初中英语九年级下册 Unit 1 Speaking Writing 融合式教学设计

初中英语九年级下册Unit1SpeakingWriting融合式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本节课为沪教牛津版九年级下册第一单元的SpeakingWriting板块，是该单元的语言输出与综合运用环节。从教材编排逻辑看，学生已通过Reading部分接触了单元主题语境下的核心语篇，掌握了关于“探索与发现”话题的基础词汇与表达，并在Listening和Grammar板块进一步强化了信息获取能力和语言结构的准确性。SpeakingWriting作为单元的收官环节，承担着将“输入”转化为“输出”、将“知识”转化为“能力”的关键任务。

九年级学生经过初中阶段近三年的英语学习，已具备一定的语言积累和基础表达能力，但普遍存在以下【难点】：第一，口语表达停留在简单句层面，缺乏逻辑连贯性和深度；第二，写作中句式单一、篇章结构意识薄弱，尤其在议论文或说明性写作中逻辑层次不清；第三，口语与写作之间存在断层，“会说不会写”或“会写不敢说”的现象较为普遍。基于此，本课的设计核心在于打通“说”与“写”之间的壁垒，构建“以说促写、以写带说”的融合式教学闭环。

（二）【非常重要】课程改革理念的深度融入

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿始终：

1.语言能力：在真实语境中综合运用听说读写技能，实现有效沟通与表达。

2.文化意识：通过单元主题“探索”引导学生理解探索精神对人类进步的意义，涵养勇于探索、敢于创新的品格。

3.思维品质：在口语讨论和写作构思中培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维，学会多角度分析问题、有层次地表达观点。

4.学习能力：通过策略指导（如口语组织策略、写作提纲策略）和元认知培养（如自我评价、同伴互评），引导学生成为自主、高效的学习者。

同时，本课积极回应“教学评一体化”的改革要求，将评价嵌入教学过程始终，使评价成为促进学生学习的工具，而非终结性的判定。

（三）【跨学科视野】主题意义的深度挖掘

本单元话题为“GreatExplorations”，涉及地理发现、科学探索、个人成长中的未知领域探索等多个维度。本课跳出单纯的语言技能训练，以“探索精神”为内核，融合历史、地理、科学等学科视角，引导学生思考：探索需要具备哪些品质？探索对个人成长和社会进步有何意义？如何用英语向世界讲述中国探索者的故事？通过跨学科内容的融入，使语言学习成为学生认识世界、涵养品格、发展思维的整体育人过程。

二、教学目标设计

（一）核心素养四位一体目标

1.语言能力目标

学生能够：

围绕“探索”话题，运用本单元所学词汇与句型，就“我向往的探索”“探索者应具备的品质”等话题进行连贯的口语表达；

掌握“观点-理由-例证”的口语组织结构和“引言-主体-结论”的写作基本框架；

能够写出一篇结构清晰、内容充实、语言得体的短文，介绍一位探索者或描述一次探索经历。

2.文化意识目标

理解探索精神在东西方文化中的共性与差异，增强对中华优秀传统文化中探索精神（如郑和下西洋、徐霞客游记等）的认同感；

树立全球视野，尊重不同文化背景下的探索者及其贡献。

3.思维品质目标

能够从多角度分析“探索的价值”，形成自己的观点并用逻辑清晰的论证支持观点；

在同伴互评中学会批判性倾听，能够发现他人表达中的亮点与不足，提出建设性意见。

4.学习能力目标

掌握“说前构思-说中组织-说后反思”的口语学习策略和“写前构思-写中监控-写后修改”的写作学习策略；

能够运用思维导图、评价量表等工具进行自主学习和同伴互助学习。

（二）【高频考点】具体可测的学习结果

知识与技能维度：

正确运用一般过去时描述历史上的探索事件（如：ColumbusdiscoveredAmericain1492.）；

正确运用一般现在时表达对探索的看法（如：Explorersneedtobebraveandpersistent.）；

运用宾语从句表达观点（如：Ibelievethatthespiritofexplorationisessentialforhumanprogress.）；

运用恰当的连接词（firstofall,moreover,asaresult,inconclusion等）使表达连贯有序。

过程与方法维度：

能够在小组讨论中轮流发言，倾听他人观点并做出回应；

能够根据写作任务要求，独立完成写作提纲并据此成文；

能够根据评价标准，对自己和他人的口语表达和写作作品进行客观评价。

情感态度价值观维度：

在课堂活动中表现出对探索话题的兴趣和对探索者的敬意；

在小组合作中展现出尊重他人、乐于分享、敢于质疑的学习态度。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）课时安排与整体思路

