第8课《土地的誓言》教学设计 统编版语文七年级下册

第8课《土地的誓言》教学设计统编版语文七年级下册学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。《土地的誓言》是统编版语文七年级下册第二单元“家国情怀”主题的抒情散文，作者端木蕻良以炽热的笔触抒发对沦陷的东北故土的眷恋与誓言。课文通过描绘东北土地的丰饶物产与苦难记忆，运用呼告、排比等修辞，将个人情感与家国命运紧密相连，是引导学生体会深沉爱国情感、品味抒情散文语言魅力的核心篇目，落实单元“把握情感，理解内涵”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品味文中呼告、排比等修辞，把握抒情散文的语言特点，积累表达深情厚谊的语言素材。思维发展与提升：分析作者情感脉络，理解个人情感与家国命运的关联，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受土地意象与情感交融的意境，体会抒情散文的审美价值。文化传承与理解：体会深沉的家国情怀，增强对故土的热爱与民族认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：把握作者炽热的家国情怀（源于课文情感核心）及抒情散文的语言特色（呼告、排比等修辞运用）。难点：理解土地意象与深沉情感的交融（学生易停留于表面描写）及个人情感与民族命运的深层关联（历史背景认知有限）。解决办法：重点通过反复朗读、关键词句品析（如“誓言”部分）及背景资料补充突破；难点借助意象群梳理（土地、河流、庄稼等）、情境创设（想象东北故土风貌）及小组讨论“个人与土地关系”引导深入理解。教学方法与手段四、教学方法与手段。

教学方法：1.情境教学法，通过图片、视频创设东北故土情境，激发情感共鸣；2.朗读法，重点段落反复诵读，品味语言节奏与情感；3.讨论法，围绕“土地与个人关系”小组探究，深化理解。

教学手段：1.多媒体展示东北风光及历史背景图片，直观呈现课文意象；2.音频播放朗读范读，强化情感体验；3.思维导图梳理土地意象群，辅助理解情感脉络。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：通过情感共鸣激发学生对“土地与家国情怀”的探索欲望，自然引入课文。

**过程**：

开场提问：“同学们，提到‘土地’，你们会想到什么？（停顿，引导学生自由发言，如“家乡的田野”“爷爷奶奶的菜地”“春天的播种”等）如果有一天，这片土地被迫离开，你们会有怎样的感受？”

展示多媒体素材：一组对比图片——东北黑土地的丰收场景（金黄的稻浪、肥沃的黑土）与历史资料中1940年代东北沦陷后的荒芜景象（残破的村庄、流离的人群）；播放30秒音频《松花江上》片段，营造沉郁氛围。

简短介绍：“今天我们要学习的《土地的誓言》，作者端木蕻良在1941年流亡关内时，写下对沦陷的东北故土的深情誓言。让我们一起走进文字，感受那份炽热的家国情怀。”

###2.抒情散文语言特点与情感表达基础讲解（10分钟）

**目标**：帮助学生掌握抒情散文的核心语言特色（呼告、排比、意象）及情感表达逻辑，为深入分析课文奠基。

**过程**：

讲解抒情散文定义：“抒情散文是以抒发情感为主，通过对具体事物的描写来传递作者主观感受的文体，特点是‘情’‘景’交融。”

结合课文分析语言特色：

-呼告：“我必定要回来！我必定要回来回来！”（直接呼唤土地，强化情感冲击）；

-排比：“那粮仓里的金黄，那田野里的歌唱，那河流里的奔流”（三组“那……”句式，铺陈土地的丰饶，增强感染力）；

-意象：“土地”“河流”“庄稼”“山雕”“煤块”（选取东北特有的物象，承载集体记忆）。

用多媒体呈现“意象—情感”对应图表：土地（眷恋）、河流（不屈）、庄稼（希望）、煤块（力量），直观展示意象如何传递深层情感。

举例说明：“文中‘在春天，东风吹起的时候，大地上的庄稼……’通过‘春天’‘东风’‘庄稼’等生机勃勃的意象，与后文‘埋葬过我的欢笑’形成对比，突出对故土既爱又痛的复杂情感。”

###3.《土地的誓言》情感与意象深度案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型段落细读，理解作者“个人情感—家国命运”的升华过程，把握意象群的象征意义。

**过程**：

选取三组核心案例逐层分析：

**案例一：开篇直抒胸臆**

“对于广大的关东平原，我心里怀着挚痛的热爱”——提问：“‘挚痛’比‘热爱’程度更深，为何开篇就用如此强烈的词？”（引导学生结合背景：流亡中对故土的刻骨思念，奠定全文情感基调）。

**案例二：回忆与土地的关联**

“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上沾着我的汗水”——分析：“‘埋葬’‘捉过’‘沾着’三个动作，将个人成长与土地绑定，说明土地不仅是故乡，更是生命的一部分。”

**案例三：誓言中的意象群**

“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚动的声音”——提问：“‘白桦林呻吟’‘马群奔流’‘蒙古狗嗥鸣’这些意象传递了怎样的情感？”（引导学生体会：白桦林的“呻吟”象征土地的苦难，马群的“奔流”象征不屈的生命力，意象叠加强化对沦陷故土的痛惜与抗争决心）。

