关于普通高中选课走班管理策略研究的文献综述

关于普通高中选课走班管理策略研究的文献综述一、问题的提出高考既是国计，也是民生。2014年9月，国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，在改革考试科目设置一项中明确提出：“考生总成绩由统一高考的语数外3科和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语数外科目不变……考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。”[1]《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发[2014]35号[EB/OL]./zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm,2014-09-04/2020-10-25.12月教育部又颁布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，除了在考试科目和考试内容上又重复指出了学生要根据高校招生要求和自身特长自主选择高考科目之外，在组织保障上又重点指出：“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处。”[2]《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》教基二[2014]10号[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344610.html.2014-12-16/2020-10-25.至此流动性的走班教学模式被正式地提上了学校改革议程，“选课走班”也成为了我国新高考方案实施的必然要求。迄今[1]《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发[2014]35号[EB/OL]./zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm,2014-09-04/2020-10-25.[2]《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》教基二[2014]10号[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344610.html.2014-12-16/2020-10-25.然而，当前选课走班在实施的过程中产生不少实际问题。其一，因软、硬件条件限制，当前各学校选课走班实施程度不一，大致可以分为以下几类：不走班、半走班、全走班。实施全走班模式的学校只是极少数，当前大多数学校实施半走班，有的走班形式变样、内容变质，没有真正给与学生选择权，背离了改革“尊重学生自主选择权，发挥学生主体性，促进学生全面发展”初衷。其二，当前学生面对选课选科，却普遍出现迷茫困惑、过度焦虑和博弈、功利等心理，难以科学把握“选择机会”。其三，在实行选课走班的过程中，学校传统班级授课制模式被打破，班主任作用和行政班级功能弱化，由此在学生编班、排课、日常管理、评价和教师培训、引进、考核等管理方面产生系列新问题。如何解决这些实际问题，为实施选课走班提供科学理论参考，使高考改革真正惠及师生，是高考改革亟需解决的现实性困境，也是本研究的追求的价值所在。二、文献分析通过“中国知网”以“选课走班”作为主题词共检索文献379篇，其中学术期刊109篇，硕士论文30篇，其他会议、报纸等文章240篇；以“高中选课走班”为主题词检索文献194篇，其中学术期刊59篇，硕士论文24篇，其他会议、报纸等文章111篇；时间跨度均为2006年-2020年。通过文献归类、分析发现，从2006年至今，对于“选课走班”话题的研究数量一直呈上涨的趋势，尤其近五年（2016-2020年）发文数量激增，上涨明显。大致可分为三个阶段：第一阶段（2006-2010年），新课程改革刚提出，国内对“选课走班”研究文献数量很少，研究视角也较为单一，多是对国外例如美国、英国等地的经验分享。