小学音乐五年级下册《在葡萄架下》教案

小学音乐五年级下册《在葡萄架下》教案

一、教学内容分析

  本课选自湘艺版小学音乐五年级下册，以新疆民歌《在葡萄架下》为载体，是“多彩的民歌”单元的核心组成部分。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“表现”与“感受”领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生从之前对基础节奏型（如四分、八分音符）和五声调式的认知，进阶到对切分节奏这一典型新疆音乐节奏特征的感知与初步实践，并理解其对于塑造音乐舞蹈性的关键作用；旋律学习上，需巩固五声音阶的听觉记忆，并体验级进与小跳相结合的旋律进行所带来的欢快、流畅感。在过程方法路径上，本课应引导学生通过“聆听—模仿—体验—表现”的螺旋式路径，亲历音乐从感知到外化的完整过程，将抽象的节奏、旋律要素转化为身体的律动与歌声的表达，实践“以身体验音乐，以乐表达情感”的学科方法。在素养价值渗透上，歌曲欢快的情绪与富有特色的节奏，是培养学生审美感知（音乐要素感知力）的绝佳材料；歌唱与简易身体打击乐的参与，直接指向艺术表现（演唱与综合表演）素养的提升；而通过对歌曲新疆维吾尔族音乐文化背景的探索，则能自然地融入文化理解（民族音乐文化认同）的种子，实现“以美育人、以文化人”的课程宗旨。

  教学对象为五年级学生，他们已具备稳定的音高概念和一定的视唱能力，乐于参与音乐活动，但已有基础与障碍并存。其优势在于：好奇心强，对富有地域特色的音乐感兴趣；具备初步的小组合作能力。潜在障碍在于：对切分节奏的时值感觉可能不稳定，易唱成前十六后八或平均的八分音符；在歌唱中同时兼顾音准、节奏、吐字和情绪表达时，容易出现顾此失彼的情况。基于此，教学调适策略将采用“化整为零、多维联动”的方式。针对节奏难点，设计从“声势模仿”到“读谱拍击”再到“词曲结合”的阶梯式活动，并为掌握较慢的学生提供“节奏图谱”可视化支持。针对综合表现难点，采用“分层任务驱动”，如A层学生挑战带律动的完整演唱，B层学生专注于音准节奏准确的演唱，C层学生可在教师或同伴的辅助下完成核心乐句的演唱，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生律动的准确性、聆听其模唱的相似度、分析小组创编的合理性，动态把握学情并及时提供脚手架。

二、教学目标

  知识目标：学生能准确辨识并说出歌曲中典型的“切分节奏”（XXX），理解其在塑造音乐欢快、动感风格中的作用；能流畅视唱歌曲的主旋律，明确歌曲的乐句划分与五声调式特征，建立对新疆民歌旋律形态的初步认知。

  能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，准确演唱歌曲《在葡萄架下》，做到节奏准确（尤其是切分节奏）、音高基本稳定，并尝试在演唱中融入简单的身体律动；能够以小组合作的形式，为歌曲的特定乐句设计并表现出一至两种简易的伴奏型（如拍手、捻指、跺脚等组合），提升音乐编创与协作表现能力。

  情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能主动感受并表现出歌曲所蕴含的丰收喜悦与热情奔放的情绪；通过对歌曲地域文化背景的了解，产生对新疆维吾尔族音乐文化的兴趣与尊重，初步树立理解与欣赏我国多元民族音乐文化的积极态度。

  科学（学科）思维目标：通过对比聆听、图谱分析、实践体验，发展学生的“音乐要素关联思维”，即能够建立“特定节奏型（切分）→音乐风格（动感）→表现方式（律动）”之间的逻辑联系；在小组创编伴奏环节，锻炼“音乐结构思维”，能根据乐句的起承转合设计与之匹配的伴奏方案。