小组讨论任务：“文中还有哪些意象让你印象深刻？它们分别表达了作者怎样的情感？”（每组聚焦1-2个意象，如“煤块”“山雕”，3分钟后简要分享）。

###4.学生小组合作探究（10分钟）

**目标**：通过合作讨论，深化对“个人情感与家国情怀关联”的理解，培养辩证思维能力。

**过程**：

分组：以4人为一单位，共6-8组（根据班级人数调整），明确分工：记录员（整理观点）、发言人（展示成果）、补充员（完善细节）、时间控制员（确保讨论高效）。

讨论主题：“《土地的誓言》中，作者如何将‘对故乡土地的个人眷恋’升华为‘对民族命运的家国誓言’？请结合文中具体语句说明。”

教师巡视指导，提示关键点：

-个人层面：“我的家乡”“我的土地”等表述，体现情感的个人性；

-家国层面：“为了她，我愿付出一切”“我要回到她的身边”等誓言，将个人命运与民族存亡绑定；

-转化点：“在春天，我思念那浩浩荡荡的……”“在秋天，我思念那……通过四季更迭的思念，将个人情感融入土地的永恒，进而升华为对民族未来的承诺。

各组记录员整理讨论结果，发言人准备展示。

###5.课堂展示与互动点评（15分钟）

**目标**：通过展示与交流，锻炼学生语言表达能力，深化对文本主旨的多维度理解。

**过程**：

小组展示：每组发言人限时2分钟，阐述小组观点（如“我们组认为，作者通过‘回忆往事—描绘现状—发出誓言’三步，将个人眷恋升华为家国誓言：回忆中‘欢笑’‘汗水’是个人与土地的联结，现状中‘荒凉’‘呻吟’是民族的苦难，誓言中‘必定回来’‘付出一切’则是抗争的决心”）。

互动提问：其他学生可针对展示内容提问（如“你们提到‘苦难’，文中哪些句子体现了这种苦难？”“如果将‘土地’换成‘家乡’，情感表达会有什么变化？”），展示组回应，教师引导补充。

教师点评：

-肯定亮点：“第3组能结合‘四季意象’分析情感递进，抓住了文本细节；第5组对比‘个人’与‘家国’的关联，有深度思考。”

-指出不足：“部分小组对‘誓言’的理解停留在‘回来’，忽略了‘付出一切’背后的抗争精神，这需要联系历史背景——当时东北抗联正在浴血奋战，作者的誓言是对战士们的呼应。”

-总结升华：“个人情感是家国情怀的根基，家国情怀是个人情感的升华。端木蕻良对土地的爱，正是千千万万中华儿女对祖国之爱的缩影。”

###6.课堂小结与作业布置（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强化家国情怀的当代意义，落实语言运用迁移。

**过程**：

回顾小结：“今天我们通过分析《土地的誓言》，掌握了抒情散文的语言特色（呼告、排比、意象），更理解了作者将个人情感与家国命运紧密相连的深情——土地不仅是生长庄稼的土壤，更是精神的根、民族的魂。”

强调现实意义：“如今，我们生活在和平年代，但‘守护土地’有了新的内涵：保护家乡环境、传承传统文化、为国家发展贡献力量，这都是新时代的‘土地的誓言’。”

布置作业：

-基础作业：摘抄文中3处运用呼告或排比的句子，简要分析其表达效果；

-拓展作业：以“我心中的土地”为题，仿照课文写一段150字左右的抒情文字，要求运用至少2种修辞手法（如比喻、排比）和2个意象（如“老井”“梧桐树”），表达对家乡或校园土地的情感。教学资源拓展六、教学资源拓展

###拓展资源

1.**历史背景资料**：1931年“九一八事变”后东北沦陷的历史脉络，包括伪满洲国的建立、东北抗联的英勇抗争（如杨靖宇、赵尚志等英雄事迹），帮助学生理解“土地的誓言”产生的历史语境，体会作者流亡关内时对故土的痛切思念与抗争决心。

2.**作者生平与创作**：端木蕻良的生平简介（1912-1996），其作为东北作家群代表人物的经历，以及《大地的海》《科尔沁旗草原》等代表作品，理解其创作中对土地、民族的一贯关注，体会《土地的誓言》在其创作体系中的地位。

3.**同类主题文学作品**：艾青《我爱这土地》（“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”）、光未然《黄河颂》（以黄河意象象征民族精神）、萧红《呼兰河传》（对东北故土的温情回忆），对比不同作家对“土地与家国”主题的表达方式，深化对抒情散文多样性的理解。

4.**抒情散文语言手法解析**：呼告（如“我必定要回来”）的抒情效果，排比句式（如“那粮仓里的金黄，那田野里的歌唱”）的节奏与情感强化作用，意象群（土地、河流、庄稼、白桦林）的象征意义（土地=母亲，河流=血脉，庄稼=希望，白桦林=坚韧），结合具体文段分析语言如何服务于情感表达。