本课共安排2课时，每课时45分钟：

第1课时：Speaking聚焦——从“输入唤醒”到“口头输出”，完成话题讨论和口语表达任务，为写作储备内容和语言素材。

第2课时：Writing提升——从“口头表达”到“书面呈现”，完成从提纲到初稿再到修改完善的写作全过程。

（二）第1课时Speaking聚焦：为写作储备

1.导入激活（5分钟）

【热点】情境创设

教师播放一段剪辑视频（约1分钟），内容涵盖：人类登月、深海探测、郑和下西洋、珠峰攀登等探索经典瞬间，配以激昂的背景音乐。

视频结束后，教师提出引导性问题：Whatdothesepeoplehaveincommon?Whatqualitiescanyouseeinthem?

学生自由发言，教师板书关键词：brave,curious,persistent,adventurous,willingtotakerisks等。

设计意图：通过视听冲击激活学生对“探索”话题的感性认知，唤醒已有词汇储备，为后续口语表达做好情感和语言准备。

2.语言输入与支架搭建（10分钟）

【基础】核心表达梳理

教师引导学生回顾本单元Reading部分出现的与探索相关的表达，并补充拓展：

描述探索者品质：haveastrongwill,nevergiveup,beeagertolearn,bepassionateabout,overcomedifficulties,makegreatcontributions等；

描述探索意义：pushtheboundariesofhumanknowledge,satisfyhumancuriosity,openupnewworlds,inspirefuturegenerations等；

表达观点句型：Inmyopinion...,Frommyperspective...,Ifirmlybelievethat...,Whatmattersmostis...等。

教师以思维导图形式板书，帮助学生建立词汇-句型-观点的关联网络。

【非常重要】口语组织策略指导

教师示范如何围绕一个观点展开论述，呈现“观点-理由-例证”的口语结构模板：

观点句明确提出：Ithinkthemostimportantqualityforanexploreriscuriosity.

理由句解释原因：Becausecuriositydrivespeopletoaskquestionsandseekanswers.

例证句具体说明：Forexample,withoutcuriosity,Columbuswouldn‘thavesailedwesttofindanewroutetoIndia.

学生模仿结构，尝试口头表达自己的观点，同桌互说互评。

1.小组口语实践（15分钟）

【难点突破】从“有话想说”到“有话会说”

任务设置：小组围绕以下话题进行讨论（四选一，小组自选）：

TopicA:Whatqualitiesmakeagreatexplorer?（哪个品质最重要？为什么？）

TopicB:Whydohumanskeepexploringevenaftersomanydiscoveries?（为什么人类不断探索？）

TopicC:Isexplorationstillnecessaryinmoderntimes?（现代还需要探索吗？）

TopicD:Whoistheexploreryouadmiremost?（你最敬佩的探索者是谁？）

【非常重要】分层要求：

基础层：能够用简单句表达观点，至少说出2-3句话；

进阶层：能够运用“观点-理由-例证”结构，表达连贯，使用2-3个本课所学高级表达；

提高层：能够在表达基础上回应他人观点，形成简单互动，体现一定的思辨性。

教师巡视各小组，适时提供词汇和句型支持，记录典型表达和共性问题。

1.展示与评价（10分钟）

【教学评一体化】展示与反馈

每组推选一名代表进行1分钟观点陈述。其他学生根据教师提供的口语评价量表进行倾听和记录：

评价维度 评价标准（星级评价1-5星）

内容 观点明确，有理由支撑，例证恰当

语言 词汇丰富，句型多样，表达准确

逻辑 结构清晰，层次分明，衔接自然

台风 声音洪亮，眼神交流，自然大方

教师抽取2-3名学生进行反馈，引导学生先说优点再提建议。教师结合学生表现，聚焦共性【难点】进行点拨，如：如何避免简单重复、如何增强论证的逻辑性、如何自然地使用连接词。

