小学英语四年级下册《时间管理小使者：核心对话与生活应用》教案

小学英语四年级下册《时间管理小使者：核心对话与生活应用》教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit2Whattimeisit?PartALet‘stalkLet’splay

（二）学科与学段：小学四年级英语

（三）教材版本：人民教育出版社（PEP）

（四）课型：DialogueTeaching（对话教学/核心素养导向的综合实践课）

（五）课时安排：1课时（第二单元第2课时，单元核心模块推进课）

（六）教学对象：小学四年级学生

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本课内容选自人教版PEP四年级下册Unit2，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴，也涉及“人与社会”中的时间管理与规则意识。PartALet‘stalk部分通过呈现放学后John和WuBinbin在操场打球，遇到保安提醒天晚回家的情景，引出核心句型“Whattimeisit?”以及“It’stimefor...”的语用功能。该语篇短小精悍，但承载了从“询问时间”到“根据时间做该做的事”的逻辑迁移。Let‘splay板块则是一个跨越时区的游戏，旨在拓展学生的国际视野，初步感知时差概念，这不仅是语言的拓展，更是文化意识的渗透。本课时在本单元中起到承上启下的作用，既巩固了数字与时间的表达，又为后面B部分制定日常作息表（Mike’sday）奠定了语用基础。

（二）学情分析（【重要】）

知识储备：四年级学生经过一年半的英语学习，已经掌握了1-20的数字认读，对于“What‘sthis?”“Whereis...”等简单句型有较好的感知。三年级下册已学过部分日常活动词汇如“gohome”“getup”等，这为本课“It‘stimeto/for...”的输出提供了词汇库。

认知特点：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观的钟表模型、生动的动画视频充满兴趣，但对于“时差”这种抽象概念理解尚浅，需要通过直观的地球仪或对比图片来辅助。

潜在困难（【难点】【高频错点】）：

1.语言形式混淆：“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”的结构混用是学生最容易出现的语法错误。

2.时间认读：虽然学过数字，但从电子表显示的时间转换到钟面指针的认读，以及非整点时间的表达（如6:25），仍有部分学生存在困难。

3.文化理解：对于“北京晚上8点是纽约早上7点”这种时差概念，学生缺乏生活经验，需要借助多模态资源辅助理解。

三、教学目标设计（【核心素养导向】）

（一）语言能力目标（【重要】【基础】）

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”“It‘stimefordinner.”“Timetogohome,kids.”。

2.学生能够理解并在恰当语境中运用“Schoolisover.”“Justaminute.”（此句虽非核心，但可在拓展中渗透）等日常用语。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内完成角色扮演。

（二）文化意识目标（【热点】【拓展】）

1.学生能够通过Let’splay板块，初步了解地球上不同国家（如北京、纽约、伦敦）在同一时刻存在时间差异（时差），培养国际视野。

2.学生能够通过对话学习，建立“按时做事”的时间观念，理解遵守规则（如按时回家）的重要性。

（三）思维品质目标

1.通过观察保安叔叔的表情和动作，推断其语用意图（提醒与关心），培养观察与推断能力。

2.通过对比“It‘stimefor”与“It’stimeto”的用法，培养学生的归纳与对比思维能力。

（四）学习能力目标

1.学会在对话中抓住关键词（如时间数字、活动短语）来理解语篇大意。

2.学会合作学习，通过小组合作完成调查或创编新对话。

四、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】）

1.理解和运用核心句型询问并回答时间：“Whattimeisit?”“It‘s...o‘clock.”。

2.理解和运用句型表达该做的事情：“It‘stimefordinner.”/“Timetogohome.”。

（二）教学难点（【易错点】）

1.准确区分并运用“It‘stimefor+名词”与“It’stime(forsb.)to+动词原形”的结构。

2.在真实的语境中，根据不同的时间点，自然流畅地接续“该做的事”。

五、教学准备

（一）教具：多媒体课件（PPT）、动态钟表动画、自制可拨动指针的大钟表教具、单词卡片（dinner,gohome,schoolisover等）、人物头饰（John,WuBinbin,保安）。

