初中英语七年级下册Unit1 Animal Friends Section A (1a1d) 情境化听说课导学案

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA(1a-1d)情境化听说课导学案

一、教学内容与设计背景

（一）教学内容分析

本课为人教版七年级下册Unit1“AnimalFriends”的起始课时SectionA(1a-1d)，主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。核心教学内容围绕“描述动物及其来源地”展开。本课是该单元的奠基之课，旨在激活学生关于动物的已有知识图式，引导学生运用目标语言询问并回答动物的名称、典型特征及其栖息地或原产地。教材通过图文匹配（1a）、听力输入（1b,1c）、口语模仿与操练（1d）三个紧密相连的环节，构建了“输入-内化-输出”的完整学习闭环。语料选取了学生较为熟悉的动物（如panda,lion,koala,elephant,tiger,giraffe等）以及主要英语国家（Australia,SouthAfrica）和标志性国家（China），为后续深入学习动物习性、保护动物等话题奠定了语言与情感基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已接触并积累了一定数量的动物名词（如cat,dog,monkey,bird等）和简单的地点名词。对动物话题本身抱有浓厚兴趣，这为本课提供了良好的情感准备。然而，学生对于将动物与精确的国家名称（尤其是Australia,SouthAfrica）进行匹配尚显生疏，【重要】对于用英语询问动物来源地“Whereare...from?/Wheredo...comefrom?”并做出相应回答的完整句式结构，缺乏系统性的建构与流利的表达。此外，学生在听力过程中抓取关键信息（动物名、国家名）的能力以及根据重音、语调理解说话者意图的能力有待进一步提升。本课教学设计充分考虑学生的现有水平与潜在发展区，力求在兴趣激发与语言增量之间取得平衡。

（三）设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。将语言学习置于真实的、有意义的“结交动物朋友”主题情境之中。通过设计一系列层层递进、关联驱动的学习活动——从学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）到应用实践类活动（概括与整合、描述与阐释），再到迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价）——引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。本设计特别强调“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。同时，【跨学科视野】适度融入地理学科知识（大洲与国家、动物原生环境）和生物学科知识（动物习性），旨在培养学生的综合人文素养和跨学科思维能力，体现课程协同育人的功能。

二、教学目标

通过本课时（SectionA1a-1d）的学习，学生能够：

1.【基础】准确说出并拼写核心词汇：panda,lion,koala,elephant,tiger,giraffe,animal,cute,interesting,Australia,SouthAfrica,China。

2.【重要】熟练运用核心句型询问和回答动物的来源地：

—Wherearelions/koalasfrom?

—TheyarefromSouthAfrica/Australia.

—Whereisthepanda/tigerfrom?

—ItisfromChina/...

并能初步感知单复数在问句与答句中的对应关系。

3.【核心能力】通过听力活动，【热点】训练捕捉关键信息（动物名称和国家名称）的能力，并能根据听力录音中的重音和语调，理解说话者的情感态度（如对动物的喜爱）。

4.在小组合作中，能够用英语向同伴介绍至少两种自己喜爱的动物，包括其名称、特征和来源地，形成简单的语篇。

5.【情感目标】通过了解不同国家的代表性动物，感受动物世界的奇妙与多样性，【非常重要】初步树立尊重动物、爱护动物的意识，以及理解动物作为人类朋友的跨文化共情力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握动物名词和国家名词的音、形、义。

2.【高频考点】掌握询问和回答动物来源地的核心句型“—Whereare/is...from?—Theyare/Itisfrom...”。

（二）教学难点

3.【难点】在真实语境中，根据所谈论动物的数量（单数/复数）准确切换问句和答句中的主谓搭配（is/are,it/they）。

4.【难点】克服母语负迁移，准确发出koala,Australia,SouthAfrica等词汇的读音，并在连贯的语流中自然运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含高清动物图片、动态GIF图、各国标志性建筑或地图简图；动物与国家的头饰或卡片；教材听力音频；板书设计磁力贴；小组活动任务单。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活已知，预备话题