1.课堂小结与作业布置（5分钟）

教师总结本节课的核心收获：观点表达的结构化策略、相关话题的核心表达。

布置【基础】作业：根据小组讨论的内容，用英语写一份口语发言提纲（含观点句、理由关键词、例证关键词），为下节课的写作做好准备。

布置【拓展】作业（选做）：查阅一位中国探索者的资料（如：玄奘、郑和、徐霞客、屠呦呦、杨利伟等），准备一段1分钟的介绍。

（三）第2课时Writing提升：从说到写的跨越

1.复习导入（5分钟）

【高频考点】话题回顾与素材激活

教师引导学生回顾上节课讨论的话题和核心表达，邀请2-3名学生分享自己的口语提纲或介绍自己查阅的中国探索者。

教师将学生分享中的亮点词句板书在“素材银行”区域，供全班共享。

设计意图：通过口头回顾激活已有内容储备，唤醒写作所需的语言素材和话题认知，降低写作焦虑。

2.写作任务呈现与审题指导（5分钟）

【非常重要】任务驱动

呈现写作任务：

假设你校英语报正在举办“TheSpiritofExploration”主题征文活动。请你写一篇不少于100词的英语短文参赛，内容包括：

3.你认为探索精神为什么重要；

4.举一个你敬佩的探索者（古今中外均可）的例子，说明他身上体现了哪些探索精神；

5.作为青少年，你可以如何培养探索精神。

教师引导学生分析任务要求，圈定内容要点：观点论述（why）+例证支撑（whowhat）+联系自身（how）。

强调写作的读者意识：面向全校师生的征文，语言应正式得体，内容应有说服力和感染力。

1.写作支架搭建（8分钟）

【难点突破】结构指导与范文引路

教师呈现一篇范文（以屠呦呦为例），引导学生分析文章结构：

引言段：提出观点——探索精神是人类进步的动力。

主体段一：屠呦呦的事例——她如何发现青蒿素（坚持、勇于尝试、为科学献身）。

主体段二：这些品质与她所体现的探索精神的关联。

结论段：联系青少年自身——在学习中保持好奇心，敢于提问，勇于实践。

师生共同归纳写作框架：

标题（可选）：简洁有力，吸引读者

第一段（引言）：提出观点，亮明态度

第二段（例证）：介绍探索者，分析其品质与探索精神的关联

第三段（联系自身）：结合青少年实际，谈如何践行探索精神

第四段（结论）：总结升华，呼应观点

教师补充【高频考点】写作策略：

段落展开策略：主题句+支撑句（解释、举例、因果、对比）；

衔接连贯策略：段间用过渡句（Notonly...butalso...,Inaddition,Therefore），句间用连接词（first,besides,asaresult,forexample）；

