【小学语文教学中学生语言积极性的培养】

小学语文教学中学生语言积极性的培养

目录

一、绪论....................................................2

（-）课题研究背景......................................2

（二）课题研究的意义....................................2

二、语言表达能力概述.......................................3

（一）什么是语言表达能力................................3

（二）学生语言表达能力欠缺的表现........................3

三、语言表达能力培养的现状和原因分析.......................3

（）教"设面的IJES.................................3

（二）学生的心理状态影响了语言的表达....................4

（三）不协调的学习环境影响了学生的语言表达.............4

四、小学低年级学生语言表达能力培养策略.....................5

（）培养■生于表达的勇1...............................................5

（二）培养学生乐于表达的愿望............................6

（三）培养学生口治作文的能力............................7

小结.........................................................8

一、结论

(-)课题研究背景

2011年版《义务教育语文新课程标准》明确指出大力提升学生的语言能力：

“语文课程激励和培养学生对祖国语言的热爱，积极指引学生丰富语文素养，增

强语感、思维能力，掌握学习语文的主要方法，从小养成良好的语文学习习惯，

读写能力、阅读能力、写作能力、口语沟通能力能满足现实生活的需要，并正确

运用田语和写作。

小学生的语文能力注重“综合”，以语文知识为基石，即语文能力、语文知

识和语文积累的综合。这种读写能力不光表现为较强的写作训练和口头沟通能力,

还表现为应用能力的极大拓展，即在生活中运用语文的能力和不断丰富知识的能

力。语文综合素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵，它与我们生活最紧密的

便是语言的表达能力。

(二)课题研究的意义

2011年版《义务教育语文新课程标准》导言中写道：“语言和写作是人们交

流的重要手段和信息媒介，是人类思想的重要内容。”它不仅表明语言和书马继

承了人类的阅历和知识，而且还解释了语言文字是人们交流不可或缺的工具。因

此，具有较大的语言表达能力，合理地组织和疏理语言，更有效理解他人的思想

意识，精准地表达自己的心情和看法，是小学语文教学目的之一，也是小学生语

言发展的重要内容之一。

现代教育心理学研究发现，儿童青少年智力水平发展的一个显著特征是大脑

记忆强。小学低年级学生是打牢坚实基础的最佳时期，在语言教学中重视低年级

学生的语言教学能力，不光能大力提升学生的自信心，减少学生的自卑感，还能

培养学生的人际交往能力，利于人际社交。这种语言表达的素养它在促进小学低

年级学生的身心成长方面具有极大作用，鉴于这一点，语文教学中重点提高小学

低年级学生的语言表达能力就显得尤为重要。

(1)有利于激发小学低年级学生学习语言的兴趣。

对于学习语言主要内容是提高学生的学习动力，包括创造、应用和语言学习。

通过不断的语言练习，提高学生的语言交际能力，提高自身语言交际的有效性，

通过语言交际不断提高学生的学习热情。

(2)有利于小学低年级学生高效积累生动、规范的语言。

“积累”一词在2011版《义务教育语文课程标准》中出现较多，“语言积淀

丰富”是语文教育的主要目标之一，也是学生语文素质全面提高的前提。教师可

以将更多的语言积累方法传递给学生，让学生能够迅速发展。

(3)有利于帮助小学低年级学生克服心理问题。

《小学生语言表达能力培养研究》在语文教学中通过鼓励的方法协助学生战

胜各种恐惧心理，大幅降低学生在课堂上的自卑感和焦虑感，减少师生之间的距

离。调动学生积极性，切实有效提高学生的表达能力。

(4)有利于小学低年级学生思维的发展。

语言是逻辑思维的工具。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的研究，小学低

年级小学生的心智发展正处于从““前运算阶段”到“具体运算阶段”的重要过

渡时期。而且对于小学低年级这个时段而言，让学生提高自己的智力，培养优秀

的习惯提供了很多宝贵机会。因此，在这段时间内，如果教师能在记忆方法方面

开展课程培训和系统指导，可以取得效果会更明显。在实际的学习过程中，如果

教师可以依据语文教材的实际情况，在学生处于低年级学习的时候，就能够制定

合理的培训计划，有条理地展开语言积累培训，可以使学生极可能多地记忆成语、

格言、以及古诗等内容，丰富自身的阅读量，如此将课外以及课内学习进行有效

地结合，可以让学生具备更加丰富的语言储备。

二、语言表达能力概述

(-)什么是语言表达能力

何为语言，是指人们用来表达意义和交换思想的独特工具，这是一种独具一

格的社会现状。它由特定的发音、词语和语法系统组成，语言包括书面语言和口

语。(《现代汉语词典》商务印书馆1994版)语言表达能力分为口语表达能力和书

