小学语文学科互联学习路径的设计

小学语文学科互联学习路径的设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》立足核心素养，明确提出六大“学习任务群”。其中，跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。落实到课程内容上，就是建立以跨学科学习为主线的拓展型学习任务群。语文跨学科学习课程实施，要以语文教材为基础，采用多元化教学方法，通过学科之间在学习主题、核心概念、学习方式、呈现形式等方面多维度的互联，才能有效提升学习质效，全面提升学生语文核心素养。以统编版小学语文六上第七单元《京剧趣谈》一文为例，在解读这一文本时，笔者就有考虑到艺术类京剧与语文学科之间的关联性。如果采用传统教法，学生只会浅尝辄止地学习这篇略读文章，很难开启一段美好的艺术之旅，无法较好地领悟课文包含的京剧元素和有趣语言。为此，笔者试以《京剧趣谈》为例，论述采用学科互联模式，创新设计学习路径，达到“四融四促”的学习质效。

一、融合学习主题，促学科整合之美跨学科的学习模式要注重学科分支的拓展。即指“学习意识由某一主科延伸到其他学科，又延伸到同类型的有关学科，学科间的关联性可以通过内容或方法加以解释。”跨学科学习需要教师以语文学科为基础，对课程资源进行学科统整，实现学科互融，提升学生的核心素养能力。笔者对第七单元学习内容进行整合后，在《京剧趣谈》一课中设计了“走进京剧之旅，悟艺术之趣”这一学习主题，实现“跨学科学习”学科拓展，主要体现为单元的人文主题和选文的内容上。（一）统单元之魂：艺术与文化的交融互鉴统编版小学语文六年级上册第七单元的主题是“艺术之美”，该单元编排了三篇课文，两篇精读课文和一篇略读课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度反映了艺术的韵味。此外，本单元还安排了《口语交际：聊聊书法》《习作：我的拿手好戏》以及《语文园地》。笔者梳理了这个单元的内容，统整设计了这个单元的学习内容。（详见表1、表2）从表1、2所展示的内容可以清晰地看出，本单元的教学设计独具匠心，巧妙地整合了音乐、绘画、戏剧和书法这四个艺术领域。通过这种跨学科的学习方式，学生们热爱尊重我国的传统文化，提升他们的艺术鉴赏能力和审美情趣。（二）悟选文之韵：虚实与动静的同频共振《京剧趣谈》作者以通俗、幽默的文字娓娓道出了京剧中的“马鞭”与“亮相”两种特别的艺术形式，向我们介绍了京剧表演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点，以及动作造型方面的动静结合的特点，展现了京剧表演的独特魅力，流露出作者对京剧的热爱和对传统文化的自豪。同时，使学生们体会到我国京剧艺术所具有的特殊魅力，奠定了京剧文化传承的基础。因此，结合“艺术与文化”的人文主题和“虚实与动静”的选文内容，可以提炼出“趣”作为跨学科学习的核心，以实施全面的学习设计。二、融合核心概念，促内容融汇之力文本内容在多个方面为课程的顺利进行提供了支撑和指导，是课程进行的基础。因此，教师在课堂教学中要充分尊重教材。课文如果具备跨学科学习的潜力，应当能够无论是在文本内容的体现，还是在跨学科知识的迁移中，都应该对文本进行整合。《京剧趣谈》一课便是如此，笔者巧妙结合本单元的人文内容，以“趣”为核心，从不同维度引导学生深入体验艺术的独特魅力，感受艺术的情趣。（一）文本之“趣”：艺术流淌字里行间《京剧趣谈》的文眼是“趣”。作者徐城北先生用京味十足、风趣幽默的语言，生动讲述了京剧的基本知识，将京腔、京味、京韵融为一体，用“趣”字揭示了作者对京剧的深厚情感与对传统文化的崇尚，更以独具特色的京剧艺术帮助学生了解京剧，激发他们的兴趣，带领他们感受传统文化的魅力。文章分为两部分，分别以舞台道具“马鞭”和京剧人物在舞台上的“亮相”方式为例，介绍京剧表演在道具运用和动作造型的特点——趣。

（二）迁移之“趣”：艺术对话学科互联课文所展现的“趣”不仅仅体现在京剧的某一特定元素上，而是贯穿于京剧的服饰、脸谱、表演方式和音乐节奏等多个方面，共同构成了京剧深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。我们可以从美学、音乐、表演等角度进行适度迁移。京剧在化妆、服装及道具中展现出角色鲜明的个性与身份，演出过程中的配乐能营造出紧张、激烈、欢乐或悲伤的氛围，演员的动作还必须与角色、情节相结合，传递出角色的情感，使观众身临其境。