【教师行为】

课前布置微任务：请学生回家后，与家长一起观看一段约1分钟的英文短片剪辑（内容为世界各地的野生动物），或翻阅自己读过的英文绘本，找出自己最喜欢的三种动物，并尝试用简单的英文写下它们的名字。此任务旨在非正式地唤醒学生关于动物的词汇库，为课堂预热，同时增进亲子互动。

【学生活动】

完成微任务，以轻松的心态进入课堂。

（二）课中探究：情境驱动，深度建构（核心环节）

本环节约35分钟，围绕“结交动物朋友”的主线情境展开。

1.导入与感知：WelcometotheAnimalWorld(约5分钟)

【教学步骤】

（1）【教师活动】上课伊始，教师播放一段精心剪辑的、配有轻快背景音乐的视频集锦。视频内容快速闪过不同动物的特写镜头：憨态可掬的熊猫啃竹子、威风凛凛的狮子在草原上行走、机灵的猴子在树林间穿梭、优雅的长颈鹿伸着脖子吃树叶等。视频最后定格在一张充满童趣的“动物世界”海报上。

（2）【教师提问】教师面带微笑，用热情且好奇的语气向全班提问：“Boysandgirls,whatawonderfulworld!Whatanimalsdidyouseeinthevideo?Canyounamethem?”（【非常重要】此环节旨在创造轻松愉快的氛围，迅速吸引学生注意力，激活其关于动物的背景知识。）

（3）【学生活动】学生争先恐后地举手回答，用中文或英文说出他们看到的动物。对于学生说出的英文动物词汇（如panda,tiger,monkey），教师应立即给予积极的反馈，并在黑板的“WordBank”区域快速板书下来。对于学生用中文说出的动物（如“长颈鹿”），教师可以顺势接过话题：“Ah,giraffe!Yes,wesawthegiraffe.”自然地引出英文单词。

（4）【设计意图】从学生熟悉的视听材料入手，【基础】实现从无意识注意到有意注意的转换，初步感知本课主题，消除对新课的紧张感，建立学习自信心。

2.呈现与梳理：MeetingNewFriends(1a)(约7分钟)

【教学步骤】

（1）【承接情境】教师指着海报说：“Today,wearegoingtomakesomespecialfriends—animalfriends!Theyarefromdifferentpartsoftheworld.First,let’sseeifwealreadyknowtheirnames.”引导学生打开课本，翻到Unit1SectionA(1a)。

（2）【任务驱动】教师清晰下达指令：“Lookatthepicturein1a.Youcanseesixanimals.Pleasematchthewordswiththeanimals.Writetheletters(a-f)nexttothewords.Youhaveoneminute.Go!”学生独立完成图文匹配任务。教师巡视，观察学生的完成情况，对个别有困难的学生进行轻声指导。

（3）【核对与正音】一分钟后，教师利用课件展示清晰图片和对应单词，逐词进行核对。核对过程不仅是报出答案，更是【重要】语音教学的关键时刻。教师使用“听-仿-评”的方式：

a.听：教师播放单词的标准发音音频（或自己用纯正语音示范），让学生静听，特别强调易错音素。例如：panda/ˈpændə/中的梅花音/æ/；lion/ˈlaɪən/的双元音/aɪ/；koala/koʊˈɑːlə/的重音位置和三个音节的连贯；giraffe/dʒəˈræf/的破擦音/dʒ/和/f/音。

b.仿：学生集体跟读，再个别抽查（随机点2-3名学生读，尤其关注koala和giraffe的发音），确保大多数学生能准确模仿。

c.评：对于发音标准的学生，教师给予具体表扬：“Excellentpronunciation,your‘koala’soundsverynative!”；对于发音有瑕疵的学生，教师进行纠音，并鼓励其再试一次。同时，在黑板“WordBank”中完善所有单词的拼写。