第二阶段（2010-2014年），由于2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，对“选课走班”话题的研究数量相较之前有所增长，尤其是在2011年，开始对选课走班模式在我国实施的可行性、必要性以及可能潜在的问题展开探究。另外一方面开始尝试与某具体学段下的某具体学科相结合，试图在我国小范围内展开“选课走班”的新尝试。第三阶段（2014年到至今），由于《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《关于普通高中学业水平考试的实施意见》两部文件的颁布，标志着新高考的正式到来，“选课走班”被正式提出，成为普通高中应对新高考改革的必然之策，一时间引起了学术界乃至社会各界的竞相关注。尤其是近五年（2016-2020）以来，新高考改革陆续在各地实施，选课走班研究文献数量不断增多，涨幅明显，以2019年为最，单2019年发文量有108篇，文献多研究选课走班中出现的实际问题以及应对策略。（一）国内研究综述1.选课走班实施现状调查研究在选课走班实施现状的调查研究中，调查对象主要是普通高中的教师和学生，研究方法主要采用问卷法、访谈调查法、个案研究，调研问卷内容大多涵盖四部分：一是师生基本信息，二是师生对选课走班的认识看法，三是学校选课走班实施现状及影响因素（如学生选课意向、选择原因、选课困扰因素、选课准备情况等），四是师生对选课走班具体举措意见建议。如王森、刘世清就在2017年首次新高考上海试点考试结束后，以上海市新高考科目任课教师为研究对象，分析其对新高考的反响。结果表明：一是高中教师对“新高考改革目标达成”“选课走班制的认可”以及“工作负担”的反响水平较低。二是任课教师普遍存在工作负担加重问题。三是物理、思想政治、生物、外语科目的任课教师对新高考的正向反响水平较低。据此建议，一是明确考试难度及范围，并保持政策稳定；二是意教学为中心协调教室工作，系统完善“选课走班制”。[1]王森;刘世清.新高考科目设置改革反响研究——基于上海市高中教师的调查[J].教育理论与实践,2019,v.39;No.685,5-8.1]如秦盼盼则对山东地区的部分普通高中师生进行了问卷调查，综合来看，学生对选课走班多持认可态度，表示选课后学习积极性和学习效率更高、对未来职业规划有更多思考等，同时也指出学生在选课方面存在专业意识不足、科目选择不均衡、选考权利受限，在走班方面存在规模较小、没有分层等实际现状，提出中小学提前开展职业生涯规划教育等建议。[1]王森;刘世清.新高考科目设置改革反响研究——基于上海市高中教师的调查[J].教育理论与实践,2019,v.39;No.685,5-8.[2]秦盼盼.山东省普通高中选课走班现状调查与对策研究[C].曲阜师范大学,2019.2.“选课走班”的具体案例研究为应对新高考的到来，不少学校做出了积极尝试，代表性学校如北京市第一中学、北京市第四中学、山东省莱芜市十七中等，此类研究以已经实施走班教学的学校为案例深入展开。以天津市第二南开学校为例，璩巍、卢东梅表示2015年该学校就开始进行选课走班的有益探索，学校首先新建学科教室，以教学环境的改变入手促进教学结构的变革，随后在课程体系、评价体系、德育导师制等几方面进行了新尝试，在不断积累经验的基础上2017年学校开始正式开始选课走班，最终建立了选课走班与分层走班、教学班与行政班交错的管理模式，另外还提到了学校在导师准入、生涯规划教育方面做出的努力。[3]璩巍;卢冬梅.新高考背景下高中教育变革的实践探索——以天津市第二南开学校“未来学部”为例[J].教师教育论坛,2017,v.30;No.277,27-30.3]任学宝就杭州师范大学附中的选课走班的实践探索，提出了在新高考背景下学校到底该如何去实行选课走班教学，分别从必考科目、选考科目以及体艺科目上开展何种形式的选课走班模式进行了探讨并给出了建议。[4]任学宝.新高考背景下如何实施选课走班教学?——基于杭州师范大学附中的实践与探索[J].教育测量与评价(理论版),2016,No.183,53-56.4]刘凯以四川省双棠湖中学选课走班为案例，介绍了该校创新提出的构建4.0T课程体系、“三全”式选课走班、“一四三”全员导师制、“二三四”级部管理、建设信息平台、完善评价体系等全方位措施，为其他学校提供了有益参考。[5]刘凯.普通高中选课走班的挑战与创新——四川省双流棠湖中学选课走班案例研究[J].教育科学论坛,2020,No.515,21-24.5[3]璩巍;卢冬梅.