小学英语三年级下册 Unit 2 My Family Part B C 读写综合教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBC读写综合教案

一、教学设计的核心依据与顶层理念

（一）设计总纲：核心素养导向下的深度读写融合

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知规律与心理发展特征，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计突破传统读写分离的桎梏，将PartB的Readandwrite（读写）与PartC的Storytime（故事时间）、Let’scheck（检测）及Let’ssing（歌唱）等部分进行结构化重组与主题化统整，构建一个以“家庭成员的多元表达与情感认同”为核心主题的完整学习单元。

核心理念聚焦于：在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的语篇意识、信息提取与重构能力以及初步的创造性表达技能。教学设计不仅关注语言知识（家庭称谓、描述性形容词、基本句型）的内化，更强调通过多模态语料（图文、故事、歌曲）的浸润，培育学生的文化比较意识、批判性思维萌芽以及通过书面与口头形式进行个性化自我表达的综合素养。

（二）学情深度分析

认知与语言基础层面：

1.已知领域：学生已完成Unit2PartA及PartB部分前期的学习，能够听、说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma），并能运用“Thisis...”句型进行简单介绍。对“Who’sthatman/woman/boy/girl?”及其回答“He’s/She’smy...”有初步的听说实践。

2.待发展领域：学生缺乏在连续语篇（如简短对话、描述性段落）中理解和运用这些语言知识的能力。书面表达局限于单词抄写和简单句子模仿，自主生成意义连贯的短句或进行图文匹配的创意表达存在困难。对于形容词（如tall,short,friendly,cool）与家庭成员结合使用的综合表述尚不熟练。

3.心理与学习特征：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，注意力保持时间有限，但好奇心强，乐于参与角色扮演、游戏和动手操作活动。对家庭话题具有天然的亲近感和表达欲，这是驱动学习的内在情感动力。

潜在学习障碍预设：

1.在阅读中，可能因忽略图文关联而误解人物关系。

2.在书写中，可能出现句子首字母大写、标点（句号、问号）使用不规范的问题。

3.在拓展表达中，可能因词汇量有限而陷入表达单一化的困境。

二、整合单元教学目标（Multi-dimensionalIntegratedObjectives）

（一）语言能力目标

1.理解性技能：学生能够读懂关于家庭介绍的简短对话或配图小段落（80-100词），通过图文结合的方式，准确理解其中的人物关系及基本特征描述。

2.表达性技能：学生能够参照范例，在书写格中规范地完成句子抄写与填空（如：Thisismyfather.Heistall.）；并能在图片、框架或关键词的辅助下，写出2-3个意义连贯的句子介绍自己的某位家庭成员。

3.知识整合：巩固并熟练运用核心家庭词汇及“Thisis...He/Sheis...”句型结构；初步尝试将1-2个简单形容词（如kind,funny,strong）融入介绍中，使表达更为丰富。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化感知：通过故事（如Zoom的家庭故事）和拓展阅读，感知中西方家庭称谓的异同（如grandpa/grandfather），初步了解家庭构成的多样性（如核心家庭、扩展家庭）。

2.思维发展：在阅读活动中，通过观察、比较（比较图中人物特征）、预测（预测故事发展）和信息分类（梳理家庭成员树），发展观察力、逻辑推理和信息归纳能力。

3.批判性萌芽：鼓励学生对“Whatmakesafamily?”（什么构成了家庭？）进行简单的思考与讨论，理解爱与陪伴是家庭的核心，尊重不同的家庭形式。

（三）学习能力目标

1.策略运用：学习并运用基本的阅读策略，如“利用图片猜测词义”、“根据上下文推断人物关系”。

2.资源管理：学会利用教材插图、单词表、音频及教师提供的图形组织器（如FamilyTree模板）来辅助学习和表达。

3.合作与探究：在小组活动中，能通过询问同伴“Who’sthatinyourpicture?”等方式获取信息，并合作完成简单的家庭海报或介绍项目。

三、教学资源与技术支持

1.主要材料：人教版PEP英语三年级下册教材、配套教学挂图、单词卡、人物头饰（Zoom,Zip等）。

2.多媒体资源：精心制作的PPT课件（内含动画演示的家族树、可拖动的家庭成员图片、故事动画视频、互动练习游戏）；Unit2PartC的歌曲《ILoveMyFamily》动画及伴奏音频。

