外研版四年级下册Module 6单元整体教学设计

外研版（三起）四年级下册Module6单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块隶属于外研版三年级起点四年级下册，Module6以“计划与安排”为核心话题，由Unit1I’lldrawthepictures.和Unit2Let’shaveapicnic.两个单元构成。Unit1通过呈现Amy和Lingling为母亲节制作贺卡的对话，首次在整套教材中正式引入一般将来时“will”的陈述句式，核心语块包括“drawthepictures”“writethemessage”“I’ll...”等；Unit2则围绕Sam和Amy商定野餐计划的场景，拓展一般将来时的一般疑问句“Willyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”。从语言知识体系看，本模块是小学阶段时态教学的重要转折点——学生在三年级下册Module8接触过一般现在时（如Ilike...），在Module9接触过现在进行时（如I’mdoing...），但均未涉及表示“将来”的时间概念。本模块首次将时间轴从“现在”延伸至“未来”，为五年级上册Module8“begoingto”句型及六年级一般将来时综合复习搭建了关键的认知阶梯。教材在编排上充分体现了“以话题为纲、以功能为线”的特点，对话语境真实、语言复现率高，且隐性渗透了“用行动表达爱”的人文主题。

（二）学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，生理年龄9—10岁，认知发展处于具体运算阶段。在语言储备方面，学生经过三年半的系统学习，已积累约350个常用词汇，能够听懂并说出简单的指令、陈述句和部分特殊疑问句，具备初步的自然拼读能力和简单的英文书写基础。在心理特征方面，四年级学生好奇心强、表现欲旺盛，对贴近生活的交际任务有较高的参与热情，但持续专注时长约为15—18分钟，需通过多模态资源切换维持注意力。就本模块而言，学生面临的真实挑战【难点】包括：第一，对“will”表达将来意义的理解容易受到母语负迁移影响，常出现“Iwillgoing”或“Icanwill”的杂糅错误；第二，“I’ll”作为缩写形式，在发音上存在连读困难，部分学生易读成/ail/或忽略弱读；第三，在开放交际任务中，学生习惯于用单词或短语作答，尚未形成完整句输出的自觉性。基于此，教学设计必须在大量可理解输入中建立“will+动原”的语法意识，并通过支架式任务逐步引导学生从控制性表达走向自主表达。

（三）课标依据

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求。在主题范畴上，归属“人与自我”中“生活与学习”子主题群，聚焦“计划与安排”的具体内容要求。在课程内容六要素上，精准落实：语篇类型涵盖对话、图表、简短说明文；语言知识强调在语境中理解“will”表达将来的功能；文化知识融入母亲节、周末休闲等中外文化比较；学习策略突出合作学习与规划反思。尤其值得注意的是，课标在二级学业质量描述中明确要求“能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行简单的交流，叙述个人日常生活与计划”。本单元因此被定位为从“模仿交际”向“初步自主交际”转型的关键课例，教学实施必须体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，推动学生核心素养融合发展。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.语音层面：能够准确认读核心词汇draw,picture,write,message,great,take,picnic,greatidea，掌握“I’ll”中/l/与元音的连读技巧以及“won’t”的正确发音；能够模仿录音的语音语调朗读并表演对话。

2.词汇层面：能在图片或动作提示下理解并说出上述词汇，在句子中正确拼写核心词draw,write,take。

3.语法层面：能在情境中理解“I’ll+动词原形”表示即将做出的决定或计划；能使用“Willyou+动词原形...?”向他人征求意见，并作出肯定或否定回答；能区分“will”与“can”在语义上的本质差异（意愿与能力）。

4.语用层面：能够在母亲节、同学生日、周末活动等情境中，运用1—3句含“will”的句子简单描述自己的计划；能够参与小组合作，共同完成一份书面或图文结合的计划表。

（二）文化意识目标

1.通过母亲节贺卡制作活动，了解中国及英语国家庆祝母亲节的常见方式（送礼、卡片、家务分担等），感悟亲情表达的文化多样性。

2.在野餐计划讨论中，体会劳逸结合的生活理念，初步形成对健康周末生活的价值认同。

3.在阅读拓展绘本时，接触“一周计划”的时间管理文化，渗透守时、自律的品格教育。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过板书对比“I’lldraw.”“I’llwrite.”与“Iamdrawing.”“Icandraw.”的句子结构，归纳出“will”后动词不变形的核心规则，发展语言比较意识。

