XX学校小学语文高级教师职称评审答辩题

小学语文高级教师职称评审答辩题目

职称讲（说）课答辩有两个原则，一个是打假，另一

个是选优！就是说通过讲（说）课答辩首先把那些平时很

少上课，甚至很多年没上课的人通过讲（说）课答辩淘汰

出去，然后就是选出讲（说）课优秀的（优秀人员在材料

评选环节有照顾因素）。

虽然学科不同，但提问的方面基本一样，答辩的目的

还是打假选优！

答辩通常5分钟，讲（说）完课之后评委会对你进行提

问，不同地区问的问题不一样。

一般提三个问题，第一个是针对你这节课的，第二个

是针对这本书或者循环教学的，第三个可能就是学科素养

方面的。

有些地区是两方面提问：1、班主任方面，问的多是

“你的班主任管理理念是什么？”

2、教学方面。这个要注意提交的材料，熟记自己的内

容，多数从你的论文和课题提问

例如我提交了一份5年前的市二等奖的论文《加强数学

运算能力，深化数学核心素养》，评委就问我“你觉得如

何提升学生的运算能力”主要是检查你是否论文作弊。

下面列举一些关于小学语文理论常问的问题：

1识字教学和写字教学为什么要分开？

答：总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依

据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多

而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏,

可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则

与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后,

因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马”字为佳。

现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育

价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基

础，具战略意义C分步走，先识一大批字，以后再分期分

批写。

2你是如何区别一类字和二类字的？

一类字要求会读会写会用，二类字只要求会读。

第一类：生字分散在文章中（故事情节中识字、情景

串词中识字）。其特点是：（I）、生字量多，一般有十个

左右。（2）、生字根据情节需要出现，编排时没有考虑它

们之间音、形、义方面的联系。

第二类：按汉字形体结构规律组织教材一一形声字。

其特点是：（1）、生字量不多；（2）、生字之间形体规

律明显。

3你是如何培养学生的阅读能力的？

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能

力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存

在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从

实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、

概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小

学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

4语文课程标准的性质是什么？

工具性与人文性的统一。

5精读课文与略读课文的区别是什么？

（一）基本模式

1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领

悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个

基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文

（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，

穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白

杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意

思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知

其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《钓

鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研

读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道

理。

2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取

设计问题，设计的问题要有价值。

6你是怎样培养学生的口语交际能力的？

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教

师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加

强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。

7你是怎样培养学生的合作探究能力的？

我认为“培养学生自主、合作、探究学习能力的关键

是确立学生主体地位”°培养学生“自主、合作、探究学

习的能力”，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除

了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生

关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程,

才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

8你是怎样培养学生的阅读兴趣的？

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩

子的一切，使孩子受益终身。美国的凯伦?米勒斯女士就

如何培养孩子的阅读兴趣提出了自己的看法。

一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一

批书，使孩子对书产生好感。孩子爱不爱看书，与父母的

培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要

对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一

些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象

和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科

二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、

缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅

读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长

不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意

把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满

意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，

是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供

轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享

受。因此，在孩子的新闻记者过程中，家长除了需要对真

正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的

内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所

读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，

大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好

和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多

地干涉。美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：

“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长

久。”

四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。专家们

认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做

孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书

的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复

述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、

讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加

浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。如何培养阅读

习惯不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科

学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四

五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他

的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力

的重要途径。

9、你是怎样培养孩子的识字能力与写字能力的？

识字能力

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握

识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌

握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规

律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的

指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在误

堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词

的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的

愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课

堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心

者，莫先乎于情c”情境教学作为沟通教材和教育对象的

桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因

此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩

明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻

快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命

力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣,

学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到

识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地

掌握生字

用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛"

