小学音乐一年级下册《布谷》核心素养导向教学设计

小学音乐一年级下册《布谷》核心素养导向教学设计

一、教材与学情深耕：基于核心素养的精准定位

（一）教材分析：春日意象与音乐元素的完美融合

【基础】本节课选自人音版（简谱）一年级下册第一单元“春天”。作为单元的开篇之作，《布谷》是一首由朱兰创作的儿童歌曲，采用2/4拍，C大调。歌曲旋律简洁流畅，以模仿布谷鸟“布谷、布谷”的叫声（sol-mi小三度音程）为核心动机，歌词充满童趣，描绘了布谷鸟报春、人们播种的生机盎然的景象-1-2。在知识与技能层面，本课承载着引导学生感受与辨识“四二拍”强弱规律、初步建立“四分休止符”的时值概念、以及通过“布谷”叫声进行趣味发声练习的多重任务，是学生从单纯的音乐感知向初步的音乐理解与表现过渡的关键纽带【非常重要】。

（二）学情分析：立足起点，尊重差异

【基础】一年级学生正处于从幼儿园向小学正式学习过渡的关键期，他们天性活泼，好奇心强，模仿能力突出，但对抽象概念的理解力较弱，有意注意的持续时间较短（通常为15-20分钟）-1。在音乐认知上，多数学生通过学前教育和生活经验，对“春天”有直观感受，对“布谷鸟”的叫声有模糊印象，但对音乐中如何运用特定音高（sol、mi）、节奏（XXX|X0||）来刻画形象尚处于无意识状态。因此，教学设计需充分考虑学生的年龄特点，以感性体验带动理性认知，采用情境化、游戏化的方式，将【难点】“四分休止符的准确休止”和【重要】“sol、mi两音的音高把握”融入生动有趣的音乐实践活动中。

二、教学目标重构：指向审美感知与创意实践

基于2022年版义务教育艺术课程标准的核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知：

1.学生能安静聆听歌曲《布谷》，感受其欢快、优美的情绪，体会歌曲描绘的春天意境，能用肢体语言或线条、色彩表达对音乐情绪的感受-1。

2.能辨识歌曲中模仿布谷鸟叫声的旋律片段（sol-mi），初步建立音高、音色的辨识能力。

（二）艺术表现：

3.【重要】学生能用自然、圆润的声音，活泼、有弹性的唱法演唱歌曲《布谷》，做到不喊唱。

4.【难点】能在演唱中准确表现2/4拍的强弱规律（强、弱），并能通过拍手、拍腿等体态律动予以表现。

5.【非常重要】能准确演唱歌曲中的“四分休止符”，做到声断气连，并在相应位置通过点头、摊手等动作表现音乐的停顿。

（三）创意实践：

6.学生能根据歌词内容，结合生活经验，创编简单的动作来表现歌曲，如模仿布谷鸟飞翔、播种等。

7.【热点】鼓励学生尝试用课堂小乐器（如小钟琴、木琴）或身边的音源，为歌曲的“布谷”叫声部分创作简单的伴奏，探索不同的音色表现-2-5。

（四）文化理解：

8.了解布谷鸟（杜鹃）与春天、农耕的自然联系，感受音乐中表现的大自然之美，培养学生热爱自然、观察生活的情感-3。

三、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点：

1.用自然、活泼的声音准确演唱歌曲《布谷》。

2.感受和表现2/4拍的强弱规律及歌曲欢快的情绪。

（二）教学难点：

3.【难点】准确掌握四分休止符的时值，做到干净利落的停顿。

4.【重要】唱准“sol、mi”三度音程，尤其是在歌曲中交替出现时的音高稳定性。

（三）突破策略：

5.休止符的“可视化”与“动作化”：不直接讲解理论，而是将休止符比作布谷鸟唱歌换气、或者捉到虫子后高兴得说不出话来的瞬间，引导学生用“拍手摊开”、“点头闭嘴”或一个无声的“惊喜表情”来表现停顿【非常重要】。

6.音准的“手势辅助”与“模型建构”：运用柯尔文手势（科尔文手势）作为音高的视觉支撑，特别是“sol”和“mi”的手势，让学生在空间中感知音的高低变化-2-6。同时，可将“布谷”叫声设计为一个“滑滑梯”或“小跳步”的游戏，从高到低（sol-mi）反复模唱。

四、教学准备

多媒体课件（包含春天影像、布谷鸟视频、歌曲范唱与伴奏、图形谱）、钢琴（或电子琴）、布谷鸟头饰若干、节奏卡片（X0|X0||和XX|X-||）、小钟琴或木琴一套（可选）、彩色粉笔。

五、教学实施过程：情境驱动，深度体验

（一）情境唤醒：听春寻声

1.律动入场，营造氛围：播放手风琴独奏曲《杜鹃圆舞曲》选段，教师带领学生模仿小鸟飞翔的动作，轻盈地“飞”进教室，初步感受三拍子的圆舞曲韵律-2-3。

2.视听联觉，导入课题：

课件展示春日画面：嫩绿的枝芽、盛开的花朵、潺潺的流水。同时播放自然界的声音：风声、水声、鸟鸣声。

教师提问：【基础】“同学们，你们听，在这片美丽的春色里，谁在用歌声欢迎我们？”（引导学生听辨出布谷鸟的叫声）。

学生回答后，教师出示布谷鸟的图片并简介：“布谷鸟，也叫杜鹃，它一叫，就告诉人们春天来啦，该播种啦！”随即板书课题《布谷》。

（二）整体感知：初闻春之声

3.范唱聆听，情绪体验：教师用有感情的范唱（或播放高质量范唱音频）完整演唱歌曲《布谷》。要求学生安静聆听，并在听到布谷鸟“布谷、布谷”叫声时，模仿教师做一个伸出手指表示“2”的动作（代表两次叫声）。

