2026道德与法治四年级阅读角 阅读商君书选段

一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读商君书选段前言站在四年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起讨论“班规该不该改”的小脑袋，我忽然想起案头那卷《商君书》——两千多年前，商鞅在秦国朝堂上说“治世不一道，便国不法古”时，面对的何尝不是类似的困惑？规则该如何制定？旧俗与新变如何平衡？这些看似宏大的命题，其实就藏在孩子们的日常里。《道德与法治》课程强调“生活即教育”，而经典文本正是连接古今的桥梁。本学期阅读角选定《商君书更法》选段，并非要孩子们读懂“徙木立信”的权谋，而是借古人的智慧，让他们在“法”与“变”的辩证中，感受规则的温度与力量。上周收作业时，有个孩子悄悄问我：“老师，要是班规不合理，我们能改吗？”这恰好是《商君书》要回答的问题——规则不是一成不变的，但改变需要智慧与共识。教学目标基于四年级学生的认知特点（9-10岁，具体运算阶段向形式运算阶段过渡）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“责任意识”的核心素养要求，我将本节课目标设定为：01知识目标：能结合注释，理解《商君书更法》选段中“治世不一道，便国不法古”“法者，所以爱民也；礼者，所以便事也”等关键句的含义；了解商鞅变法的背景（战国时期社会转型）及核心主张（变法以适应时代）。02能力目标：通过小组合作、情境模拟，提升古文信息提取能力（如圈画关键词“变”“法”“民”）；能运用“时代-需求-规则”的思维框架，分析生活中的规则调整（如班级值日表修订、学校作息时间变更）。03情感目标：认同“规则因时而变”的合理性，树立“遵守规则”与“完善规则”的双重意识；感受古人“利民为本”的智慧，初步形成对中华优秀传统法治文化的认同感。04新知讲授（走上讲台，打开多媒体课件，投影出竹简模样的《商君书》选段，配战国时期农耕、战争的黑白线描图）“同学们，两千三百年前的一个春天，秦国的咸阳宫里，有场激烈的辩论。一方是主张‘法古无过，循礼无邪’的老臣，另一方是年轻的商鞅。他们争的不是谁对谁错，而是——我们的国家，该用什么样的规则往前走？”（停顿，观察孩子们的眼神——有几个已经坐直了身子）“先看这段文字。”（板书：“治世不一道，便国不法古”）“‘治世’是治理国家，‘不一道’是不止一种方法；‘便国’是对国家有利，‘不法古’是不效法古人。谁能用自己的话说说？”小宇举手：“就是说，治理国家不一定非要学老办法，怎么对国家好就怎么办？”新知讲授“说得好！”我竖起大拇指，“那为什么要变法？商鞅还有句话——”（投影：“法者，所以爱民也；礼者，所以便事也”）“法律，是用来爱护百姓的；礼制，是用来方便做事的。换句话说，规则的根本目的，是让大家过得更好。”（取出一叠旧照片：“这是老师读四年级时的班规——‘每天放学必须排着队走50米才能解散’。那时候学校门口车少，后来私家车多了，现在的班规是‘出校门后快速过马路，到安全区域再排队’。为什么改？”）“因为车多了，原来的规则不安全！”小琪抢答。“对！就像商鞅说的，规则要‘便事’——方便大家安全回家。那战国时期，为什么秦国要变法？”（播放动画：铁犁牛耕代替木石农具，井田制瓦解，新兴地主需要新规则）“因为种地的方式变了，原来的规则不管用了！”小鹏眼睛发亮。新知讲授1“没错。变法不是为了‘破坏规矩’，而是为了让规矩更‘合身’。就像你们去年长高了，校服小了要换，规则‘小了’，也要‘换’。”（板书：规则的“合身”与“成长”）2（拿出《商君书》原文，带读两遍，重点强调“便”“法”的读音和字义）“现在，我们试着用‘时代变了—原来的规则有问题—新规则要解决什么’的句式，说说商鞅变法。”