这组字时，我编了一句顺口溜:草青青、水清清、请你来做

事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又

从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣,

能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得

多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐

例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出

于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法:小

游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这

样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学

效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余

时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书

籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,

这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外,

我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等

识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自

主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补

了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识

字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地

激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象

思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为

主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动

学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机

械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的

独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

写字能力：

如何培养低年级学生的写字能力

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基

础，学生如能把字写好了是终身受益的好事。我国几千年

的文化，都十分重视书法教育，学生在练字的过程中，受

到艺术的熏陶、美的感受，同时，对培养学生意志，审美

能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此,

写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要，一、二年

级正是培养学生写字兴趣的重要时期，新课程标准对我们

低年级学生写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的

偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初

步感受汉字形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习

惯，书写规范、端正、整洁。所以在小学低年级如何培养

学生的写字兴趣成了我们研究的重要课题。

然而，写字教学在我们小学语文教学中存在着很多不

尽人意之处，学生们为什么如此忽视写字呢？究其原因，

有如下几点：

第一、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学

习就步入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用

电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。

第二、观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学

习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为

教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏对成绩、

升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值

得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的

多余。

第三、应试教育的弊端。满堂灌的教学、铺天盖地的

题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真

写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的

个别错别字就更难免了。写字是一项非常重要的语文基本

功，然而课改时期，老师注重“自主学习、合作学习和探

究学习”，忽略写字教学，便导致学生对写字不感兴趣。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而

是激发兴趣。”那么，在写字教学中，如何培养学生写字

兴趣呢？

一、讲书法故事，激发兴趣

我国的文字历史悠久，至今已有六千多年的历史，是

世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中，我国书

法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练

习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法，

坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天“临池学书”，清

水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析

揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练

字的故事...学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，

而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。

二、讲书法美，激发兴趣

鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝,

它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是

舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以

看出书法（写字）是“无声的音乐，无色的图画”，其内

容博大精深，造型生动优美，陶醉了一带又一带的中国人,

甚至连外国人也佩服得五体投地，不远万里来到中国学习。

通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣盎

然。

三、谈写字重要性，激发兴趣

郭沫若讲过：培养中小学生写好字，不一定每个人都

成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习

惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，草草了事，是

容易误事的。这句话道出了写字的重大意义。学生开始识

字，也就开始认识祖国悠久的文化史。在认字、记字、识

字的过程中，让他们了解到古人的造字规律。在写字的过

程中，让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人

是有智慧，富有创造性”的印象。明白写好字，就能更好

地进行各科书面作业，写好字，就为以后的学习和工作打

下良好的书写基础。

四、营造氛围，激发兴趣

校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对

学生学习生活产生有益的影响。校园内的标语、标牌，学

校的文件、出版物、宣传材料以及板报、宣传栏等，用字

规范是最基本的要求。书写规范美观的标语，办新颖活泼

的板报，营造浓郁的文化氛围，漂亮的板书，规范的字体,

精美的语言，强烈刺激着学生的听觉和视觉，既能对学生

进行思想道德教育，又能对学生以美的熏陶，燃起学生对

写好字的希望之火。

五、以身作则，激发兴趣

在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学

生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学

生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要

让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好、写规范。

如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给

学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢

习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化

的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的

教导去做。因此，作为教师，必须重视示范作用，搞好直

观教学。教师在利用板书指导学生写字时，要做到“一对、

二端、三美观”°“一对”就是写的字要正确，严格按笔

顺规则来书写汉字；“二端”就是把字写端正，字型要规

范；“三美观”就是要把字写匀称、美观，要笔笔到位、

字字落实。

六、教法活泼，激发兴趣

指导学生练字，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型,

久而久之，学生就会感到乏味、枯燥。我在教学过程中，

经常注意用一些顺口溜、形象比喻来激发学生的学习兴趣。

如“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。

“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生

动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，

亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，书写汉字也就化

难为易了。这样寓教于乐，学生即掌握了运笔方法，又增

添了情趣。

七、开展活动，激发兴趣

书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长,

进一步提高写字水平。可组织学生参加课外书法（写字）

兴趣小组，每周定期进行规范字的辅导和训练；参观书法

展，让学生受到书法艺术的熏陶，激发学生的书法热情；

举行各种形式的书法比赛，让广大学生参与进来，写好字,

写规范字，提高书法艺术。此外开展学生出黑板报报和手

抄报等也能为广大同学提供了施展才艺的舞台。在各种活

动中，对写字用心、有进步的学生进行表扬。通过展览、

评比、表扬，让初有成绩的学生获得“成功之喜”，激发

兴趣。

总之，教师要根据儿童兴趣发展规律，促进低年级学

生写字兴趣的形成和发展，让他们去获得写字方面的知识

和技能，让他们学会规规矩矩写字，堂堂正正做人，说不

定到时会涌现出大批“小柳公权”、“小颜真卿”呢！

10你是如何指导学生进行背诵的？

背诵是阅读基本功之一,是提高语文教学质量的重要手

段。在教学中，背诵对于巩固字词，加深理解课文，提高读写

能力，促进记忆力的发展,培养良好的学习习惯,均有积极独

特的作用。如何指导学生有效地进行背诵呢？首先要指导

学生准确地理解课文，并加强朗读训练。背诵是熟记的结果,

只有理解了，才能牢固地记忆。所以,背诵一定要以理解为

前提.例如《美丽的小兴安岭》，第四自然段用了四句话叙

述小兴安岭夏季景色。第一句讲树木的枝叶把森林封得主

常严实。封得怎样严实呢？.第二句用早晨的浓雾来说;第三

句用太阳照射来说;第四句讲野花盛开；四.刁话写了树叶、

晨雾、阳光、野龙四个事物，主要的意思是讲树木枝叶茂密

封住森林、学生理解了所写的事物，懂得了主要意思，了解

了四句话的内在联系，再指导背诵，学生很容易背下来.如果

学生对课文还不理解就背诵，一是很难背诵.二是即使背下

来,也容易遗忘。因此,背诵一般安排在讲读训练之后比较

适宜。背诵要.与朗读勺11练相结合。教学经验表明，背诵

必须通过朗读。朗读由于眼、脑、口、耳多种器官参加，能

从不同角度建立意义联系，有助于识记。熟读才能背诵。

II、识字的方法有哪些？

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少

写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅

读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级

学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面我

结合S版教材谈谈我的体会：

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地

位。S版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多

种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字

能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决

问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也

会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察

情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字

读音、认识字形°接着我就问学生：“今天我们要学习这几

个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请

你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始

在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加

笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、

“拆部件”、“减笔画”……如学习"天”字，有的说

“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有

的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是

在“元”字外面加上围墙“口”就是“园；从而明白

“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

学习“爱”字，学生把它拆成\I、友"，我配上儿歌

“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就

记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。

《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情

感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，

教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴

趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同

时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设

情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介

绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”

能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩

子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃,

比如：朋：两个月亮交朋友。林:两棵树，并排站。休:一个

人靠在木头上。息：自己的心。禾；一棵小树苗，头上戴草

帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷:雨点掉到

田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种

识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩

子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的

效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱

顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合

作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作

的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了俣

底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字,

有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2・3人

站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，

读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红

旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构

字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和

音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,

把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大

嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真

有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字

让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、

甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、

禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔

术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5・7周左右，便可熟练掌握汉语拼音,

并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一

边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既

激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要

的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现

的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学

生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移,

是兴