小学英语三年级下册 Unit 1 第6课时 综合拓展课教学设计

小学英语三年级下册Unit1第6课时综合拓展课教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课时为人教版（PEP）三年级下册第一单元“Welcomebacktoschool!”的第六课时，其教学内容整合了PartB部分的Starttoread、Let‘scheck以及Let’ssing三个板块。这一定位决定了本课时的核心属性为诊断性评价与综合性拓展。Starttoread板块通过“Readandtick”活动，引导学生根据句子描述选择对应的人物信息，旨在检验学生对人称代词（he/she）的辨析能力以及对核心句型“He’s/She‘sa...”的理解与初步阅读应用。Let’scheck板块作为标准的形成性评价工具，通过“Listenandnumber”的听力活动，整体考查学生在本单元中对介绍国籍（I‘mfrom.../He’sfrom...）、身份（teacher/student）以及日常问候等核心句型的听力理解和反应速度。Let’ssing板块的歌曲“BoyandGirl”不仅活跃课堂气氛，更在韵律节奏中强化学生对“he”和“she”的区分和发音，将语法点隐性化、趣味化。因此，本课时并非单纯的新知讲授，而是一个集语言阅读、听力评价、歌曲咏唱于一体的综合复习与反馈单元，是整个第一单元学习闭环中的关键一环，承担着查漏补缺、总结提升的功能。

二、学情分析

【重要】授课对象为小学三年级下学期学生。经过半个学期的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和简单问候语，对英语学习保持着新鲜感和好奇心。在进入本课时之前，学生已经通过前五个课时的学习，掌握了本单元关于国家（China,Canada,theUSA,theUK）、职业/身份（teacher,student）的核心词汇，并能运用“I‘mfrom...”、“Thisis...”、“He’s/She‘s...”等句型进行简单的自我介绍和他人介绍。然而，【难点】【高频考点】人称代词“he”和“she”的区分使用仍然是学生在本阶段容易混淆的关键点，尤其是在听力快速反应和自主表达时，常出现张冠李戴的现象。此外，学生的听力策略和阅读技巧尚处于萌芽阶段，需要通过本课时的专项练习进行引导和规范。他们的有意注意时间较短，但模仿能力和表现欲强，因此，教学设计需融合趣味性与挑战性，通过多元的活动形式维持其学习动机。

三、核心素养综合目标

【非常重要】基于英语学科核心素养，本课时旨在达成以下目标：

语言能力：学生能够通过阅读活动，准确理解包含he/she的简单描述性句子，并完成图文匹配；能够借助图片和听力关键词，完成Let’scheck的听力排序任务，提升听的精准度；能够流利、有感情地演唱歌曲“BoyandGirl”，并清晰辨别歌词中的he与she。

文化意识：在复习介绍国籍的语境中，进一步巩固对中外国家（中国、加拿大、美国、英国）的文化符号认知，理解不同国家的文化背景，增强跨文化理解的初步意识。

思维品质：在Starttoread的图文阅读中，培养学生观察、比较、分析信息的能力，通过人物特征（姓名、性别）推断正确描述，锻炼逻辑性思维；在听力预测环节，发展学生的预测与推理能力。

学习能力：通过自主阅读、同伴互查、小组合作等方式，养成良好的复习习惯和合作学习精神；在听力练习中，初步掌握抓取关键词（如国家名、he/she、teacher等）的听力技巧。

四、教学重难点

教学重点：【基础】综合运用本单元核心词汇（国家、职业）和句型（He’s/She‘s...I’mfrom...）完成阅读和听力任务。正确理解和演唱歌曲“BoyandGirl”。

教学难点：【难点】在听力语流中快速、准确地区分并记录“he”和“she”所对应的不同信息。在阅读活动中，排除图片干扰，根据文字描述的逻辑关系做出正确判断。

五、教学准备

教师准备：多媒体PPT课件（集成音频、动画、图片）、人物头饰（Mike,Sarah,WuYifan,Amy等）、单词卡片（国家、职业）、奖励贴纸、听力音频文件。

学生准备：课本、铅笔、橡皮。

六、教学实施过程

【非常重要】本环节将详细阐述教学实施的具体步骤，确保学习过程层层递进，评价与教学融为一体。

（一）Warm-upRevision：唤醒旧知，激活思维

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”学生回应后，教师播放本单元Let’ssing板块的歌曲“BoyandGirl”作为预热。第一遍播放时，教师引导学生安静聆听，感受节奏与旋律；第二遍播放时，教师鼓励学生跟随旋律轻声哼唱；第三遍播放时，教师带领学生边唱边做动作，例如，当唱到“I‘maboyandyou’reagirl.”时，男生女生可以分别起立挥手；当唱到“He‘saboyandshe’sagirl.”时，引导学生用手指向班上的男生或女生。这一环节不仅营造了轻松的英语学习氛围，更重要的是【基础】在无痕的律动中帮助学生初步感知并激活了本课时的核心辨析点——“he”与“she”的音形义关联。

随后进入“SharpEyes”快闪复习游戏。教师利用PPT快速闪现本单元所学的国家标志性建筑或国旗图片（如长城、枫叶、大本钟、自由女神像），学生以小组竞赛的形式快速起立说出对应的国家英文名称“China,Canada,theUK,theUSA”。紧接着，教师闪现不同人物的剪影（如戴着眼镜的女教师Mr?Jones?不，应是MissWhite的形象；背着书包的男学生ZhangPeng的形象），引导学生快速说出相应的职业或身份词汇“teacher,student”以及对应的人称代词“She’sateacher.He‘sastudent.”。此环节【高频考点】旨在以高密度、快节奏的方式，将本单元最核心的词汇和句型进行地毯式激活，为后续的综合练习扫清词汇和句型障碍。

