初中语文人教部编版 (五四制)七年级下册（2018）3 回忆鲁迅先生（节选）萧红教案

-1-初中语文人教部编版(五四制)七年级下册（2018）3回忆鲁迅先生（节选）萧红教案教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本节通过品读萧红回忆鲁迅的细节描写，引导学生抓住“笑声”“饮食”“待客”等生活片段，感受鲁迅作为“普通人”的温情与作为“战士”的坚韧，体会作者字里行间的敬爱之情。结合七年级学生初步接触回忆性散文的特点，通过圈点批注、小组讨论，落实“从细节中把握人物形象”的阅读方法，理解“以小见大”的写作手法，培养学生对鲁迅精神的感知与对平凡中伟大的体悟。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读细节描写，学习用生活片段刻画人物的方法。思维发展与提升：分析“笑声”“待客”等细节，理解鲁迅“普通人”与“战士”的双重形象。审美鉴赏与创造：体会萧红朴素真挚的语言风格，感受人物形象之美。文化传承与理解：体悟鲁迅精神内涵，传承对知识分子的敬仰与人文情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法

重点：理解萧红通过生活细节刻画鲁迅形象的写作手法，体会“以小见大”的表达效果。

难点：把握鲁迅“普通人”与“战士”的双重形象，理解作者对鲁迅的深厚情感。

解决方法：

1.重点突破：引导学生圈画“笑声”“饮食”“待客”等细节，分析其如何展现鲁迅性格，教师示范批注方法。

2.难点突破：对比鲁迅日常言行与时代背景，小组讨论“平凡中的伟大”，结合资料补充鲁迅精神内涵。

3.策略：设计“细节寻踪”任务单，通过角色扮演还原场景，深化情感体验。教学方法与策略采用讲授法梳理文章结构，任务驱动法设计“细节寻踪”活动，引导学生圈画“笑声”“饮食”等片段；小组讨论法分析鲁迅“普通人”与“战士”形象；角色扮演还原“待客”场景，深化情感体验。教学媒体使用PPT展示鲁迅生活图片、萧红写作背景资料，结合音频朗读，增强直观性，辅助突破重难点。教学流程1.导入新课（3分钟）

回顾《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生“读书入神时，微笑起来，将头仰起，摇着，向后拗过去”的细节描写，提问：“如果让你写鲁迅先生，你会抓住哪些特征？”引出萧红笔下的鲁迅——不是“横眉冷对”的符号，而是有温度的“普通人”。齐读课题，明确学习任务：通过细节品读，理解“以小见大”的人物塑造。

2.新课讲授（18分钟）

（1）梳理细节片段（6分钟）：默读课文，圈画萧红回忆的鲁迅生活场景（笑声、饮食、待客、工作），填写“细节寻踪单”。举例：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了可笑的话，他笑得连烟卷都拿不住，常常笑得咳嗽起来。”——直接描写笑声，突出其乐观。

（2）分析“普通人”形象（6分钟）：聚焦“饮食”“工作”中的平凡细节。举例：“鲁迅先生很喜欢吃硬的，油炸的，吃饭时把一粒一粒米饭放在嘴里慢慢嚼，好像在品味什么。”“夜里写文章到三更天，却说‘我不累’。”——写其饮食习惯和工作状态，体现普通人的真实与坚韧。

（3）挖掘“战士”形象（6分钟）：结合背景（1936年鲁迅病重仍坚持写作），分析细节中的精神。举例：“鲁迅先生病了，手抖得厉害，却一笔一画写着文章。他说：‘我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着“吃人”！’”——“坚持写作”体现战士的战斗精神，引用《狂人日记》内容，深化其批判精神。

3.实践活动（12分钟）

（1）“细节寻踪”任务单（4分钟）：分组负责神态、语言、动作细节，分析作用。举例：神态组找出“鲁迅先生的眼神总是温和，看着你时好像能读懂你的心事”，分析其体现的关怀。

（2）角色扮演“待客”场景（4分钟）：两组学生表演鲁迅接待青年学生（语言：“坐，坐，随便坐”；动作：倒茶、递烟），表演后评价：体现其平易近人、尊重他人。

（3）小练笔“我的鲁迅印象”（4分钟）：用课文细节写100字。举例：“鲁迅先生把糖放我手心，笑着说‘孩子，吃糖’，手有点凉，糖是甜的——这位‘战士’也有温柔的一面。”