3.辅助工具：家庭照片或学生自画的家庭画像（课前准备）、A3纸（用于制作家庭树或海报）、彩色笔、句子条、评价星级贴纸。

4.数字工具：条件允许下，可使用平板电脑和互动白板软件，让学生进行图片与句子的匹配游戏，或录制简短的介绍音频。

四、教学过程实施详案（核心环节）

总课时安排：2课时（每课时40分钟）

主题脉络：从认识Zoom的家庭到介绍自己的家庭，从理解性阅读走向创造性表达。

第一课时：解构语篇，建构模型(DeconstructingBuildingFramework)

课时焦点：深入处理PartBReadandwrite及Storytime的阅读理解，搭建语言和内容支架。

Step1:情境唤醒，歌曲激趣(WarmingupLeadingin)(5分钟)

1.活动：师生共唱PartC歌曲《ILoveMyFamily》。第一遍观看动画，感受旋律与情感；第二遍鼓励学生跟唱，特别是“Ilovemyfather,mother,brother,sister.Yes,Ido.Yes,Ido.”等句。唱完后，教师手持一张自己的家庭合照，自然引出：“Thissongisaboutfamily.Ilovemyfamily.Look,thisismyfamilyphoto!”

2.设计意图：音乐创设轻松、温馨的课堂氛围，直击本单元情感核心“爱”。教师真实家庭照片的引入，瞬间将话题从教材拉近到真实生活，激发学生的表达欲望和好奇心，为后续阅读和写作提供真实的交流目的。

Step2:图文探秘，预测推理(Pre-reading:PictureWalkPrediction)(7分钟)

1.活动：（聚焦教材Readandwrite部分插图）教师不展示文字，仅引导学生观察图片：“Lookatthispicture.Whocanyousee?(Zoom,Zip)Wherearethey?(Maybeathome/inanalbum)Whataretheylookingat?(Afamilyphoto)”鼓励学生用已有语言猜测：“IthinkthisisZoom’s...”。教师将学生预测的家庭成员词汇（father,mother等）随机贴在黑板一侧。

2.设计意图：培养“读图先行”的阅读习惯，训练观察与预测能力。通过预测激活学生已有图式，制造信息差，从而使学生带着求证的心理进入文本阅读，提高阅读的主动性和目的性。

Step3:分层阅读，解构信息(While-reading:ScaffoldedComprehension)(15分钟)

1.活动一：初读寻证，验证预测

学生打开书本，第一遍默读对话，核对自己之前的预测是否正确。教师提问简单事实性问题：“Who’sthatman/woman/boy/girlinthepicture?”学生回答后，将对应单词卡（father,mother,brother）从预测区移至黑板中央，形成核心信息区。

2.活动二：细读解构，聚焦语言

1.3.听音跟读：播放录音，学生指读、模仿语音语调。

2.4.句型聚焦：教师用不同颜色笔在PPT上标出介绍句型“Thisismy...”和询问句型“Who‘sthat...?”，引导学生发现规律。

3.5.信息提取：出示表格或思维导图，引导学生提取关键信息：

Person

Who?

PossibleAdjective(FromPicture)

Man

father

tall/strong

Woman

mother

kind/beautiful

Boy

brother

cute/funny

鼓励学生根据图片中人物的表情、动作，尝试添加一个形容词，为后续写作铺垫。

6.活动三：书写规范，夯实基础

回归课本书写练习。教师利用田字格投影，动态演示句子“Thisismyfather.”的书写过程，强调首字母大写、单词间间距、句末标点。学生先书空，再在课本上描红、仿写。教师巡视，个别指导。

7.设计意图：阅读活动设计体现层次性：从整体理解到细节挖掘，从信息验证到语言聚焦。将阅读与初步的思维拓展（添加形容词）结合，为输出搭桥。书写指导关注细节，培养良好的书写习惯。

Step4:故事延展，语境复用(Post-reading:StoryTimeApplication)(10分钟)

1.活动：播放PartCStorytime动画（Zoom和Zip扮演家庭成员）。观看后，提出问题链：

1.2.理解性问题：Whoisthefather/mother/babyinZip’splay?(Zoom,Zip,Adoll)

2.3.推断性问题：IsZoomhappytobethefather?Howdoyouknow?(Yes,heactsproudly.)