  评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、表现力”等简易量规，对自身或同伴的演唱进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己在解决“切分节奏”或“情感表达”难点时所采用的有效学习方法（如“多听原唱”“打着拍子唱”等），初步形成对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：感受并初步掌握歌曲《在葡萄架下》中的切分节奏，体验其独特的韵律感；能够富有表情地演唱歌曲。其确立依据源于课标对小学高年级学生“能感知音乐主题，区分基本节奏型并体验其表现作用”的要求，以及本单元聚焦“民歌特色”的核心任务。切分节奏是解锁本曲风格的关键“密码”，准确的演唱是音乐表现的基础，二者共同构成了本课学习的基石，对后续深入理解地域性音乐特征具有奠基作用。

  教学难点：切分节奏的准确演唱与在流动旋律中的稳定保持；演唱时声音的弹性控制与欢快、热烈情绪的自然表达。预设依据来自学情分析：切分节奏打破了学生的匀速律动习惯，是认知上的一个跨度；而五年级学生处于变声前期，在追求热烈情绪时容易喊唱，导致音色失控。难点成因在于技能与情感协调的复杂性。突破方向在于将节奏难点从旋律中抽离，通过体态律动先行内化感觉；通过创设“丰收庆典”的情境，引导学生在想象中驱动情感，进而寻找恰当的声音表达方式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、视频、节奏图谱、新疆风情图片）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务卡（A卡含创编挑战，B卡为重点节奏练习，C卡为旋律跟唱辅助）；简易打击乐器（铃鼓、沙锤）若干。

2.学生准备

2.1预习：通过网络或书籍，简单了解新疆维吾尔族的民俗风情（如葡萄沟、能歌善舞）。

2.2物品：音乐课本，宽松的着装便于活动。

3.环境布置

3.1座位：采用“U”形或分组岛屿式排列，便于互动与小组活动。

3.2板书：左侧预留区域用于呈现核心节奏型与关键词，中央主区域用于呈现歌曲结构图谱与情绪关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知先行：“同学们，欢迎来到今天的‘音乐旅行团’！我们的第一站，是遥远而美丽的新疆。提起新疆，你最先想到什么？（学生可能回答：葡萄、哈密瓜、歌舞）。说得真好！今天，我们就通过一首好听的歌曲，去‘品尝’新疆的味道。请大家闭上眼睛，先来聆听一段音乐，猜猜看，人们可能在做什么？”

1.1核心问题提出与路径勾勒：（播放《在葡萄架下》纯音乐片段）听完后提问：“音乐带给你什么样的感觉？是安静的还是热闹的？速度是快是慢？你仿佛看到了怎样的画面？（引导学生说出：欢快、热闹、好像很多人在一起跳舞庆祝）。大家的音乐感觉非常敏锐！这正是一首描绘新疆人民在葡萄丰收时节，欢聚在葡萄架下喜庆歌舞的歌曲，名字就叫《在葡萄架下》。这节课，我们就一起来学会这首欢歌，看看新疆的音乐里藏着哪些让我们忍不住想跳舞的‘秘密’。”

第二、新授环节

任务一：整体感知，捕捉风格

教师活动：首先，完整播放歌曲范唱音频，同时展示新疆葡萄丰收、人们载歌载舞的图片或短视频，营造沉浸式氛围。聆听后，提出引导性问题：“歌曲的情绪和速度是怎样的？你能听出歌曲可以分成几个大的部分吗？（提示：倾听间奏或情绪变化）”。接着，范唱歌曲主歌部分，并伴随典型的切分节奏处加入明显的身体律动（如拍腿-拍手-拍腿），引导学生关注：“老师刚才在哪个地方做的动作特别有劲儿？那个地方的节奏听起来是不是‘嗒-嗒嗒’的感觉？这就是新疆音乐里一个很有趣的节奏朋友。”

学生活动：静心聆听，观察画面，初步形成对歌曲风格的整体印象。尝试回答关于情绪、速度和段落的问题。观察教师的示范律动，模仿拍击，初步感受切分节奏的律动点。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否用恰当的词语（如“欢快”、“热烈”）描述音乐情绪。2.能否通过观察和模仿，初步捕捉到切分节奏的律动特征。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲整体风格：欢快、热烈，表现丰收喜悦。★初步的曲式结构感知：通常可分为主歌、副歌等部分。▲音乐联觉：音乐能与画面、场景产生联想。