听完后提问：【重要】“这首歌带给你什么样的心情？（开心、快乐、优美）歌曲里的布谷鸟是在哪里唱歌的？”（引导学生关注歌词中的“树林”、“天空”）。

4.二度聆听，节拍体验：教师播放音乐，引导学生用简单的动作感受2/4拍的强弱规律。设计建议：第一拍拍手（强拍），第二拍拍腿（弱拍），或者第一拍双手上举（强），第二拍落下（弱）。教师需巡视并参与，纠正动作的整齐度，强化节拍感。

（三）探究学唱：解码春之韵

此环节是本课的核心，需分层推进，逐级化解难点。

5.节奏游戏，破解“休止”：

【难点突破】从模仿鸟叫入手，出示节奏卡片：

布谷鸟的基本叫声：“布谷布谷|布谷0||”

用“da”模仿：XX|X0||

教师带领学生拍读节奏，特别注意在“0”处设计一个“收住拳头”或“食指放在嘴边做嘘声状”的动作，让学生直观感受时值的停顿。将“四分休止符”形象地称为“静音门”或“休息符”【非常重要】。

6.柯尔文手势，构建音高：

【重要】教师用钢琴或琴声分别弹出“sol”和“mi”，并配合柯尔文手势（sol手型掌心向下，五指相捏，指向斜上方；mi手型掌心向下，五指伸直并拢，指尖向左，手位放平）。

教师：“布谷鸟是音乐家，它的两个歌声有高有低。高的那个是‘sol’，低的那个是‘mi’。我们用手势把它们的位置记住。”

带领学生用“wu”或“lu”分别模唱“sol”和“mi”，强调气息的连贯和声音的高位置，避免喊唱。

7.旋律模唱，音画结合：

课件展示图形谱，用高低不同的点和线，画出歌曲前两句的旋律走向（特别是“53|53|”和“531|2-|”）。

教师指着图形谱，用“lu”带领学生哼唱旋律。重点关注“sol-mi”之间的音程跳动，用手势的高低辅助，确保音准。

8.歌词嵌入，完整学唱：

按节奏朗读歌词：教师用钢琴轻轻伴奏，学生有节奏地朗读歌词，注意读出歌词的韵律感和强弱拍。

分句教唱：教师弹琴，分句教学。重点乐句处理：

第一乐句“布谷布谷|布谷0||”：引导学生唱出布谷鸟叫声的短促、跳跃、有弹性，休止符要干净利落，可加上“拍手摊开”的动作。

第二乐句“我们的朋|友0||”等长音处：注意“2-”的时值要唱足，教师可用手势划拍指挥。

第五乐句“它在歌唱|歌唱||”：引导学生感受旋律的起伏和情绪的递进，声音要更加明亮、舒展。

完整演唱：学生跟随伴奏音乐完整演唱歌曲。教师提醒学生注意演唱姿势（坐姿端正，口型圆润），保持声音的自然和优美。

（四）拓展创编：表现春之美

9.角色扮演，情境再现：

请几位学生戴上布谷鸟头饰，扮演“布谷鸟”，其余学生扮演“小朋友”或“小树、小花”。

演唱时，扮演布谷鸟的学生在歌曲中“布谷”叫声处，可以飞到“小朋友”身边，或者用打击乐器（如小钟琴敲击“sol-mi”）模拟叫声-5。

扮演小朋友的学生则可以在休止符处做“欢迎”或“惊喜”的动作。

10.歌词创编，激活思维：

【热点】教师引导：“布谷鸟告诉我们春天来了，除了布谷鸟，春天里还有谁也会唱歌呢？”启发学生创编歌词。

例如：将“布谷”替换为“叽叽”（小鸟）、“呱呱”（青蛙）、“沙沙”（春雨）。

引导学生尝试演唱创编后的新词，体验创作的乐趣。

11.乐器探索，丰富音色：

若有条件，可提供小钟琴或木琴，让学生尝试敲击“5”和“3”两个音，在歌曲间奏或“布谷”叫声处加入伴奏，感受唱奏融合的魅力-2-5。

（五）小结升华：珍藏春之声

12.总结回顾：教师总结本节课学习的内容，再次强调“sol、mi”两个好朋友和会“休息”的四分休止符。肯定同学们在表演和创编中的精彩表现。

13.情感升华：引导学生认识到，音乐就像大自然的使者，能描绘出如此美丽的春天。希望同学们在今后的生活中，能继续用耳朵聆听大自然的音乐，用歌声唱出对生活的热爱。

14.律动出教室：在《布谷》的伴奏音乐中，学生再次模仿小鸟或其他小动物，带着愉快的情绪“飞”出教室，结束本课。

六、板书设计（图文式）

黑板上方：课题《布谷》并配以布谷鸟简笔画

左侧（音高图示）：

（用彩色粉笔画两条线）

高音“5”（sol）：画一只高飞的小鸟

低音“3”（mi）：画一只低飞的小鸟

中间标注：柯尔文手势简图

中间（节奏图示）：

XX|X0||

布谷布谷（休止）

（强）（弱）（强）（停）

下方标注：2/4强弱

右侧（意境创作）：

由学生即兴绘画或贴图（如太阳、小草、花朵），作为课堂生成的“春天画卷”。

七、教学反思与预设

（一）预设与生成：

本节课容量较大，融合了聆听、演唱、节奏、音准、创编等多个维度。在实际教学中，可根据学生接受情况灵活调整环节时长。若学生在休止符掌握上仍有困难，后续课程中需通过律动游戏持续巩固。

（二）差