2.预测与推断：在看图预测对话内容、猜测人物所带物品等活动中，激活逻辑推理能力。

3.批判与创新：在制定野餐计划时，能够基于天气、同伴喜好等现实因素调整初始方案，提出合理化建议，初步体现解决问题的灵活性。

（四）学习能力目标

1.策略运用：能够在教师引导下借助思维导图梳理对话信息；在词汇学习中主动使用自然拼读策略。

2.合作学习：能够与同伴有效分工，在角色扮演和项目制作中主动承担任务，必要时使用“I’lldraw.”等英语进行协商。

3.自主规划：能在课后尝试用英语简要记录自己的周末计划，逐步形成用英语做事的意识和习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.能够听懂、会说、认读核心词汇：draw,picture,write,message,take,picnic，并在句子中正确使用。

2.能够理解并流利朗读Unit1与Unit2的课文对话，做到语音基本正确、语调自然。

3.能够在模拟情境中运用核心句型“I’ll+动词原形”和“Willyou+动词原形...?”进行关于计划的简单问答。

4.能够完成应用实践类任务，如制作贺卡、设计野餐海报等，并在活动中使用目标语言进行交流。

（二）教学难点【难点】

1.语法概念难点：初次接触“将来”时间概念，容易将“will”与表示能力的“can”或表示进行的“bedoing”在用法上混淆，尤其在自由表达时会出现“Iwilltaking”等泛化错误。

2.语音技能难点：缩写形式“I’ll”在连贯语句中的弱读与连读；否定缩写“won’t”中双元音/əʊ/的准确发音及/t/的爆破处理。

3.语用迁移难点：在脱离课文支架的真实交流中，部分学生仍倾向于使用单词罗列而非完整句子；在小组项目推进过程中，部分学生存在用母语代替英语进行协商的现象。

四、教学准备

教师资源：交互式电子白板、PowerPoint课件（含动态词汇卡、课文动画、自制拼读微视频）、实物投影仪、点读笔、磁力黑板贴、小组积分磁板、母亲节卡片制作材料包（卡纸、贴纸、彩笔）、野餐物品磁性图片道具、转盘游戏道具、自编绘本《Mimi’sBusyWeek》PPT版、学生自我评价卡。

学生资源：英语课本、《活动用书》、硬卡纸两张、水彩笔或油画棒、课前搜集的野餐物品图片（可从旧杂志剪贴或手绘）、胶棒、安全剪刀。

空间布局：课前按异质原则将学生分为六组，每组6人，采用“T”型座位排列，便于组内交流与组间观摩；教室前方设置展示区，用于粘贴学生作品。

五、教学实施过程

（一）单元整体设计思路与课时架构

本单元打破传统单课时孤立讲授的模式，以“MakingOurPlans”为大单元驱动性任务，将三课时有机串联。第一课时为“PlanforLove”，以母亲节为情感载体，聚焦“I’ll...”句型的感知、模仿与初步运用，成果为一张用英文表达爱意的母亲节立体贺卡；第二课时为“PlanforFun”，以野餐为真实问题情境，聚焦“Willyou...?”句型的问答及计划合理性讨论，成果为一幅小组野餐计划思维导图；第三课时为“PlanforGrowth”，跨学科融合阅读、美术与劳动，通过制作“OurPlanBooklet”迷你计划手册，实现单元语言的综合输出与创新迁移。三课时分别对应英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，且每一课时均包含相对完整的“输入—内化—输出”微循环。在时间分配上，第一、二课时各40分钟，第三课时为40分钟长时课，确保项目制作充分开展。