（4）【设计意图】将词汇学习与课本图片结合，图文并茂，符合七年级学生的认知特点。将词汇教学重点落实在“音、形、义”的结合上，特别是【热点】通过精细的语音教学，为学生后续的听说扫清障碍，打下坚实基础。

3.听力输入与信息提取：ListeningforOrigins(1b,1c)(约10分钟)

【教学步骤】

（1）【听前预测】教师指着1a图片中的动物，引导学生观察并提问：“Weknowtheirnames.Now,Ihaveaquestion.Wherearetheyfrom?Forexample,thepanda.IsitfromtheUK?IsitfromJapan?”学生自然会回答：“No,it’sfromChina.”教师接过话茬：“Yes,youareright!ThepandaisfromChina.So,todaywewilllearnhowtoaskandansweraboutwhereanimalsarefrom.”

（2）【任务呈现】教师出示听力任务1b的指令：“Now,listentoaconversationbetweenaboyandagirl.Theyaretalkingabouttheseanimals.Pleaselistenandwritethenumbers(1,2,3,4)nexttotheanimalsyouhearin1a.Let’sseewhichanimalsarementioned.”

（3）【泛听策略指导】播放录音前，【重要】教师进行听力策略微指导：“Youdon’tneedtounderstandeveryword.Justfocusonthenamesoftheanimals.Whenyouhearananimal’sname,writethenumberquickly.”播放录音一遍。学生完成1b。

（4）【听后核查】教师提问：“Whichanimalsdidtheytalkabout?”学生根据所写序号回答：“Theytalkedaboutthepanda,thelion,thekoala,andtheelephant.”教师在黑板对应动物图片旁打上钩。

（5）【听力进阶：细节捕捉】教师过渡：“Goodjob!Weknowwhichanimalstheytalkedabout.Butwherearetheseanimalsfrom?Let’slistenagain,thistimeforthecountries.Thisis1c.Pleaselistentotheconversationagainandfillintheblankswiththecountriesyouhear.”教师确保学生明白任务后，播放录音第二遍，必要时可在关键信息处稍作停顿。

（6）【核对与句型建构】核对答案时，教师不满足于学生说出“China,Australia,SouthAfrica”，而是【难点突破】以此为契机，动态建构核心句型。

教师指着熊猫图片问：“Thepandaisfrom...?”

学生齐答：“China.”

教师板书完整句子：“ThepandaisfromChina.”并领读。

接着，教师指着狮子图片，故意用单数问：“Thelionisfrom...?”根据听力内容，学生可能会答出“SouthAfrica”，也可能只是说出国家名。教师追问：“Justonelion?Ormanylions?”引导学生注意听力中提到的是复数。教师随即板书：“TheyarefromSouthAfrica.”并用手势强调主语和be动词的复数形式。

同样处理考拉和澳大利亚。通过对比板书，直观呈现单复数的区别。

（7）【设计意图】听力环节分层推进，从抓取主要信息（动物名）到抓取细节信息（国家名），【高频考点】逐步培养学生有目的的听力策略。在核对答案时自然引出并板书目标句型，将听力理解与语言形式学习无缝衔接，体现了在用中学的理念。

4.口语实践与内化：TalkingLiketheCharacters(1d)(约8分钟)

【教学步骤】

（1）【模仿跟读】教师播放1d的录音，要求学生先静听，感受对话的语流、语调、重音和情感。然后，逐句跟读，特别模仿对话中男孩和女孩的语音语调和情绪（如听到可爱动物时的喜爱语气）。教师可适时提问：“Howdoesthegirlfeelwhenshesays‘Let’sseethepandasfirst.’?Isshehappyorbored?”引导学生关注语言的情感功能。

（2）【角色扮演】学生两人一组，分角色朗读1d的对话。教师巡视，指导学生的发音和表情。之后请一两组学生自愿到讲台前，佩戴动物头饰，进行展示。台下学生和教师共同作为听众，给予掌声鼓励。