新高考背景下高中教育变革的实践探索——以天津市第二南开学校“未来学部”为例[J].教师教育论坛,2017,v.30;No.277,27-30.[4]任学宝.新高考背景下如何实施选课走班教学?——基于杭州师范大学附中的实践与探索[J].教育测量与评价(理论版),2016,No.183,53-56.[5]刘凯.普通高中选课走班的挑战与创新——四川省双流棠湖中学选课走班案例研究[J].教育科学论坛,2020,No.515,21-24.[1]孙玉红.选课走班模式下的课程实施与教师评价——以新疆克拉玛依市第一中学为例[J].克拉玛依学刊,2020,v.10;No.56,2+67-72.3.选课走班学生管理问题研究“选课走班”打破了以往传统班级授课制，弱化传统行政班功能和班主任作用，在此背景下如何加强学生管理是必须面对的难题。华东师范大学林海妃在其毕业论文中对现行选课走班制下学生的管理问题进行了相关研究，分别从学生的选课管理、日常管理、物理空间管理和德育管理上分析了存在的问题并提出了相应的改进建议。[2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理问题研究[D].上海:华东师范大学,2016:17-26.2]陈美婷则分别就行政班、教学班、学生会三方面如何加强学生自我管理提出了一些可行性的想法和建议。[3]陈美婷.选课走班模式下的学生自主管理[J].西部素质教育,2020,v.6,244-245.3]除了对学生的管理之外，俞晓东又从更大的方面，例如从[2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理问题研究[D].上海:华东师范大学,2016:17-26.[3]陈美婷.选课走班模式下的学生自主管理[J].西部素质教育,2020,v.6,244-245.[4]俞晓东.选择与适合：新高考触发学习变革的学校管理创新[J].教育科学研究,2018（6）:24-29.4.“选课走班”的教学管理问题研究当前，选课走班制下教学管理问题也成为研究热点。从宏观层面来说，研究的教学问题主要是选课走班制下学校的教学课程设置开发、教学管理模式、教师教学内容设计、教学评价等如何配套改革等，如杜文军、王彩凤针对选课走班衍生的学校教学管难度加大问题，建设性提出了做好选课走班系统设计、强化生涯规划教育、加强师资队伍建设、创新学校管理等相应对策。[5]杜文军;王彩凤.高中选课走班教学的困境及对策[J].教学与管理,2019,No.766,55-58.从微观层面来说，各类学科都结合学科特点研究教学策略。郝明杰就如何开展高中物理教学对教师提出改变教学理念、培养科学思维、加强实验操作、优化题目设计、拓展评价范围等策略；[6]郝明杰.“选课走班”制下高中物理学科教学的改进策略[J].教育理论与实践,2019,v.39;No.688,64-65.张伟就选课走班形势下语文科目教学提出了针对性信息教学策略，强调要培养学生职业意识，提高信息阅读和交流能力；[7]张伟.选课走班制形势下高中语文信息教学策略[J].信息记录材料,2017,v.18,168-169.冯莹等人对高中化学课在选课走班教学中遇到的问题进行了思考，就化学课何时开展选课走班、如何整合教学内容、如何解决化学选课走班中的管理问题，以及如何公正、有效的对化学课程进行教学评价展开了讨论并提出了相应建议。[1]冯莹;丁弘正;李佳;王后雄.新高考背景下高中化学选课走班学习的思考[J].教学与管理,2015,No.647,60-62.诸如此类研究，对各个学科的研究都有所涉及，一方面发挥了学科本身的独特性，一方面又能与选课走班教学有效融合，为不少学校、老师提供了可借鉴的经验。[5]杜文军;王彩凤.高中选课走班教学的困境及对策[J].教学与管理,2019,No.766,55-58.[6]郝明杰.“选课走班”制下高中物理学科教学的改进策略[J].教育理论与实践,2019,v.39;No.688,64-65.[7]张伟.选课走班制形势下高中语文信息教学策略[J].信息记录材料,2017,v.18,168-169.[1]冯莹;丁弘正;李佳;王后雄.新高考背景下高中化学选课走班学习的思考[J].教学与管理,2015,No.647,60-62.（二）国外研究综述国外的学校一直以来都实施选课走班制，这为我们提供了很好的借鉴。