（二）学具：学生课前自制的纸质钟表模型、彩色笔。

六、教学实施过程（【核心环节，占篇幅80%】）

Step1:预热与激活(Warm-upActivation)——时间魔法5分钟

（一）歌曲律动，唤醒旧知

上课伊始，教师播放英文歌曲“WhatTimeIsIt?”（源自《TellMe》或SSS儿歌）。学生一边跟唱，一边根据歌词内容做出相应动作（如指针转动的动作）。

【设计意图】利用欢快的旋律迅速将学生带入英语学习氛围，同时歌曲中反复出现的“Whattimeisit?”为本课核心句型的呈现做听力上的预热。

（二）直观教具，直入主题

歌曲结束后，教师拿出大型教具钟，拨动指针到任意整点（如3点），自问自答：

T:(指着钟面，做出疑惑的表情)Look!Whattimeisit?Tick-tock,tick-tock.Oh,it‘s3o’clock.(板书/贴磁条：Whattimeisit?It‘s3o‘clock.)

随后教师快速拨动指针到不同的整点位置，采用“AskandAnswer”接龙游戏：T问S1，S1答完后拨动指针问S2，以此类推，快速复习整点时间的表达。

【设计意图】通过可操作的教具钟，将抽象的“时间”具象化，调动学生的视觉和动觉感官。快速接龙游戏既能集中学生注意力，又能快速扫描全班对数字的掌握情况，为新课学习扫清单词障碍。

Step2:情境呈现与理解(PresentationComprehension)——走进对话10分钟

（一）创设语境，整体感知

1.情境导入：教师呈现Let‘stalk第一幅插图（John和WuBinbin在操场打球，背景是夕阳）。

T:Schoolisover.(板书Schoolisover，并用手势示意放学，强调“over”的意思)。Lookatthepicture.Wherearethey?(Theyareintheplayground.)Whataretheydoing?(Theyareplayingbasketball.)

2.观看动画，获取大意：教师播放Let’stalk的课文动画，并提出一个简单的任务性问题：

T:Theyareplayinghappily.Butamancomes.Whoishe?(引导学生关注新人物——保安)Andwhatdoeshesay?Let‘swatchthevideo.

看完第一遍后，学生回答：Heistheguard.Hesays“Timetogohome,kids.”(引导学生理解“kid”的口语化用法，意为“孩子们”)。

【设计意图】从图片入手，培养学生的“看”的技能-3。通过整体输入，让学生在真实语境中感知语言的交际功能，而不是孤立地学习单词。

（二）精听细节，聚焦句型

1.聚焦时间：教师第二次播放动画，这一次暂停在保安看表的特写镜头。

T:Whydoestheguardtellthemtogohome?Let’slistenagain.Whattimeisitnow?

播放录音：Whattimeisitnow?It‘s6o‘clock.It‘stimefordinner.

教师引导学生回答出时间，并在黑板上6点位置板书核心句：It‘stimefordinner.(用红色粉笔强调介词“for”)。

2.情感体验：教师引导学生关注保安的语气和表情。

T:Istheguardangry?(No,heiskind.)So,heisnotangry.Heisworriedaboutthem.It‘sdark.It’stimefordinner.Pleasegohome.引导学生用关心的语气读出“Timetogohome,kids.”

【设计意图】通过层层递进的听力任务（大意-细节），引导学生深度学习语篇。对保安情感的剖析，不仅有助于学生理解语篇内涵，也为后续的角色扮演提供了情感支撑。

Step3:句型操练与内化(PracticeInternalization)——语法侦探12分钟

（一）跟读模仿，正音纠调

1.教师播放动画，采用“跟读小鹦鹉”环节，全班逐句跟读。重点强调“dinner”的发音，以及“It’stimefor...”的连读。

2.男女生分角色朗读：男生扮演John和WuBinbin，女生扮演保安，进行对话练习。之后互换角色。

3.小组合作读：小组内三人一组（John,WuBinbin,Guard），带上头饰，进行分角色朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。

【设计意图】模仿是语言学习的起点。通过多种形式的朗读，确保每个学生都能开口说，在模仿中习得纯正的语音语调。

（二）对比发现，破解难点（【难点突破】）

教师利用板书，引导学生观察两个相似的句子，开启“语法侦探”游戏。

教师在黑板上左侧贴上/写出：It’s6o‘clock.It‘stimefordinner.

