初中生物七年级下册《输送血液的泵-心脏》教学设计 -2

初中生物七年级下册《输送血液的泵——心脏》教学设计

一、教材与内容分析

（一）教材地位与作用【非常重要】

本节课选自人教版初中生物七年级下册第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”第三节。血液循环系统是人体内主要的运输系统，而心脏则是这一系统的“动力中枢”。本章前三节分别介绍了血液的组成和功能、血管的结构与特点，为学生理解血液循环奠定了物质基础和结构基础。本节“心脏”正是将血液和血管串联起来，使其成为一个功能性整体的关键环节。学生只有深入理解心脏的结构与功能，掌握血液循环的途径和意义，才能从整体上认识人体如何通过血液循环完成物质运输，维持内环境的稳定。因此，本节内容不仅是本章的核心和重点，也是后续学习“人体的能量供应”、“废物的排出”以及“生命活动的调节”等章节的重要前提，在整个七年级下册乃至初中生物学的知识体系中具有承上启下的枢纽作用。

（二）教学内容分析【基础】

本节教学内容主要包括两大核心部分：心脏的结构和功能、血液循环的途径。

1.心脏的结构和功能：这是理解一切后续内容的基础。教材通过心脏的解剖示意图和模型，引导学生从外形、位置、结构（心壁、四个腔室、相连血管、瓣膜）等方面进行观察和探究。重点在于理解心脏四腔（心房、心室）分别与何种血管相连，以及瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的开启方向如何保证血液按一定方向流动。结构与功能相适应的生命观念贯穿始终。

2.血液循环的途径：这是本节的难点和最终落脚点。教材通过血液循环模式图，将抽象的血液在密闭管道系统中的流动过程动态化、具体化。需要引导学生明确区分体循环和肺循环的起点、终点、流动路径、血液性质变化及各自的功能意义。理解两条循环在心脏处连通，构成一条完整的血液循环路线。其中，血液在毛细血管处与组织细胞或肺泡进行物质交换，导致血液性质（动脉血/静脉血）发生变化的原理，是学生理解和辨析的关键。

二、学情分析【基础】

（一）知识基础

七年级学生已经学习了人体的营养、呼吸以及血液、血管等知识，对物质的运输有了初步的、零散的认识。他们知道血液在全身流动，但对于驱动血液流动的动力器官——心脏，以及血液流动的具体路径缺乏系统的、科学的认知。生活中的经验（如听到自己的心跳、感受运动后心跳加快）为本节课的学习提供了感性的认知基础。

（二）能力水平

七年级学生具备一定的观察能力、逻辑思维能力和初步的探究欲望，但他们的抽象思维能力仍有待发展。对于心脏这种立体的、内部结构复杂的器官，以及体内两条同时进行的、循环往复的血液循环路径，学生理解起来有一定困难，需要借助直观的教具、多媒体动画以及动手模拟等多种手段来化抽象为具体，帮助学生构建正确的概念模型。

（三）情感态度

学生对探索自身奥秘有着浓厚的兴趣，对心脏这一重要器官充满好奇。这种好奇心是驱动学习的内在动力。教学中应充分利用这一点，激发学生的求知欲，同时结合心脏疾病预防、健康生活方式等知识，渗透珍爱生命、关注健康的生命教育。

三、教学目标设计（基于核心素养）【非常重要】

（一）生命观念

1.通过观察和比较心脏各部分的结构特点，初步形成“结构与功能相适应”的生命观念。能够举例说明心脏的结构（如壁的厚薄、瓣膜的存在）是如何与其推动血液循环的功能相适应的。

