题导入：【热点】教师播放一段关于“影子”的无声手影戏视频（或现场用手电筒和学生一起做手影游戏），如小鸟、小狗等。教师提问：“Whatdoyouseeonthescreen?”引导学生回答：“Shadow.”自然引出并板书核心词“shadow”。通过肢体动作和实物演示，帮助学生理解词义。教师追问：“Whendoweseeshadows?Howdoestheshadowchange?”激活学生已有的生活经验和科学图知，为阅读文本做好认知和主题上的铺垫。

2.观察预测，设疑引思：教师展示课文主情境图（小鸭子和老树在河边），但不展示文字。引导学生观察并提问：【重要】“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?WhatisLittleDucklookingat?”引导学生关注小鸭子的影子，并描述影子的状态（long）。随后播放一段日落时影子逐渐拉长的延时摄影视频或动态图，让学生直观感受变化。教师提出驱动性问题：“LittleDuckfindshisshadowisgettinglonger.Heiscurious.Whatquestionwillheask?”激发学生的好奇心和阅读期待，自然过渡到读中环节。

（二）读中活动：文本解构与意义建构（学习理解+应用实践类）

此环节以问题链为引导，思维导图为工具，实现语言、内容与思维的深度融合。

1.第一遍阅读：Skimming——速读明义，概括主旨：【学习策略渗透】教师引导学生快速默读全文，验证预测，并找出小鸭子的问题是什么。学生找到核心问题：“Whyismyshadowlongerandlonger?”教师板书此问题，并引导学生归纳故事大意，完成【基础】任务：为故事选择一个合适的标题（如“LittleDuck’sShadow”），训练学生抓住中心思想的阅读策略。

2.第二遍阅读：Scanning——寻读细节，梳理变化：【重要】教师呈现一张对比表格（Morningvs.Afternoon），让学生带着任务再次仔细阅读第一、二段，用笔勾画出关键信息，完成表格。

维度上午(Inthemorning)下午(Intheafternoon)

太阳位置Thesunishigh.Thesunislowerandlower.

影子状态Hisshadowisshort.Hisshadowislongerandlonger.

在核对答案的过程中，教师引导学生关注并对比描述太阳和影子变化的语言，尤其是对“lowerandlower”和“longerandlonger”进行音、义、形的多维度教学。通过肢体动作（双手由高到低、由短到长）帮助学生形象理解“比较级+and+比较级”表示持续变化的过程。教师追问：“Isthesungettinghigherorlowerintheafternoon?”强化理解。

3.第三遍阅读：CloseReading——深挖文本，品读内涵：【难点突破】学生带着更深层次的问题第三次阅读文本，重点聚焦老树的回答。教师通过问题链引导学生层层深入：

[问题1]“WhatdoesOldTreesay?Canyoufindhisanswer?”引导学生找出老树的回答：“It’sbecauseyouaregrowingolderandolder.Yourshadowisgrowinglongerandlonger.Youarebecomingabigbeautifulbird.”

[问题2]“Whatdoes‘growolder’mean?Doyougrowolder?”引导学生联系自身，理解“growolder”指的是年龄和身材的增长。

[问题3]“IsOldTreeonlytalkingabouttheshadow?WhatishereallytellingLittleDuck?”这是本课【难点】和思维品质培养的关键。教师组织学生小组讨论，鼓励学生大胆表达。引导学生领悟老树不仅解释了影子变长的科学现象（从侧面印证了太阳位置变化），更深层的含义是告诉小鸭子：你正在长大，正在变化，正在变得更强大、更美丽。这是一种对成长的肯定与赞美。

随后，教师引入语篇下方的WuBinbin提出的科学解释：“Thesungoesdowneveryday,andwegrowoldereveryday.Ourshadowgrowslongerbecausethesunislower.”引导学生将文学性的描述与科学的解释相结合，形成完整的认知。

4.朗读指导，内化语言：播放课文原声录音，学生跟读模仿。重点指导学生朗读小鸭子疑惑的语气和老树睿智、慈祥的语气。通过分角色朗读（小组、男女生、师生），让学生在富有感情的朗读中进一步内化语言，体会角色情感。

（三）读后活动：情境迁移与创造性写作（应用实践+迁移创新类）

此环节是实现“用英语做事情”和“学科育人”价值的关键步骤。

1.【应用实践】复述故事，巩固结构：教师提供关键词和思维导图（包含时间、太阳、影子、老树的回答等要素），引导学生借助板书和图片，以第三人称或第一人称（扮演小鸭子）的形式复述故事。这是对文本信息的再现和语言结构的巩固，为后续写作搭建基础支架。

2.【迁移创新】主题写作：“我的成长变化”：【高频考点与热点】教师将话题从“小鸭子的变化”巧妙地迁移到“学生自身的变化”。教师首先进行示范，展示自己小时候和现在的照片对比，并说出一段示范性文本：“Lookatme.Iwasshortandthin.NowIamtallerandstronger.IamgettingsmarterandsmarterbecauseIreadmoreandmorebooks.Iambecomingagoodteacher.”通过示范，为学生提供清晰的写作范例。

写作任务：教师设计分层写作任务，满足不同层次学生的需求，体现因材施教。

A层（基础性写作）：【填空式写作】提供一篇半成品的短文，留出关键词让学生填空，如“WhenIwasababy,Iwas____.NowIam____and____.Iamgetting____becauseI____.”此任务为学习有困难的学生提供有力支持。

B层（拓展性写作）：【开放式写作】要求学生模仿课文结构，从外貌、能力、性格或爱好等方面，用“比较级+and+比较级”结构描述自己的成长变化，并尝试写出对未来的展望（如“Iambecominga...student.”）。鼓励学生使用本课所学新词（become,smart）。

3.【教学评一体化】作品展示与多维评价：【重要】学生完成写作后，先在四人小组内进行分享交流。随后，教师邀请几位不同层次的学生上台展示作品。评价环节采用多元评价方式：

自我评价：作者先朗读并简单说明自己的写作思路。

同伴评价：其他学生根据教师给出的评价量表（内容完整、语言准确、书写规范、有创意等）进行星级评价或给出建议。如“Ilikeyoursentence‘...’.Maybeyoucanaddsomethingaboutyourhobby.”

教师评价：教师对学生的作品给予即时、具体、积极的反馈，重点肯定学生的创意和对核心语言的运用，同时对共性问题进行集中点拨。

四、【重要】板书设计：思维可视化工具

板书是教学过程的“微型教案”，本课板书设计如下：

Unit1BReadWrite:LittleDuck'sShadow

小鸭子问：Whyismyshadow

(图片)longerandlonger?

变化过程：