（3）【控制性练习：句型替换】教师利用课件或卡片快速呈现不同动物和国家（如：Tiger,India；Giraffe,Kenya），组织PairWork进行快速问答练习。A问：“Wherearetigersfrom?”B答：“TheyarefromIndia.”然后交换角色。此环节旨在机械操练句型，确保学生能熟练、准确地输出。

（4）【设计意图】通过跟读模仿，培养学生的语感。通过角色扮演，让学生在模拟真实交流的情境中运用语言，增加趣味性。最后的快速替换练习是【基础】句型的内化和巩固，为下一步的自由输出奠定基础。

5.迁移创新与综合运用：AnimalAmbassadorsWanted(约5分钟)

【教学步骤】

（1）【情境创设】教师在屏幕上展示一个“世界动物保护协会”招募“动物大使”的虚拟海报。教师发布任务：“Greatjob,everyone!Now,theWorldAnimalProtectionneedsourhelp!Theywanttomakeanewposteraboutanimalfriendsfromaroundtheworld.Youaregoingtobethe‘AnimalAmbassadors’.Ingroupsoffour,pleasechoosetwoanimalsyoulike.Introducethemtous.Tellus:Whatarethey?Whataretheylike(cute,interesting,big,strong...)?Wherearetheyfrom?”

（2）【任务支架】为确保活动顺利开展，教师通过课件提供语言支架：

Hello,everyone!WearetheAnimalAmbassadorsfortoday.

Wewanttointroducetwoanimalfriends.

Thisisa/an______.Itisfrom______.Itisvery______.

Andthisisa/an______.Itisfrom______.Theyare______.

Theyareourfriends.Let’slovethem!

（3）【小组活动】学生四人一组，利用手中的动物卡片和学习单，开始讨论和准备介绍词。教师深入各小组，参与到学生的讨论中，提供必要的帮助和鼓励。

（4）【成果展示】邀请一至两个小组上台展示。其他小组认真倾听，并在展示结束后给予掌声或简单的评价（如“Goodpronunciation!”“Ilikeyourintroduction!”）。

（5）【设计意图】本环节是整节课的高潮，属于【非常重要】的迁移创新类活动。它将本课所学词汇和句型整合到一个有现实意义（招募大使）的综合性任务中。通过小组合作，培养了学生的协作能力和创造性思维。让学生从课本走向生活，在真实任务中运用语言解决问题，并【情感目标】内化爱护动物的价值观。

（三）课后延伸：分层作业，拓展视野

【作业设计】

1.【基础必做】听录音，模仿跟读1d对话，注意语音语调，并将录音分享至班级群。

2.【综合选做】选择你最喜欢的一种动物，制作一张“AnimalIDCard”（动物身份证），内容包括：Name(动物名),From(来源地),Looks(外貌),Food(食物),WhyIlikeit(喜欢的原因)。下节课进行“最佳动物身份证”评选。

3.【跨学科拓展挑战】查阅资料，了解一种非课本提到的动物（如：Capybara水豚，Kiwi几维鸟），它的故乡在哪里？它有什么特别有趣的地方？尝试用英文做一个简短的介绍。

六、教学评价设计

本课坚持“教-学-评”一体化的原则，将评价嵌入教学的每一个环节。

评价维度

评价方式

评价要点

词汇掌握(基础)

课堂观察、单词配对

能否准确读出并识别panda,lion等核心词汇。

句型运用(高频考点)

结对活动、小组展示

能否正确使用“Where...from?”句型询问和回答，并能初步关注单复数一致性。

听力理解(热点)

听力任务完成度

能否从听力材料中准确提取动物名和国家名等关键信息。

合作与表达(综合)

小组活动参与度、展示效果

能否积极参与小组讨论，与同伴合作完成介绍任务；展示时语音语调是否自然，内容是否完整。

情感态度(核心素养)

课堂表现、课后作业

是否对动物话题保持浓厚兴趣，在活动中表现出对动物的喜爱与关爱之情。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

WordBankSentenceStructuresFunFacts

1.panda—Wherearelionsfrom?Panda→China

2.lion—TheyarefromSouthAfrica.Koala→Austra