5.**东北地域文化资料**：东北黑土地的地理特征（肥沃、广袤），传统农耕文化（春耕、秋收、土地崇拜），民间艺术（二人转、东北民歌），帮助学生理解文中“土地”意象的文化根基，感受“一方水土养一方人”的情感联结。

###拓展建议

1.**阅读拓展**：

-精读艾青《我爱这土地》，对比两文“土地”意象的异同（端木蕻良侧重“沦陷与誓言”，艾青侧重“苦难与奉献”），撰写300字短评。

-选读东北作家群其他作品（如舒群《没有祖国的孩子》），感受“家国情怀”在不同文本中的共同主题与个性表达。

2.**写作实践**：

-仿照《土地的誓言》中“意象+情感”的写法，以“我心中的___”（如“校园的梧桐树”“家乡的老井”）为题，运用至少2种修辞手法（呼告、排比）和2个意象，写一段150字抒情文字，表达对特定土地的情感。

-收集关于“土地”的成语、诗句（如“寸土必争”“乡心新岁切”），制作“土地与家国”主题摘抄本，积累语言素材。

3.**资料搜集**：

-通过历史书籍或纪录片（如《东北抗联》片段），了解1940年代东北人民的苦难生活，结合课文“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，思考个人命运与国家命运的关系，撰写100字感悟。

-采访长辈或身边人，记录他们与“土地”相关的故事（如爷爷的农田经历、家乡的变迁），体会“土地”对普通人的意义，为理解课文提供生活化支撑。

4.**口语表达**：

-开展“我的土地誓言”主题演讲，结合课文内容与自身经历，用“我必定要……”“我将永远……”等呼告句式，表达对家乡或祖国的热爱与责任，锻炼语言组织与情感表达能力。

5.**跨学科联系**：

-结合地理课“中国土地资源”知识，理解东北黑土地的生态价值，思考“守护土地”的当代意义（如保护耕地、防治荒漠化），将课文情感与现实责任结合，深化家国情怀的实践内涵。教学反思与改进七、教学反思与改进

上完这节课，我明显感觉到孩子们对土地的情感共鸣比预想的更深，尤其是当播放《松花江上》时，好多孩子眼睛都红了。不过也有遗憾：部分学生讨论“个人与家国关系”时，还是停留在“爱国”的口号层面，没真正理解端木蕻良把“镐头上的汗水”和“民族的誓言”绑定的那种血肉联系。下次得在小组讨论时多追问一句：“如果你是流亡的孩子，捧起一把黑土，会想起什么？”

朗读环节，孩子们读“我必定要回来”时声音很响亮，但“那沉重的镐头上沾着我的汗水”这句却读得平淡。看来抒情散文的朗读指导不能只教技巧，得让他们先找到“镐头”背后的故事——这是作者亲手开垦过的土地啊！下次可以设计“意象解码卡”，让学生给“镐头”“煤块”这些词写批注，体会它们为什么比“家乡”更有重量。

历史背景补充得很及时，但时间有点紧。有学生课后问：“抗联和土地的誓言有关系吗？”说明他们对背景的理解还不够深。下次可以提前发“东北抗联英雄卡”，课上用3分钟快速讲杨靖宇吃棉絮战斗的故事，让学生明白“誓言”不是空话，是用生命兑现的承诺。

最意外的是仿写作业，有个孩子写“我心中的操场”时用了“塑胶跑道像受伤的皮肤”，这种比喻太棒了！看来孩子们完全能掌握“意象抒情”的方法。下次可以多选几个校园意象，比如“图书馆的台阶”“食堂的蒸汽”，让他们把课文里的情感密码迁移到自己的生活里。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄文中3处运用呼告或排比的句子，分析其如何增强情感表达（如“我必定要回来”的直抒胸臆）。

2.能力迁移：以“我心中的土地”为题，仿照课文写150字抒情片段，要求用2个意象（如“老井”“梧桐树”）和2种修辞，表达对校园或家乡土地的情感。

3.情感深化：采访长辈或身边人，记录一个与“土地”相关的故事（如爷爷的农田经历），结合课文谈谈“土地”对普通人的意义。

作业反馈：

批改时重点关注三点：一是修辞运用的准确性（如是否用排比铺陈情感）；二是意象选择的贴切性（如“老井”能否承载记忆）；三是情感的真实性（避免空喊口号）。对基础作业，用红笔圈出精彩例句并标注“情感冲击力强”；对仿写作业，用波浪线标出“情感爆发点”，如小王同学把操场比作“受伤的皮肤”，既新颖又呼应课文的土地意象。对访谈作业，重点引导将个人故事与课文“镐头上的汗水”关联，如“爷爷说土地是命根子，就像作者说的，沾满汗水的土地是生命的根”。反馈时当面点评典型作业，指出改进方向：比如避免用“伟大”“热爱”等抽象词，多用“老井壁的青苔”“梧桐叶的脉络”等具象表达传递情感。下次课用5