任务二：节奏突破，攻克难点

教师活动：将歌曲中高频出现的切分节奏型“XXX”单独列出，板书并标注重音。第一步，进行“回声游戏”：“请同学们像镜子一样，准确模仿老师的节奏和动作。”教师用“咚-哒哒”（或“葡萄-熟啦”）等词组伴以声势（拍手、跺脚）打出该节奏，由简到难。第二步，出示节奏图谱（用葡萄串图形表示音符时值），引导学生看着图谱再次拍读。第三步，将节奏型放回歌曲典型乐句（如“葡萄根儿牵着我的手”），教师慢速弹奏旋律，引导学生先拍节奏后加词朗读。

学生活动：积极参与“回声模仿”游戏，通过听觉与动觉的协同，建立对切分节奏的准确感觉。借助可视化图谱，理解节奏的时值分配。尝试将节奏与具体的歌词结合，在旋律背景下稳定拍读。

即时评价标准：1.模仿是否准确，节奏点的重音是否突出。2.读歌词时，能否在旋律背景下保持切分节奏的稳定。

形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：切分节奏（XXX），特点是重音在中间的音符上，带来向前推进的动感。★学习方法：通过“听觉模仿-视觉辅助-语境应用”三步法攻克节奏难点。▲节奏是音乐的骨架，特定节奏型能塑造独特的音乐风格。

任务三：旋律学唱，把握音准

教师活动：采用“分句模唱法”与“钢琴辅助法”相结合。先带着学生用“lu”音慢速模唱歌曲旋律，特别关注含有切分节奏的乐句，提示学生“唱出节奏的弹性”。针对五声音阶的旋律线条，可用手势（柯尔文手势或简单的旋律线比划）辅助学生感知音高走向。对于音准易出错的乐句，如跳进较大的地方，进行单独练习：“听，这一句像翻过一个小山坡，我们跟着琴声，轻轻‘滑’上去。”鼓励学生聆听钢琴，进行自我音高校正。

学生活动：跟随教师的琴声和手势，专注模唱。用耳朵仔细辨别自己的音高是否与琴声吻合，主动调整。对于难点乐句，进行重复性、专注性的练习。

即时评价标准：1.模唱时音高是否准确，旋律线条是否流畅。2.是否能意识到并主动修正自己演唱中的音准问题。

形成知识、思维、方法清单：★旋律特征：以五声音阶为基础，多级进与小跳，流畅优美。★演唱技巧：用有弹性的声音演唱切分音，用连贯的气息支撑旋律线。▲音准训练需要积极聆听和不断自我调整。

任务四：情感处理，细节雕琢

教师活动：引导学生关注歌词：“歌词里哪些词句最能体现丰收的喜悦和热闹的场面？（如‘一串串’，‘歌声悠悠’）我们应该用怎样的声音来表现？”示范对比两种唱法：一种平淡，一种富有活力、吐字清晰且有强弱变化。启发学生：“唱‘一串串’时，可以想象眼前挂满晶莹葡萄的景象，声音明亮一些；‘歌声悠悠’则可以唱得连贯、悠长些。”组织学生分乐句讨论并尝试如何通过力度的变化（如渐强、渐弱）来增强表现力。

学生活动：品读歌词，联想情境，讨论并尝试用不同的声音色彩和力度表现不同的歌词意境。模仿教师的示范，并进行创造性的尝试，使演唱更具表现力。

即时评价标准：1.演唱是否带有情感，吐字是否清晰。2.能否在教师指导下，尝试对歌曲的局部进行简单的力度处理。

形成知识、思维、方法清单：★歌唱是情感的艺术：歌词与旋律结合，共同传递情感。★表现力要素：吐字清晰、力度变化、音色控制都是表达情感的重要手段。▲理解歌词内涵是进行艺术处理的基础。