4.学生小组讨论（6分钟）

（1）“笑声”细节中的性格：举例：“明朗的笑声”说明鲁迅内心乐观，非刻板“战士”，有生活情趣。

（2）“饮食”细节中的生活态度：举例：“喜欢吃硬的”体现其坚韧，面对困难不退缩，如文章般“硬”。

（3）“待客”细节中的为人：举例：“耐心听客人说话，从不打断”体现其尊重他人，无大作家架子。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：本文通过“笑声”“饮食”“待客”等细节，用“以小见大”方法，塑造鲁迅“普通人”（亲切、乐观）与“战士”（坚韧、战斗）的双重形象。齐读“鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，升华对鲁迅精神的体悟。教学资源拓展六、教学资源拓展

拓展资源：

1.萧红《鲁迅先生记》全文：收录萧红回忆鲁迅的12篇文章，补充“鲁迅与海婴玩耍”“深夜校对文稿”等细节，如“鲁迅先生把海婴放在膝盖上，唱着‘小乖乖，小乖乖，睡觉觉’，海婴咯咯笑，把口水抹在鲁迅先生衣服上”，展现鲁迅作为父亲的温情，与节选中的“待客”细节共同构建立体形象。

2.许广平《欣慰的纪念》：记录鲁迅日常饮食、作息细节，如“鲁迅先生喜欢吃甜食，每餐后必吃一块方糖，说‘甜的能让人想起好事情’”，与课文“喜欢吃硬的”形成对比，体现其生活情趣与坚韧性格的统一。

3.林语堂《鲁迅评传》：分析鲁迅“战士”形象的形成，结合“1936年鲁迅病重仍写《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》”等背景，解释“手抖得厉害却坚持写作”背后的战斗精神，深化对“普通人”与“战士”双重形象的理解。

4.鲁迅《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》：对比“寿镜吾先生读书入神时的微笑”与萧红笔下“鲁迅先生的笑声”，体会不同人物细节描写的差异，学习“以小见大”的写作方法。

5.鲁迅《野草·秋夜》：“一株是枣树，还有一株也是枣树”的细节，与鲁迅“夜里写文章到三更天”呼应，感受其文字中的孤独与坚韧，理解“战士”形象的内在精神。

拓展建议：

1.阅读拓展：对比阅读萧红《鲁迅先生记》与许广平《欣慰的纪念》，找出两人笔下鲁迅的相同细节（如“喜欢抽烟”“深夜工作”）与不同视角（萧红侧重温情，许广平侧重日常琐事），撰写300字短文《两位笔下的鲁迅》，体会作者情感对人物塑造的影响。

2.写作拓展：模仿课文“以小见大”手法，选择身边人物的一个细节（如“奶奶织毛衣时皱着眉却不停手”“同学解题时咬笔杆的样子”），用100字描写其性格特点，在班级“细节描写展”中分享，体会“细节让人物鲜活”的写作技巧。

3.探究拓展：收集3个鲁迅生活中的小故事（如“把棉袍送给青年学生”“与林语堂争论时笑得拍桌子”），分析哪些体现“普通人”的亲切，哪些体现“战士”的犀利，制作“鲁迅形象关键词”思维导图，结合课文与拓展资料总结其精神内涵。

4.影视拓展：观看纪录片《先生·鲁迅》第3集“晚年的鲁迅”，记录片中“鲁迅接待青年学生”“病中校对文稿”的场景，与课文“待客”“工作”细节对比，思考“影像细节与文字细节的异同”，加深对人物形象的理解。

5.口语拓展：小组开展“我心中的鲁迅”主题分享会，结合课文“笑声”“饮食”等细节与拓展资料，用“我认为鲁迅是______的人，因为______”的句式发言，如“我认为鲁迅是温柔的人，因为他把糖放在孩子手心，笑着说‘吃糖’”，在交流中深化对鲁迅精神的多维度认知。板书设计①细节描写片段：笑声（“明朗的，是从心里的欢喜”）、饮食（“喜欢吃硬的，油炸的”）、待客（“坐，坐，随便坐”）、工作（“夜里写文章到三更天，却说‘我不累’”）

②双重人物形象：普通人（“把糖放我手心，笑着说‘吃糖’”“眼神总是温和”）、战士（“手抖得厉害却坚持写作”“满本都写着‘吃人’”）

③写作手法核心：以小见大（生活片段→人物精神），总结句“平凡细节中的伟大品格”教学评价八、教学评价

1.课堂评价：通过提问检测学生对细节的把握，如“‘鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住’体现了他的什么性格？”；观察小组讨论中学生对“普通人”与“战士”形象的分析是否结合文本细节；设计5分钟小测，要求写出两个生活片段及作用，如“‘夜里写文章到三更天，却说我不累’体现鲁迅的坚韧”，及时了解学生对重难点的理解程度，对回答不完整的学生引导其回归文本圈画细节。

2.作业评价：对“我的鲁迅印象”小练笔批改时，关