教师在黑板上右侧贴上/写出：It’s5o‘clock.Schoolisover.Timetogohome.

T:Littledetectives,lookcarefully!What’sthedifference?Whatisbehind“time”,“for”or“to”?

引导学生观察“dinner”是名词，“gohome”是动词短语。

教师进行归纳总结，并编成朗朗上口的Chant：

时间到，时间到，后面跟啥要知道；

如果跟名词，介词for来报道(for,for,fordinner)；

如果跟动词，小小to来领跑(to,to,togohome)。

齐读Chant，巩固记忆。

【设计意图】改变传统教师直接灌输语法规则的方式，让学生通过观察、对比、归纳，主动发现语言规律。Chant的运用符合小学生的认知特点，将枯燥的语法规则韵律化，有效突破难点。

Step4:情境交际与拓展(CommunicationExtension)——时区探险家8分钟

（一）趣味游戏，拓展视野(Let‘splay)

1.教师呈现Let’splay板块的图片——世界钟，展示北京、纽约、伦敦、悉尼的同一时刻。

T:It‘s8o‘clockintheeveninginBeijing.I’minBeijing.WhattimeisitinNewYork?Let‘ssee.(指着纽约的时钟)Oh,It’s7o‘clockinthemorninginNewYork.It’stimeforbreakfast.

2.教师播放一段简短的视频或展示地球仪，用中文或极简单的英文解释时差现象：因为地球是圆的，太阳照到的地方不一样。

3.小组活动：“世界城市连连看”。教师给每个小组发一张卡片，上面印有一个城市名（如London）和一个时间（如11:00am）。小组内根据这个时间，用“Whattimeisitin...?”进行问答，并推断该做什么。

S1:WhattimeisitinLondon?

S2:It‘s11o‘clockinthemorning.

S3:It’stimeforEnglishclass?/It‘stimetoreadbooks.

【设计意图】本环节将语言学习与文化意识培养深度融合。通过Let’splay板块的深入挖掘，学生不仅操练了核心句型，更打开了一扇通往世界的窗户，理解了地球村的概念，体现了英语学科的工具性与人文性-2-5。

（二）联系生活，创编对话（迁移创新）

1.教师呈现一组校内场景图（图书馆、操场、餐厅）和对应的时间（如：图书馆3:30闭馆，餐厅12:00开餐）。

2.任务驱动：现在你是学校的“小小管理员”（如图书管理员、体育老师、食堂阿姨），到了某个时间，你需要提醒同学们该做什么了。

3.四人小组合作，选择一个场景，参考课本对话，创编一个新的对话。

场景：Inthelibrary

A:(扮演学生)Hi,MissWang!Whattimeisit?

B:(扮演图书管理员)It‘s3:30.Look!(指着钟)Schoolisover.Timetoclosethelibrary.Let’sgohome./Timetogototheclassroom.

CD:(扮演其他同学)OK.Goodbye,MissWang.

【设计意图】创设贴近校园生活的真实任务，让学生从课本走向生活。在角色扮演中，学生需要综合运用所学语言解决实际问题，实现了从“学英语”到“用英语”的转变，这是语言学习的高阶目标。

Step5:总结与作业(SummaryHomework)——时间规划师5分钟

（一）情感升华，价值引领

教师展示日晷、沙漏等计时工具的图片，配以舒缓的音乐。

T:Timeismoney.Timeislife.Weshouldlovetimeandbepunctual.Let‘sbegoodtimemanagers.

引导学生齐读板书上的Chant，再次巩固重点。

（二）分层作业，自主选择

1.基础性作业（【基础】必做）：听录音，跟读Let‘stalk对话3遍，并尝试背诵。

2.实践性作业（【重要】选做）：用硬纸板制作一个英文钟表，并和父母或朋友用“What