课文的编排非常巧妙，对“趣”的深入解读和延伸，无疑是对京剧文化更好地传承与发展。三、融合学习方式，促活动拓展之界活动延伸与整合是一种有效的学习方式，它通过各类活动将学生的学习态度、行为以及知识技能的获取进行有机融合，这种学习方式更加关注学科间的相互联系与整合方法。在语文学习任务群的设计中，我们引导学生综合运用语文及其他学科知识，分析、解决问题，培养他们解决问题的能力、团队合作能力和实践创新能力。这些综合素养在语文学习中的具体表现：在真实情境下，围绕主题进行活动体验、问题探索、设计表达、多维评价等活动。《京剧趣谈》一课，笔者以“揭开京剧神秘面纱”为主题设计教学活动，具体实施内容如下：（一）想象翱翔：道具之趣触手可及这样的表达简洁凝练，同时让人产生无限丰富的遐想，教师让学生尝试着做一做“高扬”“低垂”“扬鞭策马”的动作，引导学生结合生活经验想象“高扬”表示什么？骑马人可能遇到了什么情况？......从而感受到小小马鞭巨大的表演张力。为了使学生获得更好的审美体验，组织学生观看《智取威虎山》的经典桥段，然后完成想象练习，在这样循序渐进式的深入想象中，学生感受到道具之趣是那么地触手可及。（二）音乐流淌：诵读之趣跃然眼前教师在学生表演过程中，巧妙地加入鼓点音乐，为学生提供了具体的节奏参照，还巧妙引导学生关注角色的内心活动。通过“戛然而止”和“定身术”等关键词，学生能够更深入地理解角色的情感变化和内心世界。伴着音乐节奏进行片段朗读，帮助学生深入理解角色，更好地融入到文本中。这一创新的教学方式展现了京剧动静相宜的艺术特色，体现了京剧的精妙之处。

（三）京剧唱腔：表演之趣绵延不绝为进一步使学生体会到京剧带来的快乐，在课堂结束时笔者设计了一段《说唱脸谱》配乐演唱，学生先是跟着哼唱，在熟悉之后，让学生大胆尝试。虽然学生演唱粗糙，但笔者能感觉到他们在音乐中，对京剧的热爱之情得到了升华，深切地体会到京剧的韵味，或许课后学生会自发了解京剧的知识，还会下载京剧曲目听听，这就达到了“润物细无声”的效果了。（四）美术韵味：生活之趣无处不在笔者在教学《马鞭》时，引导学生从美学的角度思考。通过猜一猜每个人物对应哪种颜色的马鞭的方式，帮助学生理解“马鞭装饰美”。猜完之后播放微课视频，引导学生欣赏马鞭的颜色和人物服装的配搭，感受色调统一，韵味浓郁的京剧艺术美感。作为课后延伸，联合美术老师，在美术课上让学生尝试做一做马鞭，并且进行涂色装饰，完成后学生手持马鞭体会趟马者的心情，欣赏亲手做的马鞭，感受京剧的生活之趣。在课后拓展作业部分，笔者呈现一些关于京剧脸谱的小知识，不同颜色的脸谱象征着各种不同的角色形象，学生选择感兴趣的脸谱画一画，并配上文字介绍。以上教学实践精心选取了四个方面的融合点，旨在自觉地进行学科互联。通过听、画、唱、演、猜等多种学习体验，学生们能够全方位地沉浸在京剧的世界中，自然而然地感受到京剧所带来的乐趣，从而更加深入地理解和欣赏这一传统艺术形式的魅力。四、融合呈现形式，促主题延伸之果主题延伸是根据学习主题的需求，融合多种学科来强化学习效果。它也是检测“教学评一致”的一种方式。对《京剧趣谈》的主题延伸主要包括以载体、环境为基础的两种方式。（一）载体延伸：文化熏陶实现主题绽放了解京剧魅力不是一堂课就能完成的，是需要事先搜集并掌握相关材料，还需要经过较长一段时间的文化熏陶。在课前预习时，布置学生查找相关资料完成任务单。上课伊始，笔者通过创设真实情境——“中华文化小使者”招募令，围绕艺术魅力这一人文主题进行《京剧趣谈》的教学，学生除了了解“马鞭”“亮相”外，还要结合多学科，查找与京剧相关的一些载体，比如京剧服饰、脸谱、角色等。（二）环境延伸：探索知识成就主题回响当我们将学习主题与学情紧密结合时，不仅能够调动学生的学习兴趣，更能引导他们跨学科地探索知识。通过实地调查、采访名人、阅读相关资料等，学生可以将自己的学习成果通过班级活动、校园艺术节、走进社区分享给更多的人。比如，在班级元旦文艺演出时，孩子们身着华丽的“京剧服饰”，脸上画着“多