2022届高三高考备考经验与策略

洞悉考向以研促教精准施策靶向发力一、向高处看，洞悉风向1.研究方针政策，把握方向脉搏。组织高三全体教师认真学习《高考评价体系》《课程标准》《考纲》《考试说明》和22年高考政策，从国家有关高考的顶层制度设计看高考，了解“一核四层四翼”的深刻内涵，把握高考“为什么考”“考什么”和“怎么考”这三大核心问题，深刻认识高考命题理念从知识、能力立意向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的转变，为科学备考指明正确的方向。2.精研高考真题，把握“变”与“不变”。历年考过的试题，就是跳动着的信息的活体。理解高考，从反思高考真题、深挖高考试题的潜力开始。我们要求带领高三学生走向考场的老师们，除了踏踏实实的教好课，搞好复习应对高考之外，一定要回头看看走过的路。这路是什么？就是历年高考的试题。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话，从中可以窥见高考的变化点与稳定点，在把握“变”与“不变”的过程中找准备考的重难点，并以此来矫正航向，指导教学。二、向低处看，精细安排做好高三备考顶层设计：四轮“加减乘除”备考策略第一阶段（9月1日至2022春节前），重在做加法：完成必备知识与能力的夯实，逐点落实，编织知识网。第二阶段（2022年1月下旬到4月底），重在做减法：狠抓双基不动摇，查漏补缺，侧重提升能力。关键是要加强重要知识点的纵横联系，突破点在于形成、强化相关考点前后的贯通能力，突破短板。第三阶段（2022整个5月），重在做乘法：套题训练为主，通过实战演练，关键在举一反三，知识迁移深化；突破点在归类整理、静思领悟于核心能力的打造。第四阶段（2022年6月1日至6月5日），重在做除法：通过自主复习五套题，删繁就简，规范答题。重点在考前热身，理清思路，调好心态。三、取势明道，提升效能（一）立足课堂主阵地，打造有效课堂，提升课堂效能。高三备考，关键在课堂，重点在课堂，提升也首先在课堂。1.转变理念与方法，倾力打造有效课堂。转变观念是改变备考复习“高耗低效”局面的首要前提，把握课堂教学改革核心内涵，构建高效课堂教学模式，就必须以课堂“教”与“学”改变为突破口，坚持“以生为本”的教学理念，不断优化课堂教学各环节。我们在在教师中间积极倡导“学科素养是目标，能力培养是关键，情境素材是土壤”的课堂教学理念，倡导“教师有限引导，学生充分自主”的课堂形式，引导教师进一步突出学生的课堂主体地位，由“关注教”转向“关注学”，提升课堂教学内容的有效性和学法先进性，切实解决“学不足，讲过度，练不到位”的课堂低效现象。2.处理好讲与练的关系，在课堂中突出能力培养。第一，解决讲什么的问题。明确三个必讲：核心问题必讲——突出主干知识；思路方法必讲——提升解题能力；疑点难点必讲——冲击高分满分。第二，解决怎么讲的问题。思考：知识在高考中的定位，与其他知识的联系，直接精讲，还是问题引入，或是问题暴露等，要站在学生角度，要以最佳的效果呈现。第三，解决巩固效果的问题。通过思路方法清晰化、思路方法规范化、思路方法深入化、思路方法成熟化和思路方法高考化来引领学生积累解题经验、提高反思水平、增强稳定性。3.突出重点，鼓励参与，提升习题讲评课的教学效果。为避免习题讲评课中通常存在的“拖三拉四、讲评不及时，准备不足、课堂随意，平均用力、没有重点，方式单一、缺乏参与”等四大方面的问题，努力倡导三个转变（由题本位——能力素养本位，知识本位——人本位，以教师讲为主——以学生自主合作探究为主）。4.以听评课为抓手，坚持打造高效课堂，用榜样来引领理念更新与教法升级。通过三个课堂督导小组的听评课活动，教导处的“每周听课综评”、每月“教改先锋”等活动，进一步促进教师转变理念、转变教法，努力做到“把课堂还给学生，把空间留给学生”，促进教与学的更好融合，促进学生自主学习能力和思维品质的提升。（二）强化训练，关注细节，规范答卷技巧，提高得分率。1.强化学生三种意识：考点意识，题型意识和得分点意识。2.明确三个增分方向。第一个就是少失分，该拿下的全部拿下，不失误就是成功；第二个就是多拿分，在题目中多找得分点，每一个点多找出一两分，一套试卷的分数就增出来了；第三个就是形成合理的答题模式与答题技巧，包括答题的试时间分配与要求，答题顺序等。3.注意“五点”：练重点，补弱点，析难点，纠错点，扫盲点（颗粒归仓）。此外，选题、做题要紧紧围绕高考“热点”和平时的“易错点”，练有所获。（三）聚智聚力，加强学科组团队建设，构建共同研修体。增强“在教与学的研究中学会教学”的意识，以“增强责任意识，提升教研能力，挖掘团队潜力，助力目标达成”为目标，切实加强各学科组组风建设，提升学科组的战斗力。1.强化学科组长就是学科组教学质量第一责任人的思想，增强学科组长的责任意识、目标（联考、高考）意识与竞争意识。针对部分学科组长工作热情不高的现象，采取相应的激励措施，努力提升对学科组长工作量的认定，从多个方面、用多种形式肯定学科组长的工作，激发学科组长的工作内驱力。2.引导部分学科组长转变“重管轻研”的工作倾向，以研促教、以研促管。其中重点做好以下四项工作：一是把提升学科组长自身的教研能力作为提升带队能力的首要因素来看待和衡量；二是引导并挖掘组内每一位成员的教研热情与教研潜力；三是创设浓厚的教研氛围，促进教学资源共享，促进伙伴共进；四是加强信息搜集与考试研究，精心研题、做好选题（尤其是用好高考真题）和编题工作，增强备考精度，为学生做减法。3.加强学科组组风建设，增强学科组团队的战斗力。一是学科组长能率先垂范，并带领全组