2.通过分析血液循环过程中血液成分的变化，理解血液循环对于维持细胞正常生命活动、维持内环境稳定的重要意义。

（二）科学思维

1.运用观察、比较、归纳的方法，识别心脏的四个腔及其相连的血管，描述瓣膜的位置和作用。

2.通过构建和运用血液循环模型（如绘制路线图、角色扮演），发展模型建构思维，能够运用模型解释血液循环的完整过程，并辨析体循环和肺循环的异同点。

3.通过对血液循环过程中血液性质变化的逻辑推理，培养演绎和推理能力。

（三）科学探究

1.通过小组合作观察新鲜的猪心脏或心脏模型，学习有序观察、科学记录的方法，在合作探究中提出问题、分析问题。

2.尝试设计简单的实验或方案（如探究运动对心率的影响），初步发展探究能力和实践能力。

（四）社会责任

1.了解心脏对于生命的重要性，认同良好的生活习惯（如合理膳食、适量运动、远离烟酒）有利于心脏健康，树立珍爱生命、健康生活的意识。

2.关注与心脏有关的疾病（如冠心病、先天性心脏病）及现代医学成就（如心脏移植、人工心脏），培养关爱他人、关注社会健康议题的责任感。

四、教学重点与难点【重要】

（一）教学重点【高频考点】

1.心脏的结构和功能：心脏四个腔的名称、位置及其相连的血管；瓣膜的种类、位置和作用。

2.血液循环的途径：体循环和肺循环的路径、血液成分的变化。

（二）教学难点【难点】

1.理解心脏的结构与其功能相适应的具体表现，特别是心脏壁的厚薄差异如何解释。

2.准确辨析体循环和肺循环过程中，血液流经不同部位时（特别是毛细血管网处）动脉血与静脉血发生变化的根本原因，以及两条循环的协同关系。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含高清解剖图、3D模型、血液循环动画）、心脏解剖模型（可拆分）、新鲜的猪心脏（或羊心脏）及解剖盘、解剖工具（镊子、剪刀等，视课堂情况决定演示还是分组操作）、写有“动脉血”“静脉血”的红色和蓝色标识贴、板书板画笔。

2.学生准备：预习教材，完成导学案的基础知识填空；分组，每组准备一张大白纸和彩色笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，激趣导入【基础】

上课伊始，播放一段包含心跳声的音频，让学生感受有节奏的“咚咚”声。随后提问：“同学们，这熟悉的声音来自我们身体的哪个器官？在运动、紧张或激动时，这种声音会有什么变化？为什么？”引导学生联系生活经验，初步感知心脏的跳动与身体状态密切相关。教师进一步引导：“这个永不停歇的‘泵’，如何将血液源源不断地输送到全身？它的内部构造和工作原理是怎样的？今天就让我们一起走进心脏，揭开它神秘的面纱。”由此引出并板书新标题《输送血液的泵——心脏》。

（二）自主探究，构建心脏结构模型【非常重要】

1.观察外形与位置【基础】

教师展示人体半身模型，引导学生指出心脏的大致位置——胸腔中部，偏左下方，两肺之间。分发心脏模型（或指导学生观察教材彩图），让学生从外部观察心脏的形状（近似倒置的圆锥体）、大小（和自己的拳头差不多），并用手捏一捏心壁，感受不同部位的厚薄是否一致，初步感知心壁的厚薄差异。

2.由外到内，探究内部结构【核心环节】【难点突破】

教师提出探究任务：“这个拳头大小的器官，内部究竟是什么样子？它如何保证血液只朝一个方向流动而不倒流？请各小组借助心脏解剖模型（或教材P61页心脏解剖图），开启你们的‘探心之旅’。”

（1）识别四腔与相连血管：【高频考点】引导学生按照血液流动方向，从与静脉相连的部分开始观察。先找到心脏上部壁薄的两个腔——左心房和右心房，观察与其相连的血管（左心房连肺静脉，右心房连上下腔静脉）。再找到心脏下部壁厚的两个腔——左心室和右心室，观察与其相连的血管（左心室连主动脉，右心室连肺动脉）。强调“左心室壁最厚”这一特点，并让学生讨论为什么？引导学生从“射血距离”角度思考：左心室需将血液泵向全身，距离远、阻力大，因此壁最厚；右心室泵血至肺，距离近，壁较薄；心房仅将血液送入下方的心室，距离最短，壁最薄。从而深刻理解结构与功能的适应性。

（2）发现瓣膜的秘密：【重要】指导学生轻轻掰开模型或观察解剖图中心房与心室之间、心室与动脉之间的瓣膜。提问：“在心房和心室之间，你发现了什么？（房室瓣）它朝哪个方向开口？（朝向心室）心室和动脉之间的瓣膜叫什么？（动脉瓣）它又朝哪个方向开口？（朝向动脉）”通过观察，学生明确瓣膜的存在和朝向。教师以水的倒流作比喻，引导学生推理瓣膜的功能：防止血液倒流，保证血液只能从心房→心室→动脉。此环节需反复强调，是后续理解血液循环单向性的关键。

3.归纳整理，形成概念图【重要】

观察结束后，各小组利用白纸和彩色笔，尝试绘制心脏的结构简图，并标注四个腔、相连血管及瓣膜位置。教师选取有代表性的作品进行展示和点评，引导学生归纳出心脏结构顺口溜，如“上房下室，房连静，室连动；室厚房薄，左厚右薄；瓣膜定向，不倒流。”帮助学生形成清晰、牢固的认知结构。

（三）借助动画，探究血液循环途径【核心环节】【高频考点】【难点】

1.化静为动，初识路径

在学生对心脏结构了然于胸的基础上，教师播放一段完整的血液循环3D动画。动画中，红色代表动脉血，蓝色代表静脉血，血液从心脏出发，流经不同颜色的血管，最后又回到心脏。播放第一遍，让学生获得感性、整体的印象，感受血液的“旅行”。