3小诺举手：“战国时，大家用铁农具种地，原来的井田制（集体耕种）让农民没动力，商鞅就变法，让农民自己种，收获多的可以多留，这样大家就愿意好好种地了！”4“太棒了！你抓住了‘时代需求’这个关键。”我翻开备课本，里面夹着孩子们上周写的“我想改的班规”——有关于“课间操排队太慢”的，有关于“图书角借书规则”的。“其实你们和商鞅一样，都在思考‘怎么让规则更好’。”练习（分发练习卡，题目设计由易到难）基础题：用“○”圈出选段中表示“变化”的关键词（如“变”“更”“不一道”），用“△”标出规则的目的（如“爱民”“便事”）。提升题：战国时期，秦国用“奖励耕战”代替“贵族世袭”，这是因为（）A.贵族太懒了B.种地和打仗需要更多普通人的努力C.商鞅不喜欢贵族拓展题：如果学校要修改“午餐排队规则”（原规则：按班级顺序排队），请你用“时代-需求-规则”的思路，提出一个修改建议，并说明理由。（巡视课堂，看到小宇在基础题里圈了“不法古”，我蹲下来问：“为什么圈这个？”他说：“因为‘不法古’就是不效法古代，也是变化的意思。”“理解到位！”我在他的练习卡上画了颗五角星。）练习五分钟后，邀请小琪分享拓展题：“我觉得可以按小组排队，因为我们班分成了六个小组，每个小组坐在一起，这样排队更快，不会堵在教室门口。原来的规则要等整个班排好，浪费时间。”“这个建议有道理！”我转向全班，“你们看，小琪的思考和商鞅变法的逻辑是不是很像？都是先看‘现在有什么问题’，再想‘怎么改能解决问题’。”互动（搬来两张小课桌，布置成“古代朝堂”，邀请三位同学分别扮演商鞅、甘龙（守旧派代表）、秦孝公）“现在，我们回到咸阳宫的辩论现场。商鞅要说服秦孝公变法，甘龙反对，秦孝公要做决定。请结合今天学的内容，设计对话。”（孩子们迅速进入角色。“商鞅”小诺说：“大王，现在农民用铁犁种地，可收成大部分要交给贵族，他们怎么会卖力？变法让收成多的农民有地有爵，国家才能富强！”“甘龙”小雨反驳：“祖宗之法不可废！没有旧礼，百姓会乱的！”“秦孝公”小航摸着“胡子”（用皱纹纸做的）说：“两位说得都有道理，但寡人要的是让秦国强大，让百姓吃饱饭。商鞅，你详细说说怎么变？”）互动（掌声中，我总结）“辩论的关键不是谁赢谁输，而是——规则要回应真实的需求。就像你们讨论班规时，有人说‘要严格’，有人说‘要灵活’，其实都是希望班级更好。”（拿出孩子们上周画的“我心中的规则”手抄报，展示其中一幅：一个戴眼镜的小女孩在修改班规，旁边写着“规则要像妈妈的毛衣，太紧了勒人，太松了不暖，合身才最好”）“这是小萌的画，她用‘毛衣’比喻规则，多贴切！规则不是冷冰冰的条文，而是有温度的‘保护衣’。”小结（指着黑板上的板书：规则的“合身”与“成长”“利民为本”）“今天，我们和商鞅一起思考了‘规则从何而来’。好的规则，要跟着时代变，更要围着‘人’转。就像你们制定班规时，要考虑‘是不是大部分同学都方便’‘能不能解决实际问题’。（举起《商君书》竹简模型）“这本书里的智慧，不是让我们照搬古人的做法，而是学会一种思维——用眼睛看现实，用脑子想办法，用真心为大家。下课后，不妨和同桌聊聊：你觉得我们班哪条规则可以‘成长’一下？为什么？”作业基础作业：背诵选段中的关键句（“治世不一道，便国不法古”“法者，所以爱民也；礼者，所以便事也”），并和家长分享你的理解（录音或文字记录）。拓展作业：观察生活中的一个规则（如小区垃圾分类指南、图书馆借阅规定），用“原来的规则是什么—现在有什么新情况—你建议怎么修改”的格式，写一篇200字的“规则优化小报告”（可配简单插图）。实践作业：明天课间，以小组为单位，收集3条同学对现有班规的修改建议，下节课我们开“班级规则优化听证会”。致谢下课铃响起时，小萌追过来问：“老师，商鞅变法成功了吗？”我蹲下来，看着她发亮的眼睛：“他的变法让秦国强大，但自己后来被旧贵族陷害。不过他说的‘法者爱民’，我们今天还在学。就像你们修改班规，可能会遇到反对，但只要是为大家好，就值得坚持。”这节课的设计，要