（二）PresentationPractice：任务驱动，精准评价

1.阅读启蒙：Starttoread——图文解码，强化辨析

进入“Readandtick”环节。教师首先引导学生观察课本第9页的四幅人物图片，并进行简单的师生问答：“LookatPicture1.Who’sthis?”引导学生回答“ThisisMike.”或“He‘sMike.”。教师追问：“Isheaboyoragirl?”引导学生说出“Aboy.”，教师顺势强调：“Yes,he’saboy.Soweshoulduse‘He’.”。用同样的方法快速处理其他三幅图片（Sarah,MrJones,ZhangPeng），在观察图片的过程中，【重要】再次夯实“he”用于男性、“she”用于女性的核心规则，为后续的阅读判断奠定基础。

随后，教师引导学生阅读图片下方给出的四个句子选项。教师播放录音或范读句子，学生跟读，确保理解句意。接着，教师布置阅读任务：“Now,pleasereadthesentencesandlookatthepictures.Ticktherightoneforeachpicture.”在学生独立完成练习的过程中，教师巡视指导，特别关注潜能生，通过小声提问“Boyorgirl?”来引导他们思考。学生完成后，不急于公布答案，而是采用“Think-Pair-Share”的模式：首先自己核对，然后与同桌交流答案并说明理由，最后全班分享。在全班核对环节，教师不仅仅是公布答案，更关键的是引导学生阐述判断依据。例如对于第二幅图（Sarah），教师问：“Whyyouchoose‘She’sastudent.’?Whynot‘He’sastudent.’?”引导学生说出：“BecauseSarahisagirl.Soweuse‘She’.”。【难点】通过这种追问式的策略，将隐性的思维过程显性化，直击本课难点，帮助学生建立严密的语言逻辑。

2.听力诊断：Let’scheck——策略渗透，综合运用

【非常重要】此环节是检验学生单元学习成果的试金石，教师应注重听力策略的渗透。在进行“Listenandnumber”之前，教师引导学生进行“听前预测”。指导学生翻开课本第10页，观察四幅图片，并进行提问：“LookatPicture1.Whereisshefrom?Whatisshe?”引导学生根据图片细节预测听力内容。如第一幅图是两个女孩和一只猫头鹰手偶？需要根据新版教材实际图片判断。以常见版本为例，图一通常是两个孩子迎接新同学，图二是向家长介绍老师，图三是两个学生在校门口问候，图四是男孩自我介绍。教师需引导学生通过观察图片中的人物、场景推测可能听到的对话。例如，看到教师形象的人物，要想到“teacher”；看到大本钟或枫叶等标志，要想到国家名称。

播放第一遍录音，要求学生整体感知，尝试给图片标上序号。播放第二遍录音，教师提醒学生聚焦关键信息：“Listenforthenamesandthecountries.Whoaretheytalkingabout?”鼓励学生边听边做简单的笔记，如听到“Canada”可以画一片枫叶。播放第三遍录音，学生自我检查或同桌互查。核对答案时，教师不应止步于答案本身，而要选取错误率较高的题目进行重点回放，截取关键语句与学生一起分析，如“WhyisthisPicture2?Whatdidyouhear?”帮助学生识别“ThisisZhangPeng.”“I’mfromShandong.”等关键提示句。听力结束后，教师总结听力技巧：【重要】“Beforelistening,guessfromthepictures.Whilelistening,catchthekeywords:names,countries,he/she.”

3.歌曲演绎：Let’ssing——韵律巩固，情感升华

听力活动后，学生稍有疲劳，此时进入Let‘ssing环节。教师再次播放歌曲“BoyandGirl”，但这次不仅仅是跟唱。教师将歌词呈现在PPT上，将“he”和“she”用不同颜色标出，引导学生关注。教师设计简单的TPR动作，如听到“he”男生起立，听到“she”女生起立。随后，采用多种形式演唱：男女对唱、小组接龙唱等。最后，鼓励学生尝试改编歌词，将“boy”和“girl”替换成班上同学的名字，如“ThisisZhangPeng.He’saboy.ThisisLiMei.She‘sagirl.”。这一活动【热点】将机械的句型操练转化为真实的、富有创造性的语言运用，极大地激发了学生的参与热情，在欢声笑语中巩固了本课的核心难点。

（三）ConsolidationExtension：情境创设，综合语用

为了进一步提升学生的综合语言运用能力，教师创设“WelcomeOurNewFriend”的大情境。假设班里来了一位新同学（可以使用玩偶或由一位学生扮演），教师引导学生四人一组，综合运用本单元所学句型向新朋友介绍自己和他人。教师提供语言支架：

Hello,welcome!

Thisis...He’s/She‘sa...

He’s/She‘sfrom...

Wearefriends!

小组成员分工合作，进行讨论和排练。教师巡视指导，鼓励学生加入问候语和告别语，使对话更完整、更真实。随后，邀请几个小组上台表演。教师和学生共同从“语言准确”、“动作大方”、“合作默契”三个维度进行简单评价，给予鼓励性反馈。此环节【非常重要】将本课时所复习的零散知识点（he/she区分、国籍介绍、身份介绍）融合在一个真实的交际任务中，实现了知识的迁移创新和内化运用。

七、板书设计

Unit1Welcomebacktoschool!(Period6)

He/She?

He’sa