（二）第一课时教学设计（Unit1I’lldrawthepictures.）

1.热身导入环节（约5分钟）【基础】

上课伊始，教师面带微笑用亲切的语气问候学生，随即播放三年级下册学过的歌曲“DaysoftheWeek”，大屏幕同步滚动播放星期单词及儿童做家务、画画的卡通图。学生自发拍手跟唱，并做出“readbooks”“playfootball”等动作，迅速唤醒旧知。歌曲甫一结束，教师操作白板呈现五月份日历，用红色闪动圈出五月第二个星期日，并询问：Whatdayisit?学生根据常识可答出“It’sMother’sDay.”教师顺势追问：OnMother’sDay,whatcanyoudoforyourmum?鼓励学生使用已学情态动词句型“Ican...”，预计学生能说出“Icancleantheroom.”“Icanmakeacard.”“IcansayIloveyou.”等回答。教师对每种回答都给予具体反馈，如“Wonderful!You’reagoodchild.”并在黑板上用简笔画快速勾勒一朵小花，逐渐汇成一束花，象征孩子们的爱。随后教师话锋一转：TodayAmyandLinglingarealsothinkingaboutMother’sDay.Let’swatchandfind:Whatwilltheydoformum?此处使用“will”进行自然渗透，既激活背景图式，又无痕导入新句型。本环节通过歌曲、问答层层铺垫，所有学生均能参与，学习动机瞬间点燃【基础】。

1.呈现与操练环节（约22分钟）【重要】【高频考点】

（1）第一次感知：捕捉大意（3分钟）。教师播放Unit1课文动画第一遍，画面无字幕，仅呈现动态情境。播放前出示任务卡片：Q1:Wherearethey?Q2:Whataretheydoing?动画播放结束后，学生快速反应：Theyareathome.TheyaremakingaMother’sDaycard.教师点头肯定，将“makeacard”词条贴于黑板，并补充简笔画卡片轮廓。此步骤指向整体理解，不纠结细节，保证输入流畅性【基础】。

（2）第二次感知：细节提取（4分钟）。教师播放第二遍动画，要求学生聚焦对话中的人物分工，思考：WhatwillAmydo?WhatwillLinglingdo?本次播放时课件显示关键词字幕，但暂不呈现完整句子。学生通过图文对应，能够在教师引导下说出“Amydrawpictures.”“Linglingwritemessage.”教师随即出示“drawpictures”和“writethemessage”动态闪卡，带读三遍，并在板书卡片旁标注人名：Amy→drawthepictures;Lingling→writethemessage。此时，教师用蓝色粉笔在两个短语上方书写“I’ll”，并范读I’lldrawthepictures.I’llwritethemessage.学生跟读。为了攻克【难点】“I’ll”连读，教师采用“三明治”教学法：先拆解为I/will，匀速连读，再加速为I’ll，学生模仿时用手势模拟滑梯状，强调舌尖抵上齿龈后部滑向/l/。经过三轮小组开火车朗读，多数学生能发出近似音【高频考点】。

（3）第三次感知：跟读模仿（5分钟）。教师使用点读笔逐句领读，每句停顿，要求学生指读课本对应句。特别处理“That’sagreatidea.”中“great”的双元音/eɪ/，以及“message”的双音节重音位置。在男女生分角色、师生分角色轮替朗读后，教师挑选一组学生做朗读示范，利用白板放大功能突出“I’ll”和动词原形。此时在黑板右侧开辟“GrammarBox”，用红笔写出公式：I’ll=Iwill+动词原形（不变形）。引导学生观察动词draw和write，确认没有任何变化，与三年级所学的“I’mdrawing.”形成鲜明对比。教师并未直接灌输规则，而是启发：Whytheysay“I’lldraw”not“I’mdrawing”?学生通过比较意识到，画卡片这件事还没做，是“将来的动作”。至此，一般将来时的核心语义初步建立【重要】。

（4）机械操练：听词做动作（3分钟）。教师快速闪现动词短语图片（如washface,playfootball,readabook,singasong），学生起立边做动作边说I’ll...，要求短语与动作一致。教师故意混入一张“sleep”图片，全班哄笑后仍积极回应。该游戏节奏明快，100%学生获得开口机会，在动觉参与中强化“will+动原”结构【基础】。