语言提升策略：适当使用定语从句、宾语从句、状语从句使表达更丰富；恰当使用本课所学高级词汇和句型。

1.学生独立写作（15分钟）

教师巡视，提供个性化指导：

对基础薄弱学生：重点关注是否完成基本内容要点，给予词汇支持；

对中等水平学生：引导使用连接词和复合句，增强表达的丰富性；

对优秀学生：鼓励引用名言、运用修辞、体现思辨深度。

此阶段保持课堂安静，为学生提供专注的写作环境。

1.同伴互评与修改（8分钟）

【教学评一体化】评价嵌入

学生两两交换作文，根据写作评价量表进行互评：

评价维度 评价标准（星级评价1-5星）

内容完整性 涵盖任务要求的三个内容要点

结构清晰度 段落分明，有明确的引言-主体-结论结构

逻辑连贯性 观点有支撑，例证恰当，衔接自然

语言准确性 词汇句型使用正确，无明显语法错误

语言丰富性 适当运用高级表达和复合句

互评要求：

先肯定优点（至少指出两点），再提出修改建议（至少一条具体建议）；

建议要具体可行，如：“这里可以加一个forexample让论证更充分”“这句可以用定语从句把两个简单句合并”。

学生根据同伴反馈进行现场修改，教师选择2-3份修改前后的作品进行对比展示，让学生直观感受修改的价值。

1.课堂总结与提升（4分钟）

教师总结写作提升的关键点：

内容上：观点要鲜明，例证要充分，联系自身要真实；

结构上：用好“总-分-总”框架，段落内部要有层次；

语言上：在准确基础上追求丰富，恰当运用本课所学。

布置【分层作业】：

基础层：根据课堂互评意见修改完善作文，誊写工整后提交；

进阶层：完成修改后，用红色笔标注出你在本课中学到的3个新表达或新句型；

挑战层：将你的作文录制成一段2分钟以内的英语演讲视频，可配图片或音乐，分享到班级学习平台。

四、【非常重要】教学策略与学法指导

（一）融合式教学策略

本课采用“听说读写融合”的教学策略，打破技能训练的割裂状态：

话题融合：说与写围绕同一话题展开，口语为写作储备内容，写作使口语表达更严谨；

技能融合：听力视频导入、口语讨论、写作输出形成完整的学习链条；

策略融合：口语组织策略与写作构思策略相通，实现策略迁移。

（二）支架式教学策略

在口语输出前提供“观点-理由-例证”结构支架；

在写作前提供篇章结构支架和语言表达支架；

在同伴互评中提供评价量表支架，使评价有据可依。

（三）分层教学策略

针对不同水平学生，设置差异化的任务要求和作业选择，让每个学生都能在原有基础上获得发展：

口语讨论中的分层要求；

写作任务的分层指导；

作业设计的分层选择。

（四）学法指导重点

1.学会构思：无论说还是写，动口动笔前先用思维导图或提纲理清思路；

2.学会组织：运用“观点-理由-例证”结构使表达有逻辑；

3.学会反思：借助评价量表进行自我诊断和同伴互助；

4.学会积累：建立个人“话题语料库”，分类积累词汇、句型、观点和例证。

五、【高频考点】教学评价设计

（一）评价理念：教学评一体化

将评价贯穿教学全过程，使评价成为学习的有机组成部分，而非教学结束后的附加环节。

（二）形成性评价设计

1.口语活动中的即时评价

教师观察学生在小组讨论中的参与度、语言运用情况，通过走动指导给予即时反馈；

学生展示环节，教师引导学生依据量表进行评价，教师进行补充点评。

2.写作过程中的过程评价

写作构思阶段：检查学生提纲的完整性和合理性；

初稿写作阶段：关注学生写作状态，适时提供个别指导；

修改完善阶段：通过同伴互评和教师巡视，确保修改发生。

3.学生自我评价与反思

每节课结束前2分钟，学生填写学习反思卡：

本节课我学会了哪些新表达？

我在口语/写作中最大的进步是什么？

我还有一个困惑是：________。

下节课我想在________方面做得更好。

（三）【非常重要】终结性评价设计

写作作品评价采用等第制，结合评价量表从内容、结构、逻辑、语言四个维度综合评定。评价结果不作为最终分数，而是作为下一阶段教学调整的依据和学生自我改进的参照。

六、【跨学科视野】资源拓展与作业设计

（一）跨学科资源推荐

历史学科：推荐学生阅读《郑和下西洋》《马可·波罗游记》节选（英文简写版）；

地理学科：结合世界地图，了解主要探索事件的地理位置和路线；

科学学科：阅读屠呦呦、袁隆平等科学家的英文传记，了解科学探索的过程；

语文学科：对比中英文描写探索经历的异同，感受不同语言表达探索精神的方式。

（二）【热点】项目式学习延伸

本课结束后，可启动单元项目式学习任务：“探索者传奇”——班级探索者人物志编写。

任务要求：

每个小组选择一位探索者（鼓励选择中国探索者）；

搜集资料，撰写英文人物小传（300词左右）；

配图并设计版面，形成