2.分段慢放，细化路径【非常重要】

教师将动画暂停，引导学生分段观察，并同步在板书中勾勒出路径图。

（1）体循环路径（动脉血变静脉血）：从“左心室”开始播放。血液泵入“主动脉”，流向全身各级动脉，到达全身各处的“毛细血管网”。在此处，动画演示血液中的氧气和营养物质进入组织细胞，细胞产生的二氧化碳等废物进入血液。学生观察到血液颜色由鲜红（动脉血）变为暗红（静脉血）。血液继续经由各级静脉，最终汇入“上下腔静脉”，流回“右心房”。教师板书：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→全身各级静脉→上下腔静脉→右心房。并强调：体循环的意义在于为组织细胞运来氧和养料，运走废物。血液性质由动脉血变为静脉血。

（2）肺循环路径（静脉血变动脉血）：动画接着播放。血液从“右心室”泵入“肺动脉”，这条血管虽叫动脉，但里面流的是静脉血。血液流向肺部“毛细血管网”，在此处，动画演示血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧气进入血液。学生观察到血液颜色由暗红变为鲜红（动脉血）。富含氧的血液汇入“肺静脉”（流的是动脉血），流回“左心房”。教师板书：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。强调：肺循环的意义在于进行气体交换，使静脉血变成动脉血。

3.整合归纳，构建整体【核心环节】

引导学生将两条路径合并观察，并提出关键问题：“体循环和肺循环是独立进行、互不相干的吗？”学生观察动画发现，两条循环在心脏处连通，起点和终点都在心脏，共同组成一条完整的封闭的循环路线。教师进一步追问：“两条循环同时进行，血液流动的方向是什么？血液性质发生变化的根本场所在哪里？”引导学生总结出：血液流动方向是“心室→动脉→毛细血管→静脉→心房”；血液性质变化的根本场所是全身或肺部的毛细血管网。至此，板书呈现为一个完整的“8”字形循环图。

（四）深化理解，突破思维定式【热点】【难点】

1.辨析动脉血与静脉血

教师设计辨析题：肺动脉里流的是什么血？肺静脉里流的是什么血？为什么叫“肺动脉”却流静脉血？引导学生从“血管的功能是输送血液，血管的命名主要依据其血流方向（离/回心），而血液名称则依据其含氧量”这一根本点来理解，打破“动脉里一定是动脉血，静脉里一定是静脉血”的思维定式。这是本节的高频易错点，需要反复强调和辨析。

2.角色扮演，模拟路径

请几位同学分别扮演左心室、右心室、主动脉、肺动脉、全身毛细血管、肺部毛细血管等“角色”。用红色和蓝色的带子代表不同性质的血液。随着教师的“指令”，模拟一次血液从“左心室”出发，完成体循环，回到“右心房”，再经肺循环回到“左心房”的完整旅程。通过这种沉浸式体验，进一步巩固和活化所学知识。

（五）联系生活，迁移应用【重要】

1.脉搏与心率

教师指导学生用右手食指和中指轻轻按压左手手腕处的桡动脉，感受脉搏的跳动。提问：“你感受到了吗？这与心脏的跳动有什么关系？”引导学生明确脉搏就是桡动脉的搏动，次数与心率一致。并引导学生测量平静状态下和快速起蹲10次后的脉搏变化，体验心率随活动强度改变而调节的生理现象，理解心脏的“泵血”功能能够灵活适应身体需求。

2.心脏健康知多少

展示一些关于冠心病、心肌梗塞的图片和数据，引导学生讨论：“哪些不良生活习惯会伤害我们的心脏？（如高脂饮食、吸烟、酗酒、缺乏运动、长期熬夜）我们应该如何保护自己的心脏？”通过讨论，学生不仅巩固了知识，更将所学内化为健康生活的信念和行为指南，落实社会责任素养。

（六）课堂小结，构建知识网络

教师引导学生回顾本节课的核心内容，从“结构”和“功能”两个维度出发，师生共同构建知识网络。在黑板的板书中，将心脏的结构、瓣膜的功能、两条循环的路径、血液性质的变化等知识点用箭头和关键词连接起来，形成一个逻辑清晰的整体，帮助学生完成知识的系统化、结构化。

（七）布置作业，拓展延伸【基础】

1.基础作业：完成课后练习题，绘制一份精美的“血液循环路线示意图”，并用红蓝笔区分血液性质。

2.拓展作业（选做）：

（1）查阅资料，了解一种先天性心脏病的病因、症状及治疗方法，写一篇科普小短文。

（2）访谈身边的长辈或社区医生，了解高血压、冠心病的预防措施，制作一份“关爱心脏，健康生活”的宣传海报。

七、板书设计

初中生物七年级下册《输送血液的泵——心脏》教学设计

一、心脏的结构（泵体）

位置：胸腔中部，偏左下方

形态：倒置圆锥，拳头大小

结构：

四个腔：左心房（连肺静脉）右心房（连上下腔静脉）

（壁最厚）左心室（连主动脉）右心室（连肺动脉）

瓣膜：房室瓣（心房与心室之间，朝心室开）

动脉瓣