（5）意义操练：接龙传递计划（4分钟）。教师起头：I’llreadastorythisevening.Whatwillyoudo?并将话筒传给第一排学生，学生需重复“I’ll...”并指定下一人。教师在此环节关注句子完整度，若学生只说“playfootball”，教师引导其补充为“I’llplayfootball.”。同时鼓励有能力的同学加上时间短语，如“I’llplayfootballafterschool.”。该活动既具有游戏性，又将句型从模仿推向初步的半自主生成，为后续任务搭建台阶【重要】。

（6）交际操练：角色扮演（3分钟）。同桌两人一组，分别扮演Amy和Lingling，利用黑板上的语言支架完成对话。教师提供分层支持：A层学生可尝试脱稿并加入表情动作；B层学生允许看书朗读；C层学生至少能互换角色各说一句。随后邀请两组上台佩戴头饰展示，师生共同从“声音响亮、发音标准、合作默契”三方面发放贴纸评价。本环节实现从机械操练到初步交际的升级【重要】。

1.巩固与拓展环节（约13分钟）【非常重要】

（1）任务导入与示范（3分钟）。教师从讲台下神秘取出一张自制立体贺卡，缓缓打开，卡片正面是手绘花朵和“HappyMother’sDay”，内部留有空白。教师陈述：YesterdayImadethiscardformymum.Butit’snotfinished.Whocanhelpme?学生踊跃举手。教师邀请一名学生上台，询问Whatwillyoudo?学生根据能力可选择说“I’lldrawasun.”或“I’llcolourtheflowers.”教师照做并表示感谢。这一真实互动展示了任务成品，并示范了任务中的目标语言。

（2）小组合作制作贺卡（7分钟）。每小组领取一份“CardMakingKit”（含卡纸、预切割图形、彩笔、胶棒等）。组长协调分工，确保每人至少说一句“I’ll...”。教师巡视时化身“语言顾问”，重点倾听并记录典型错误。对于“I’lldraw”误说成“I’lldrawing”的学生，教师用手势“×”提醒并引导其自我修正；对于不知如何表达的学生，提供句型条“I’ll______.”。现场呈现出浓厚的“做中学”氛围：学生指着卡纸说I’llcutthepaper.I’llstickthestar.有的小组甚至创新性地加入了英语祝福语“I’llwriteYouaresuper.”。此环节将美术劳动与英语表达深度融合，学生在真实创作中反复使用目标语言，且每一次使用都具有真实的交际意图——分配任务、求助、展示成果，语用功能丰富多元【非常重要】。

（3）汇报展示与情感深化（3分钟）。每组选派一名代表用2—3句话介绍贺卡亮点。教师通过实物投影展示典型作品，引导学生不仅关注语言，更关注心意。当一名男生展示“I’lldrawarobot.Mymumlikesrobot.”时，教师追问Why?男孩答Becausemymumworksveryhard.Iwanthertohavefun.全场自发鼓掌。教师及时提炼：Thebestgiftisyourlove.板书“Loveinaction”。至此，语言学习与品格教育水乳交融，单元育人价值得以凸显【非常重要】【高频考点】。

1.课堂练习与作业布置（约2分钟）

学生独立完成《活动用书》Module6Unit1练习一（听音选图）和练习二（看图选句），教师用教室巡回快查方式核对答案，错误率高的题目（如区分draw/drawing）当即用板书辨析。作业分层布置：★基础作业：听课文录音15分钟，家长签字；★★提升作业：用I’ll...写三句话，描述自己想在母亲节为妈妈做的事；★★★挑战作业：回家后实际完成卡片制作并用英文向妈妈介绍，请妈妈用一两句英文反馈（可由学生代写带回课堂分享）。作业设计兼顾巩固性与实践性。

（三）第二课时教学设计（Unit2Let’shaveapicnic.）

1.复习激活环节（约5分钟）

教师利用课件呈现“Mother’sDayCardShow”虚拟展厅，滚动播放上节课学生作品照片，并随机定格在某张卡片上，提问Whomadethis?Whatdidyouwrite?学生积极回应。随后，教师提问LastclassweplannedforMother’sDay.Whataboutthisweekend?播放一段简短的生活录像——教师本人在超市选购食物，并配画外音：It’ssunnyonSaturday.I’llhaveapicnic.WhatshallItake?自然切入Unit2picnic主题。教师板书picnic并带读，同时呈现野餐垫、篮子等实物图，学生认读【基础】。