3.4.创造性问题：Ifyouplaythisgame,whodoyouwanttobe?Why?

5.设计意图：将故事作为主阅读材料的趣味性延伸，在更轻松、戏剧化的语境中复现核心语言。高阶问题的设计，促进学生超越字面理解，进行情感揣摩和个人联结，发展思维深度。

Step5:小结与任务布置(Wrap-upAssignment)(3分钟)

1.小结：师生共同回顾黑板上的家族树（雏形）和核心句型。

2.作业：

1.3.基础性作业：听读Readandwrite及Storytime三遍，并规范抄写句子“Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.”。

2.4.准备性作业：准备一张自己最喜欢的家庭合影（或画一幅家庭画像），下节课使用。

第二课时：创编表达，融合拓展(CreativeExpressionIntegratedDevelopment)

课时焦点：整合PartC的Let‘scheck与Let’ssing，并基于第一课时的支架，完成从读到写的创造性跨越。

Step1:游戏诊断，激活记忆(Warmingup:GameReview)(8分钟)

1.活动：“FamilyGuessWho?”游戏。教师使用上节课学生准备的若干匿名家庭照片（经同意）局部或模糊处理后，用“Who‘sthatman/woman/boy/girl?Ishe/shetall/short?Ishe/sheyour...?”进行提问，学生竞猜。被猜中的照片主人需起立用“Yes,thisismy...He/Sheis...”完整介绍。

2.设计意图：以趣味游戏形式复习核心句型和词汇，诊断学生掌握情况。使用学生真实照片，极大提升参与度和真实性，使语言复习在真实的交际中进行。

Step2:听力检测，综合梳理(Let‘sCheck:IntegratedSkills)(7分钟)

1.活动：完成教材PartCLet‘scheck部分。

1.2.Listenandnumber：先让学生观察图片，描述每幅图中的人物关系（如：Picture1:Agirlandawoman.Maybemotheranddaughter.），再进行听力排序。听后，核对答案并复述：“InPicture1,thewomanisthegirl‘smother.”

2.3.Lookandmatch：此部分作为读写过渡。学生完成图文匹配后，教师引导学生不仅仅是连线，而是尝试说出或写出一个完整的句子，如：“Thetallmanisthefather.”

4.设计意图：将听力检测与口语输出相结合，变被动检测为主动建构。引导学生将听力材料转化为个人表达，实现技能间的自然转换与融合。

Step3:支架搭建，个性化写作(Pre-writing:ScaffoldingPersonalization)(10分钟)

1.活动一：范文引路，结构分析

教师出示一篇基于Zoom家庭但稍作拓展的微型范文（4-5句）：

Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandstrong.Thisismymother.Sheiskind.Thisisme.Ilovemyfamily.

师生共读，并分析结构：开头句（整体介绍）→成员分述（每句介绍一人+一个特点）→结尾句（情感表达）。

2.活动二：个人构思，填写图表

学生拿出自己的家庭照片或画像。教师发放“MyFamilyWritingPlanner”表格：

FamilyMember

Who?(称呼)

He/Sheis...(1-2个词描述)

Whatdoyouwanttosay?(想对他/她说的话)

(e.g.,father)

(e.g.,cool,hard-working)

(e.g.,Iloveyou.)

(e.g.,me)

(e.g.,funny)

(e.g.,I‘mhappy.)