任务五：合作创编，综合表现

教师活动：发布分层小组任务：“现在，我们的‘葡萄架下庆典’正式开幕！请以小组为单位，为歌曲的表演增添光彩。”提供选择：A组（能力较强）：为歌曲的副歌部分设计一个简单的舞蹈动作或队形变化。B组（大多数）：选择一种或两种声势动作（拍手、跺脚、捻指），为歌曲伴奏，注意节奏的契合。C组（需支持）：使用教师提供的铃鼓或沙锤，在长音或重拍处加入伴奏。教师巡回指导，提供资源和建议。

学生活动：小组内根据任务卡和自身兴趣进行分工与合作。有的负责设计，有的负责练习，共同协商、排练。将前几个任务中学到的节奏、歌唱、情感融入综合性的表演准备中。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有效。2.创编的伴奏或动作是否与音乐的情绪、节奏相符合。

形成知识、思维、方法清单：★音乐的综合表现：歌唱、律动、器乐伴奏可以有机结合。★合作创编的流程：设计-排练-调整-展示。▲艺术创作需要在一定的规则（如节奏、结构）下进行。

第三、当堂巩固训练

  本环节将组织“葡萄架下丰收汇演”，以小组展示的形式进行分层巩固。

1.基础层（全员参与）：所有小组首先完整演唱歌曲，要求音准节奏基本正确，情绪饱满。教师重点聆听切分节奏的准确性和声音的整体表现。

2.综合层（小组展示）：各小组依次展示在“任务五”中合作创编的成果（声势伴奏、简易舞蹈片段或乐器伴奏）。其他小组作为观众，在欣赏的同时完成一项简单评价：“你认为哪个小组的表演最符合歌曲欢快的气氛？为什么？”

3.挑战层（即兴互动）：邀请个别表现出色的学生或小组，尝试在演唱中加入即兴的呼喊（如“亚克西！”）或与台下同学进行节奏呼应，进一步点燃课堂气氛。

  反馈机制：采用“教师点评+同伴互评”相结合。教师点评聚焦于技能提升点，如“这个小组的切分节奏拍得太带劲儿了，把欢乐的气氛完全带出来了！”同伴互评则侧重于感受与欣赏，如“我喜欢第二组的表演，他们的动作和我们唱的节奏配合得天衣无缝。”对于展示中出现的普遍性问题（如某乐句音准下滑），教师可即时带领全体进行修正性练唱。

第四、课堂小结

  “同学们，今天的‘音乐之旅’即将到站。我们一起在‘葡萄架下’收获了满满的欢乐。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？（引导学生从知识、技能、感受等多角度回答）”。随后，教师引导学生共同回顾板书，进行结构化总结：“我们先是认识了新疆音乐的好朋友——切分节奏，然后学会了用有弹性的声音唱好《在葡萄架下》这首欢快的歌曲，最后还尝试了加入自己的创意来表现音乐。这就像品尝一颗新疆葡萄，先感受它独特的形状（节奏），再品味它甜美的味道（旋律），最后享受它带来的整体愉悦（综合表现）。”

  作业布置分为三层：必做（基础性）：将歌曲有感情地演唱给家人听，并教家人拍击歌曲中的切分节奏。选做（拓展性）：搜集另一首简短的新疆民歌或舞蹈音乐片段，下节课带来与同学分享。挑战（探究性）：尝试用课堂上学到的声势动作为你喜欢的其他欢快歌曲设计一小段伴奏。

六、作业设计

  基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《在葡萄架下》。录制一段自己演唱的音频，自我检查切分节奏是否准确，情绪是否到位。目的是巩固课堂所学最核心的演唱技能，实现从课堂到家庭的延伸练习。

  拓展性作业：以“我心中的新疆音乐”为主题，完成一份微型音乐简报。内容可以包括：画出你从歌曲中联想到的新疆丰收图；用文字描述歌曲中最打动你的一个乐句；或者为你找到的另一首短小新疆音乐配上简单的听后感。此作业旨在深化文化理解，建立音乐与美术、文学学科的初步联系。