1.新授与内化环节（约18分钟）【重要】

（1）情境预测与整体输入（4分钟）。教师呈现Unit2主情境图，遮盖部分气泡，引导学生推测：SamandAmyaretalkingaboutpicnic.WhatwillAmytake?学生观察图片细节，预判可能有bread,apples,juice等。教师播放课文动画第一遍，学生验证预测。听后反馈，教师将学生汇报的物品词条（bread,apples,cakes）贴在黑板左侧，并自然引出核心问句Willyoutake...?教师带读问句，示范/t/的失爆技巧，学生跟读。随即进行“师生问答链”：教师用闪卡提问Willyoutakeapples?引导学生据实回答Yes,Iwill.或No,Iwon’t.在此过程中，教师板书“No,Iwon’t.”并用红色标注won’t=willnot，带领学生拆音练习/w//əʊ//nt/，纠正部分学生错读为/wɒnt/（want）的现象【难点】【高频考点】。

（2）控制性操练：转盘游戏（5分钟）。教师自制彩色转盘，分为12格，内嵌野餐相关物品图（bread,apples,cake,bananas,juice,milk,eggs,sandwiches,cola,kite,camera,dog）。教师邀请一名学生上台拨动指针，全体学生起立齐问Willyoutake...?台上学生根据转盘结果及个人意愿回答。当指针指向“dog”时，台上学生面露难色回答No,Iwon’t.教师追问Why?学生尝试用英文表达“Itwillrun.”。教师赞许其逻辑性，并引导全班思考哪些物品更适合野餐。此环节在句型操练中隐含生活常识教育，高频次重复核心句型，学生参与度极高【重要】【高频考点】。

（3）听力进阶与语音渗透（3分钟）。教师播放Unit2活动三Listenandsay部分，引导学生关注Sam与Amy的升降调。教师将对话中的问句用↗符号标注，答句用↘符号，学生模仿朗读。随后切入语音模块，呈现bird,girl,nurse,hamburger四幅图，引导学生自主发现字母组合ir,ur的发音规律（/ɜː/）。教师通过“听音拼词”小练习强化该音素，为单词解码能力打底。

（4）角色扮演与半机械输出（6分钟）。同桌围绕“Aweekendpicnic”创编2—3轮对话，参考板书句型支架：A:Let’shaveapicnic.B:Greatidea!Willyoutake...?A:Yes,Iwill./No,Iwon’t.I’lltake...教师提供若干替换词库，同时鼓励学生补充教材之外的食物或物品（如cookie,strawberry,umbrella）。在这一过程中，教师重点观察学生能否自主生成否定回答并正确使用won’t。经巡视发现，部分学生仍回避使用won’t而说Inotwill，教师及时介入进行微型纠错，并在黑板GrammarBox补充否定式构成。此环节是内化句型的枢纽，学生开始将句型结构整合进连贯对话中【重要】。

1.应用与迁移环节（约15分钟）【非常重要】【难点】

（1）真实任务驱动：班级野餐招标会。教师宣布：下周二学校将组织春季野餐活动，每班需提交一份“ClassPicnicPlan”，最佳方案将被采纳。各小组即化身“策划团队”，在8分钟内利用思维导图制定一份详细计划。教师下放任务卡，要求计划必须包含四个维度：Where?When?Whattotake?Whattodo?同时嵌入挑战卡——Ifitrains,what’syourplanB?此环节将教材语境迁移至真实校园生活，迫使学生在小组交流中高频使用Willwe...?I’ll...Willyou...?等句式。教师观察发现，大多数小组能自觉运用目标语言协商，如“Willwegotothepark?”“No,it’stoofar.Let’sgototheplayground.”在讨论备选方案时，学生提出“We’llplaygamesintheclassroom.”“We’llwatchafilm.”等，批判性思维被有效激发【非常重要】【难点】。

（2）海报制作与语言固化（4分钟）。各小组将计划要点用图文呈现于A3白纸，教师提供句型条贴纸供书写时参考。这一阶段学生将口头语言转化为书面语言，书写中教师特别提醒will后动词必须是原形，纠正了个别学生“willtakes”的错误。小组内部分工明确，有的画图，有的写句子，全程英语交流氛围浓厚。

