《花的勇气》信息化教学设计

信息化教学设计模板

教学题目花的志气

所属学科小学语文学时支配1课时年级四年级

所选教材人教版

一、学习内容分析

1.学习目标描述（学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观）

学问与技能：

1.读通课文，自学相识“吕、滥、厘、刷”4个生字。

2.抓住感情色调剧烈的词句体会作者情感的变更，能有感情地朗读课文。

3.理解“泛滥”、“改天换地”、“拔地而起”等含义深刻的词句的意思，领悟语言的精

妙。尝试运用感情剧烈的词语表达对生命的赞颂。

情感看法与价值观：

逐层深化，体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟，树立无所畏惧

的志气和信念。

2.学习内容与重难点分析

（学习内容概述、学问点的划分及学问点之间的关系及其它必要的信息）

本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而乂生动地描写了作者

在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身

于草卜.时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到里见花的原野时的惊异，最终

被花儿的气魄所震撼，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，廿现出思想的火花：生命的意

味就是志气!课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感变更为线索，寓情丁•景，情理交融，

耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，流露着浓浓的情感，值得细细咀嚼品尝。

项目内容应对措施

抓住感情色调剧烈的词句体会抓关键词，结合实际，反兔品读。

教学重点

作者情感的变更。

理解作者对生命的感悟，树立无结合实际，图文感知。

教学难点

所畏惧的志气和信念。

二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）

1.一般特征：木节课的教学对象是小学四年级的学生；班上学生思维活跃，对语文特别感

爱好•，阅读和写作表达的愿望很剧烈。

2.入门技能：学生对类似文题材内容的文章有过接触，有肯定基础。

3.学习风格：学生的阅读实力不错，但对把握文章的关键词实力还不够；学生的逻辑思维

实力欠强，须要刚好引导学生进行归纳、总结。

三、学习环境选择与学习资源应用

1.学习环境选择（打如臼）

（1）简易多媒体教室口（2）交互式电子白板口

（3）网络教室口（4）移动学习环境口

2.学习资源应用

学问点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用运用方式

明确习网络课件百度创设情境，边播放、

作要求引发动机边讲解

沟通评专题学习网站百度补充学问，.播放一探

议://baidu启发思维讨一总结

结合注秤网络文章://baidu课外补充，讲解一播

自学开阔视野放一举例

总结布自己作业本自己本子上归纳总学习写一

置作业结，复习篇自己的

巩固体会

3.板书设计

主板书：花的志气副板书：

一切景语皆情语。学法

泛滥一一悲观多读、思；

改天换地----惊喜细画、圈、

体会情感

拨地而起一一震撼品尝用词

四、流程规划与活动设计

1.教学流程设计

简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中老师活动、学三活动以及媒体应用策略，举

荐运用图示加文本的方式描述。

（梳理课］

文主要

内容

2.学习活动索引设计（依据教学流程》各学生学习活动衣次填入下表）

序号活动内容运用资源学生活动老师活动备注

1观看PPT，作者原著资料百度自学课文指导

2抓美键词句，品读琛讨PPT品读探讨指导点评

3.教学实施方案

教学环节老师活动学生活动

1.（板书：志气）看到这个字，你1.指名谈志气

想到了什么？我们什么时候须要2.枳累相关诗句：

它？（志气是内心的一股力气，我3.

们人人须要它。说说它们赞美了什么？（个人读

—沟通一一小结它们不只赞美了梅

课前谈话

2.相关诗句：宝剑锋从磨砺出，梅花香花、松树、小草，更在赞美和这些植

自苦寒来。物一样拥有志气的人一一齐读。）

大雪压青松，青松挺且直。

野火烧不尽，春风吹又生。

3.导入课题

1.读句子，检查预习1.同桌相互检查，读得通顺，读得精

确请给他一个笑脸。不够娴熟地方请

（1）我用手找开草一看,及来青草下让他多读几遍。

边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫2.反馈：得到笑脸的举手。（问没有得

的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么到笑脸的同学）哪个句子比较难，一

密、这么宽阔！起再读一遍。

（2）这正是前几天那片千万朵小花藏

身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了

出来，忽然改天换地，整个世界铺满了

全新的色调。

（3）虽然远处大片大片的花与蒙蒙刎

检查预习，雨融在一起，低头却能清晰地看到，在

整体感知冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明

1.指名说：

夺目，神气十足。

用文中语言概括：三个画面-

（二）理清脉络：课文中“我”看到了没有花的绿地（板书：无花绿地）、千

哪几个画面？万朵小花藏身的草地（（板书：藏花绿

1.沟通：课文一共写了几个画面，

地）、花的原野（（板书：冷雨花海）

分别在哪些自然段？分别写了什么？

（课件出示相关段落）

用文中语言概括：三个画面一一没

有花的绿地（板书：无花绿地）、千万2连.感受

朵小花藏身的草地（（板书：藏花绿地）、

花的原野（（板书：冷雨花海）（课件出

示相关段落）作者只见无花绿地时，感到_悲

观一；

望见藏花绿地时，感到_惊喜而

物感

望见冷雨花海时，感到_惊异震

撼—；

体会到小花的气魄时.心头怦

小结学法:这个画面主要写的什么？

可以用文中的关键词回答，也可以用自

己的话概括。

2.连感受，串画面，概括课文大意。

（1）沟通：一幅幅画面震撼了作者

的心，引读：（当他看到一）o?引导

学生边读板书边说：

我们还能哪里感殳到“花的志气”？

学法提示：

1.划出写花（草）的句子，国止关犍词，读1-2遇；

2.边读边想像作者描写的画面，在最有感位的句子旁，写下自己的理解；

3.小组合作沟通.