美国是目前实施选课走班最好的国家，实行完全走班，选修课程种类繁多，并提供不同层次的必修课供学生选择；[2]棊春霞.英国高中课程设置及其启示一一以两所学校为例［J］.中国教育学刊,2012(05):6-12.2]英国高中第4学段设置多门选修课程，第5学段则全部采用选修的方式让学生自主选择，多种分层教学模式并存，形成走班的选修制；芬兰设置众多选修课程，实行“不分年级制”，允许学生跨年级学习；[3]肖远骑.芬兰高中教育改革:促进学生走向卓越［J］.中小学管＜2014(05):52-53.德国高中必修课程与选修课程课时比例约为2：[2]棊春霞.英国高中课程设置及其启示一一以两所学校为例［J］.中国教育学刊,2012(05):6-12.[3]肖远骑.芬兰高中教育改革:促进学生走向卓越［J］.中小学管＜2014(05):52-53.[4]李娜.欧美主要国家以及日本普通高中课程结构特点初探［J］.中国校外教育,2009(12):212.[5]张德伟.日本普通高中新课程改革研究［J］.全球教育展望,2002(03):27-31.（三）已有研究不足之处综上所述，立足新高考的改革视角和实际情况来看，目前我国普通高中选课走班还处于起步阶段，通过对已有文献整理分析发现，目前研究还存在以下不足：首先，在研究方法上，目前国内关于普通高中选课走班的研究多是理论研究或经验归纳，缺乏基于大样本调查的实证研究，因为调研难度大而采集的调研样本太少或不具代表性，信度和效度有限，说服力不足；其次，在研究层次上，目前研究多从宏观和中观层次上分析实施情况，提出的建议和方法多为宏观层面，缺乏微观层面具体问题的深入研究，深入一线调查学校选课走班的较少，对各地普通高中产生的实际借鉴意义不大、可操作性不强；再者，在研究视角和内容上，一是多从管理者角度来研究，重提升管理效率，较轻学生人文关怀。如走班之后，会不会造成学生归属感缺失？也值得我们反思研究。二是就研究的管理问题而言，针对选课走班形势下各科教师责任管理和学生自主管理等问题研究薄弱，文献稀少（经在中国知网搜索“高考改革学生管理”主题词，检索文献33篇，仅11篇期刊，无硕士论文）。三是对新高考改革对普通高中带来影响的系统性研究相对较少，缺乏科学的评价体系，无法切实评估高考改革成效。最后，从研究地域而言，目前研究多以山东、上海、浙江、北京等地普通高中选课走班实施情况，而针对湖南、湖北等今年或后续进入新高考改革录取的省份普通高中选课走班实施情况研究较少，当然，这也与各地改革进程密切相关。（四）进一步展望总体而言，当前此类研究较为丰富，且日益增多，但仍不够系统、缺乏可操作性。一是期望有进一步的基于大样本的实证调研，在调研的基础上以期丰富相关的理论研究，如对学生选课情况的调查结果进一步数据分析，研究高中生选择高考选考科目的意向、特点和原因，对于教育行政部门、大学和高中等做好相关工作具有重要的理论参考意义和现实意义。二是期望有更多教育工作者投身此类研究和实践，提供更多宝贵经验和有益思考，形成更加系统的理论研究，为推动新高考改革做出理论指导，真正促进学生全面发展。三、参考文献[1]《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发[2014]35号[EB/OL]./zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm,2014-09-04/2020-10-25.[2]《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》教基二[2014]10号[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344610.html.2014-12-16/2020-10-25.[3]王森;刘世清.新高考科目设置改革反响研究——基于上海市高中教师的调查[J].教育理论与实践,2019,v.39;No.685,5-8.[4]秦盼盼.山东省普通高中选课走班现状调查与对策研究[C].曲阜师范大学,2019.[5]璩巍;卢冬梅.新高考背景下高中教育变革的实践探索——以天津市第二南开学校“未来学部”为例[J].教师教育论坛,2017,v.30;No.277,27-30.[6]任学宝.新高考背景下如何实施选课走班教学?——基于杭州师范大学附中的实践与探索[J].教育测量与评价(理论版),2