（3）汇报展示与互动质询（3分钟）。每组发言人持海报站台前，用3句话简述本组计划，例如：We’llgotoRenminPark.We’lltakesandwichesandjuice.We’llflykites.台下学生依据“声音洪亮、计划合理、语言准确”三颗星标准进行点赞投票。教师抽取一组典型计划进行深度追问：Whywillyoutakejuicenotcola?学生回应“Colaisnothealthy.”，将学科知识与生活价值链接。最后，教师公布全班综合投票结果，优胜组获得“最佳策划师”勋章。本环节将评价嵌入活动全程，实现教学评一体【非常重要】。

1.课堂小结与作业（约2分钟）

师生共同回顾本节课所学问句与答句，学生跟读板书核心句型。作业布置：必做——听读Unit215分钟，用“Willyou...?”采访两位家人周末计划并记录；选做——完善小组野餐海报，准备参与年级展示。

（四）第三课时教学设计（拓展读写/综合实践）

1.复习巩固与绘本融合（约10分钟）【基础】

教师呈现自编电子绘本《Mimi’sBusyWeek》。故事讲述小猴子Mimi在周日晚上用will写下下一周的计划：Monday:I’llvisitmygrandpa.Tuesday:I’llcleanmyroom.Wednesday:I’lllearntoswim.等。绘本每页重复呈现I’ll+动词短语，且配有清晰的时间图标。学生首先进行“PictureWalk”，预测每天的活动；随后自主阅读文本，用荧光笔划出所有含有will的句子。教师通过提问“WhatwillMimidoonMonday/Thursday?”检测阅读理解。本环节将单元核心句型置于新的、连贯的语篇中复现，有效提升阅读流利度与词块识别速度【基础】。教师顺势引导学生思考：Doyouhaveabusyweek?Let’smakeaplanbook.

1.跨学科项目：OurPlanBooklet（约25分钟）【非常重要】

（1）示范与构思（4分钟）。教师展示一本自制八页迷你书，每一页记录一天的计划，图文并茂。教师边翻阅边用目标语言解说：OnMonday,I’llreadabook.OnTuesday,I’llplaybasketball...学生观察发现，计划书不仅用了I’ll...，还用上了星期词汇和配图。教师分发空白折叠书材料，示范折纸、裁剪、装订步骤，强调使用安全剪刀的注意事项。此环节融合劳动教育，提升动手能力。

（2）创作与语言支持（16分钟）。学生以小组为单位，也可独立制作。每人在小书每一页写下一句“On+星期,I’ll+动词短语.”，并配简笔画。教师巡回指导，提供“星期词汇墙”“动词短语银行”等语言支架。对于完成较快的学生，鼓励其增加“withmyfriends”“inthelibrary”等细节，丰富句子成分。本课时最显著的特征是全员沉浸于“用英语做事”：学生边制作边与同伴交流“WhatwillyouwriteonFriday?”“I’llplaychess.Whataboutyou?”教师捕捉典型作品通过投影实时点评，如将“I’llplayfootball.”升级为“OnSaturday,I’llplayfootballwithmydad.”，示范如何把句子写得更有温度。在这一环节，语言不再是孤立操练的句型，而是记录生活、表达自我的真实工具，学科育人价值得到最大化实现【非常重要】。

（3）展示与阅读循环（5分钟）。各小组将完成的迷你书陈列在教室四周“英语阅读角”。学生离座自由参观，阅读他人作品，并为自己最喜欢的书贴上星星贴纸。教师随机邀请两位作者大声朗读自己的计划，全班给予掌声鼓励。课后，这些迷你书将投入班级图书角，供课余时间借阅，形成持续的英语输入源。

1.单元总结与反思（约5分钟）

教师借助单元板书全景图，带领学生用思维导图的方式回滚本单元所有核心语言点：从I’ll...到Willyou...?再到Yes,Iwill./No,Iwon’t.学生拿出自我评价卡，从“我会读的单词”（10个）、“我会说的句子”（两类句型）、“我