学生独立或与同桌讨论填写关键词。

3.设计意图：提供清晰的写作框架和语言支架，降低写作焦虑。构思表格引导学生从罗列信息转向思考特征和情感，使写作内容更具个人色彩和深度。

Step4:从说到写，多元创作(While-writing:FromSpeakingtoWriting)(10分钟)

1.活动：“写作马拉松”活动。

1.2.说草稿：学生根据构思表，向同桌口头介绍自己的家庭。同伴可提问或补充建议。

2.3.初写作：学生在练习本或老师提供的特色信纸/卡片上开始写作。鼓励有能力的学生模仿范文结构写4-5句；对于基础较弱的学生，目标是写出2-3个正确的介绍性句子。教师巡回指导，提供个别化词汇支持（如提供“friendly,clever”等形容词库）和句子修改建议。

3.4.配插图：学生在文字旁画出对应的家庭成员简笔画或贴上小照片。

5.设计意图：“先说后写”符合语言学习规律。差异化任务确保每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。图文结合让写作作品更生动，符合学生认知特点。

Step5:分享展示，评价反馈(Post-writing:SharingAssessment)(5分钟)

1.活动：“我们的家庭角”展示会。部分学生自愿上台，投影或手持自己的作品进行介绍。听众在听后可以给予掌声，或用贴纸（如“Goodvoice!”“Nicewriting!”）进行点赞式评价。

2.设计意图：为写作赋予真实的读者和目的。展示环节提供成果输出的舞台，增强学生学习成就感。同伴间的简单积极评价营造支持性的学习社区。

Step6:项目启航，情感升华(Wrap-upProjectLaunch)(5分钟)

1.活动：

1.2.歌曲再唱：全体起立，再次唱响《ILoveMyFamily》，这一次的情感投入将更加深刻。

2.3.项目发布：教师宣布单元小项目——“OurClassFamilyAlbum”（班级家庭相册）。课后，学生可以将自己的最终作品（文字+插图）制作成一张精美的“家庭卡”，汇总成册，放在班级图书角。

4.设计意图：以歌曲收尾，首尾呼应，升华单元情感主题。发布长期项目，将课堂学习延伸到课外，建立学习的延续性和成果的物化体现，培养学生的项目意识和集体归属感。

五、分层作业设计(DifferentiatedAssignment)

1.基础巩固层：

1.2.听读本单元所有内容，并模仿录音语调。

2.3.完成练习册中与家庭介绍相关的标准化练习。

3.4.用核心句型向家人介绍3位朋友或老师（虚拟或真实）。

5.拓展应用层：

1.6.完善课堂上的写作作品，并录制一段1分钟的音频介绍。

2.7.采访一位家人（如妈妈），用中文或简单英文记录“他/她眼中的家庭”，并画出来。

3.8.阅读一本简单的英文家庭主题绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），并与同学分享最喜欢的页面。

9.创新挑战层：

1.10.制作一个动态的“DigitalFamilyTree”（数字家庭树），可以用PPT或简单绘图软件完成，为每位成员添加图片和一句话介绍。

2.11.创作一首关于自己家庭的短诗或说唱歌词（可使用重复句型，如“Myfatheris...Mymotheris...”）。

3.12.小组合作，编写并排练一个以“FamilyHelp”（家人互助）为主题的微型情景剧。

六、教学评估设计(AssessmentDesign)

本设计采用“贯穿过程、多元主体、聚焦素养”的形成性评价为主。

1.观察评估：课堂上，教师通过学生的参与度（游戏、讨论）、策略运用（读图、预测）、合作表现（小组活动）进行即时评估。

2.作品评估：对学生的写作草稿、最终作品、家庭卡项目成果进行评价。制定简易量规，关注语言准确性（拼写、语法）、内容完整性（信息齐全）、创造性（用词、插图）和情感表达。

3.档案袋评估：建议建立学生学习档案，收录本单元的预测记录、阅读笔记、写作提纲、最终作品、项目成果等，清晰记录其成长轨迹。

4.自评与互评：使用简单的自评表（“本节课我能听懂/说出/写出...”）和同伴互评贴纸，引导学生反思学习，学会欣赏他人。

七、板书设计(BlackboardDesign)

板书采用动态生成、图文结合的方式，在两课时中逐步完善。

【第一课时板书】

Unit2MyFamily

[FamilyTree简笔画轮廓]

/|\

(father)(mother)(brother)...（学生预测词）

|||

tallkindfunny