K.O2"J、方3：次牛乂,7口、J区g4a

文聿的主要内容。这时我们可以先读出

重点画面，用简洁的话概括出来，再通

过一条线把这一个个个画面穿起来，这

也是概括文章主要内容的一种好方法。

过渡：这一幅幅画面牵动着作者的

研读课文1.指名说：出自己的猜想和理由：估

解志气心，那么“我”从哪里感受到“花的志计学生会说，从第三个画面，从冷雨

气”？中怒风的花海中感受到花的志气。

（一）一解“花的志气”——冷风冷

2.指名说：反复读、思：圈关键词：

雨VS拔地而起体会情感：品尝写法。

1.明确学习目标及学习方法

过渡：对于课文的重点段落或句

子，我们怎么学？依据学生的回答完成

副板书

“我”从哪里感受到“花的志气”?

学法提示：

1.划出扪关的句子，困出关健词，读1-2

遍：

2.边读边想像作者描写的画面，在最有感

受的句子旁，写下自己的理解；

3.小组合作沟通。

2..品读画面三“花的原野”，感受

惊喜之情。

出示：迎着吹在脸上的细密的、凉学生聚焦最有温度最有情感的词

凉的雨点，我看到的竟是一片花的原进行沟通。（预料：一下子、忽然、竟

野。这正是前几天那片千万朵小花藏身是、改天换地、傲然挺立、光明夺目、

的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出神气十足）重点品尝“改天换地”：

来，忽然改天换地，整个世界铺满了全（1）一品变更大：“改天换地、

新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙一下子、忽然、竟是”说明变更的快

蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看而多，联系整句读一读。（随机积累变

到，在冷雨中，每一朵小花都傲然•梃立，更大的成语；天翻地覆、震天动地等。）

光明夺目，神气十足。（2）对比品精神感天动地：''傲

然挺立，光明夺目，神气十足”对比

3.扣词想象，解“志气”“冷风冷雨”,随机练习：冷风冷雨中，

过渡：同学们，读到这里，你发觉

这是（）的花儿们。

花的志气了吗？（出示：花的志气一

（在冷风冷雨中拔地而起。））

（1）品读：沟通体会“拨地而起”：

我们以前知道什么拨地而起？是啊，

万丈高楼拨地而起，危峰兀立拨地而

（2）拓展提升:读着读着,我们的起，拨地而起的都是该让我们抬头仰

眼睛还只那些花吗？我们仿佛看到了视的，一朵朵小花又怎能拨地而起，

一个个像花儿一样的人，仿佛看到了

值得我们去仰视吗？（我们被那份力

（）。所以作者说：生命的意味是志气。

气与志与深深地折服了）（练读）

（3）小结学法；反复读、思；圈关键

词：体会情感：品尝写法；

（二）二解“花的志气”——拔地而

起VS藏身草地（孤独绿地）

过渡：看来大家的猜想是正确的，

我们自己也跟着作者描写第二幅画面

感受到了花的志气，那么（一边指着板

书上其他两个画面，一边问）我们现在

1.明确学习任务

的问题是？（作者为什么写前两个画

2.独立学：

面？）你觉得答案可能是？（1）划出与花（草）的句子，图出关键词,

因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这读1-2遍；

(2)边说边想像作者描写的自面，在最有

一片花的原野更作者激烈不已？

感受的句子旁，写下自己的理解；

(3)小组合作沟通。

我们还能哪里感受到“花的志

气”？

学法提示：

1.划出写花(草)的句子，困出关

皴词，读1-2追：

2.边读边想俅昨者描写的画面，在

蚊有感受的句子琼，写下自己的理

解；

3.小组合作沟道。

L.观赏画面二“千万朵小花藏身的

草地“，感受惊喜之情。

出示：小吕听了，将车子停住，把

我领到路边一片特别开阔的草地上，让

我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开对比阅读：原来来青草下边藏着

草一看，原来青草下边藏着满满一层小许多许多小花，五彩缤纷、姿态各异；

花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、多、密、宽阔！它们比青草矮，在草

鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它下边，一用劲儿，就会冒出来……

(I)依据学法及学习目标、步骤

们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似

自学(老师穿行指引)(独立学2分钟

乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出-小组合作学2分钟。)

来(2)全班汇报，一小组汇报，其

他小组补充。(先品后读，个人读

----挑战读----齐读)