  探究性/创造性作业：小组合作（或独立）项目：“设计一场迷你‘葡萄架音乐会’”。要求：1.将《在葡萄架下》作为压轴曲目。2.为这场音乐会再添加1-2个节目（可以是另一首简短民歌的演唱、一段自学的新疆舞基本动作展示、或用自制乐器为音乐伴奏）。3.简单设计节目单和串场词。此项作业面向学有余力、热爱表演的学生，强调项目式学习与综合艺术实践。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.歌曲《在葡萄架下》基本属性：这是一首具有浓郁新疆维吾尔族风格的音乐五年级下册歌唱曲目，情绪欢快、热烈，表现了葡萄丰收时节人们的喜悦心情。演唱时需注意声音的弹性和热情的表达。

  ★2.切分节奏（XXX）：本节课的核心节奏知识。其形态是短-长-短，重音在中间的长音上，打破了均匀的律动，产生向前推进的动感，是形成新疆音乐舞蹈风格的重要元素。教学提示：可通过“反着念”来辅助理解，如把“前十六后八”（哒哒-咚）的感觉反过来。

  ★3.五声音阶旋律感知：歌曲旋律主要基于五声音阶（do、re、mi、sol、la）构成，音程关系以级进和小跳为主，流畅优美。演唱时要特别注意音准，尤其是跳进音程的准确性。

  ▲4.音乐表现力要素：包括速度（本曲为中速偏快）、力度（可根据乐句情绪做变化）、音色（要求明亮、有弹性）和吐字（要求清晰）。这些要素共同服务于情感的表达。

  ★5.歌唱的基本要求：姿势自然放松，呼吸平稳支持，音准节奏准确，吐字清晰，表情丰富。本课是这些综合要求在特定风格作品中的一次实践。

  ▲6.简易声势与伴奏：拍手、跺脚、捻指、拍腿等身体动作可以作为打击乐器为歌曲伴奏。设计时要考虑节奏型的契合度与音色的对比，避免杂乱。

  ★7.新疆维吾尔族音乐文化：了解该民族音乐大多节奏鲜明、旋律热情，与舞蹈紧密结合。常用乐器有手鼓、都塔尔等。此知识点是理解歌曲风格的文化背景。

  ▲8.合作表演的意识：在小组创编与展示中，学会倾听他人意见，承担自己的角色任务，共同完成一个音乐表演项目，这是重要的社会性学习目标。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：从“葡萄架下丰收汇演”的展示情况看，大部分学生能够准确演唱歌曲，尤其在切分节奏的把握上，通过阶梯式训练，常见错误率显著降低，知识目标基本达成。能力目标上，A、B层学生均能完成各自层次的表演任务，C层学生在同伴或乐器辅助下亦能参与其中，艺术表现与协作能力得到锻炼。学生们在展示中自然流露的欢笑与投入，是情感目标达成的生动证据。然而，部分学生在综合表演时仍显拘谨，如何让“艺术表现”更为自发、自信，是需要持续关注的课题。

  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设迅速抓住了学生的兴趣，有效链接了已有经验。“任务二”的节奏突破设计，遵循了从感知到应用的认知规律，是攻克难点的关键，学生在此环节参与度高，反馈积极。但反思，“任务三”旋律学唱中，对个别音准困难学生的个体关注仍可加强，虽然设计了分层任务卡，但在大班教学中，实时捕捉每个学生的细微问题并干预，对教师提出了更高挑战。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰，但时间分配需更精准，小组创编环节因学生热情高涨而略微超时，影响了后续小结的充分展开。

  （三）学生表现的深度剖析：课堂中观察到明显的差异化表现。约30%的学生（A层）不仅快速掌握了节奏与歌唱，还能在创编中提出有创意的点子，他们是课堂的“引领者”。约60%的学生（B层）能紧跟教学步骤，在同伴和教师的示范下顺利完成学习，是安静的“大多数”。约有10%的学生（C层）在独立演唱时仍会犹豫，但在小组合作和乐器辅助下，他们找到了参与的支点和安全感，脸上露出了笑容。这启示我，差异化教学的真谛不在于区分，而在于为不同起点的学生搭建不同的“脚手架”，让每个人都拥有可及的挑战和可感的成功。

  （四）教学策略得失与理论归因：本节课成功运用了“体验式学习”理论，将身体律动贯穿始终，