(3)对比阅读：

“m的、黄的、紫的”就是说颜

色一一许多，这样的画而可以说

是一一万紫千红、五彩缤纷、色

“我”从哪里感受到“花的志气”？

(4)小结：虽必

学法提示：

实却特别的真挚，更发1.划出相关的句子，图出关键词，读1-2逼：

亮的惊喜！当我们无枳2.边读边想像作者描耳的画面，在最有感受的句子旁，写下自己的理解;

词精妙时，我们不妨M3.小组合作沟通。

子来对比阅读，那样反

晰明白地感受作者的看

2.观赏画面一“没

受悲观之情。身临其境，感受不同，）

出示：四月的维也纳真令我悲观。

大片大片的草地上，只是绿色连着绿（5）活用写法：学以致用最重要，

色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的让我们来试着着说说。出示（雨天的

小花。没有花的绿地是孤独的。我对瑞放学时的校内，开满鲜花、夏夜的公

车同行的小吕说：“四月的维也纳可真园。（指名说一一同桌说）

乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下

（1）依据学法及学习目标、步骤

次再来非躲开四月不行！”

自学（老师穿行指引）（独立学2分钟

-小组合作学2分钟。）

（2）全班汇报，一小组汇报，其

他小组补充。（先品后读，个人读

<3）老师点拨:

----挑战读----齐读）

品尝“孤独”：没有花的绿地是孤（3）举一反三：没有白云的蓝天

独的，开满鲜花的绿地才是一一喧是（）：没有老师和同学的学校（）：

闹的。用了拟人写法，其实是“我”

没有（）的是是（），在作者眼中，

孤独了，悲观了。

这一片没有花的绿地是一片（泛滥、

乏味、孤独）的绿地。）

小结：孤独”、“乏味”、“泛滥”这

些词语把作者的心情与感受暴露无遗。

词语有了剧烈的感情色调，犹如有了生

命，有了温度，能让我们触摸到作者的

情感。

3.总结：原天心情影响着我们看事

物的角度，当我们满怀情感来描写一个

画面时，我们的字字句句都饱含着我们

那一刻的心情，难怪有人说：一切景语

皆情语。（板书）

1.自己独立读，独立品一一小组沟

通学。

拓展延长1、过渡：现在让我们运用这种方

全班沟通。

法来品读原著中的另一个精彩瞬间o2.

3链接原著：.请同学们上网搜寻冯

过渡：现在让我们运用这种方法来骥才所写的《维也纳春天的三个画

品读原著中的另一个精彩瞬间。而》，去细细品尝带着温度的词语，观

赏带着生命思索的画面。

呀，我怔住了，原来夜间窗外新

生的一枝缀满花朵的红玫施，趁我熟睡

时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它

沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕

吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地

进来了！你说，世界上还有哪一个春天

的画面更能如此振动人心？

《维也纳春天的三个画面》

五、评价方案设计

1.评价形式与工具（打如Q）

（1）课堂提问□（2）书面练习□（3）制作作品

（4）测验（5）其他

2.评价量表内容（测试题、作业描述等）

1基.于现在学生的年龄特点，他们对志气性相识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解

是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课

前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生供应的相关网站，充分的让学生通

过资料去感受。

2.新的语文课程标准提出，在语文教学中，要主动提倡自主、合作探究的学习方式。这一理

念不仅强调了学习方式的变更，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《花的志气》一文

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地

不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再

到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，

出现出思想的火花：生命的意味就是志气!课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感变更

为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味，语言生动、美丽、流畅,流露着浓浓的情感，值

得细细咀嚼品尝。教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学

生在读中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的实力，又做到时时

在进行切实的语言训练。

3.在学生充分理解了课文内容的基础上，4、最终的拓展延长，让学生整理搜集到的有关地

球奇妙的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培育了学生搜集信息和

处理信息的实力。

六、备注

（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）

1教学目标限制可能不得力，由于多媒体让老师脱去了边讲边板书的模式，因此课文教学的

学问点会切换较快，学生思路跟不上就简洁产生，因此要限制教学的时间和速度。

2教学目标实施可能不忐向，须要提前驾驭所要运用的软件。

附：表格内容说明

一、学习目标与任务的确定

1.学习目标描述

用可视察行为动词从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度进行描述

2.学习内容与学习任务说明

包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析

3.问题设计

细心设计的问题要能激发学生在教学活动中思索所学的内容

二、学习者特征分析

说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

三、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境的选择

学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

2.学习资源的应用

学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的

多媒体学习材料。

(1)学习资源的类型包括：

网络课件：适用于学问点的协助教学

网络课程：整门课程的教学

专题学习网站：某一专题的学习和研讨

案例库：典型个案的分析

题库：单元或课程的练习测试等等。

(2)学习资源内容要点及来源

简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。

(3)媒体在教学中的作用分为：

A.供应事实，建立阅历；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.供应示范,

正确操作；E.呈现过程，形成表象：F.演绎原理，启发思维：G.设难置疑，引起思辨：H.

展示事例，开阔视野：I.观赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

(4)媒体的运用方式包括：

A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一探讨：C.讲解一播放一概括：D.讲解一播放一举

例；E.播放一提问一讲解；F.播放一探讨一总结：G.边播放、边讲解；H.边播放、边争论:

I.学习者自己操作媒体进行学习；