面语表达能力，小学生的语言表达能力是指小学生使用语言和文本阐明自己的观

点、看法或表达自己的思想感情的能力。它包括表达口头表达能力和书面表达的

能力，也就是我们通常称为“说”和“写”的能力。

(-)学生语言表达能力欠缺的表现

⑴文字没有说服力，当他们发表意见时,他们不能说到要害,不能一语道破。

在教学中，有些学生能理解课文的意思，但在回答问题时却常常忘记要点。

(2)选词造句能力差，说话时语序颠倒，容易造出病句。例如，在教导口语交

际时，一些学生在说的时候使用错误的词语，或者在说的时候缺少句子的成分。

(3)语言啰嗦，本可以月简洁大气的语言解释的问题，却一再重复。在教学《画

杨桃》这篇课文时，学生可以理解老师在课文中所说的意思，但当要求学生用自

己的语言来表达时，语言会更加啰嗦，一句话会反复出现。

三、语言表达能力培养的现状和原因分析

(-)教学设计层面的问题

1.缺乏语言表达情境，训练与生活脱节

对于语文课堂教学来说，最为不可或缺的内容是通过语言展开交际情景的表

达。绝大部分老师为了实现设定的教学目标，应付不同类型的考试和评估导致许

多关键的训练被忽略，包括词汇使用、语言表达和文本理解的全面深入训练。学

生知道课文中的大部分单词，但不能有效地使用它们，乜不能在课堂上踊跃发言。

在开展语言表达训练时，大部分都是由代表来解释的，并不是所有同学都能够得

到发言的平台。

2.教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

《义务教育语文课程标准》指出，在策划语文教案时，必须科学分析学生的

心理特点和语文学习的底子。在真正的课堂教学中，教师有时无法按照不同年龄

学生的特点设计不同的语言课程。根据本人在小学的实习调查观察发现，在教学

中，教师更强调感知而不是分析。在授课过程中，教重于学生对文本语言表

达的理解，对文本分析的指导较少，主要是教师所说的内容为主，学生表达自己

想法的机会相对较少。

3.课堂气氛不融洽，缺乏对学生自信心的培养

首先，中国长期提倡“师道尊严教师一般都倾向与于通过树立威信来提

高自己的主导地位，对于小学低年级的学生来说，他们刚入学接触老师的次数是

最多的，如果老师经常以严厉的态度对待学生就会造成他们畏惧老师。使学生的

创造力得不到足够的开发，不能积极主动参与课堂教学，不利于建立宽松和谐的

课堂氛围。第二，部分教仲在开展课堂教学的时候，不能充分吸收学生的兴趣，

不能提高学生的学习自主性，致使很多低年级学生在学习的时候无法集中注意力,

在回答问题时常常牛头不对马嘴。长此以往，对于低年级学生语言表达能力就有

了一定的影响。

(二)学生的心理状态影响了语言的表达

对于小学低年级的孩子而言，这个群体中有部分孩子出现了语言表达上的一

些心理方面的障碍，大多数体现为心理素质差，比如上课时被老师叫到回答问题

就紧张，低下头，不敢回答问题。造成这一原因有很多，比如有些孩子性格内向

非常害羞，有的孩子存在一些自卑的心理趋势，老是认为自己比不上其他孩子；

部分孩子由于自尊心特别噬，害怕回答出错，担心别的孩子嘲笑，因此惧怕开口

回答;有些低年级学生刚进校门，没有养成课堂发言的习惯；有些孩子畏惧老师，

不敢上课回答问题；有些学生上课发言错误，而受到了老师的批评，以后就更加

不敢发言。所以，就怎么样帮助孩子突破各种各样的心理障碍，提升他们的语言

表达能力水平，这些都是老师们应当处理好的问题。此外，老师们应当静下心来

探究儿童学习中的规律，他们的心理特点，在教育的时候使用针对性的教育方法。

(=)不协调的学习环境影响了学生的语言表达

根据我在实习期间的研究，小学低年级的孩子在课堂上被老师叫起来回答问

题时，回答的声音往往很轻,有的孩子不敢说话。一些学生只能使用简易的单词，

没有能力在语句中用上优雅的词语回答老师的提问，此外在语句中存在完整度较

差的情况；部分孩子没有根据提问回答问题；部分孩子在回答问题是出现了语句

匮乏必要的逻辑以及条例顺序等状况。

造成这个状况的成因是多种多样的。第一，就当今的小学低年级孩子的实际

学习状况而言，大部分存在没有系统的学习氛围。当今小学生的学习任务繁重以

及考试压力日益加大，在语言交流方面的锻炼时间越来越少。此外，在写作练习

方面，往往存在一些所谓的高分模板，孩子都不愿意按照自己的风格邪说，匮乏

灵活运用语言表达的机会c其次，社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向。

四、小学低年级学生语言表达能力培养策略

(-)培养学生敢于表达的勇气

由于受到生活环境和语言环境的影响，有些低年级学生上课不敢大胆发言，

或者因畏惧老师，课堂上总是那些个别同学经常发言。因此，教师要先建立民主

平等的师生关系，创设一种欢快、愉悦的交际情景。其次教师语文课堂教学中应

多关注不发言的同学，遇到开放性题目时，鼓励学生大胆发言。最后教师教学过

程中要注重引导孩子，在他发言时耐心倾听，帮助他进行表达，这样学生才有敢

于说的勇气。

1.营造和谐、民主、互动的谈话氛围

第一，要尽可能地鼓励小学低年级学生，让他们能够积极主动地参与双向课

堂的建立，增强他们对于语言学习的积极性。语言表达必须是充满互动的一个过

程，如此的教学才能更好地匹配小学生的心理特征以及年龄情况，才可以实现很

好的教学目的。要让学生充分发挥积极主动性，营造师生高效沟通互动的良好局

面，使学生培养自我评价的习惯，矩够主动表达自己的想法。注重保护每个学生

的个性特征是必要的，这样他们就可以不受限制地表达自己的观点，在一系列的

思想沟通后，能够加强自身的语言表达能力，不断优化自身的观点。

第二，要构建一个相互包容、相互理解、以及相互坦诚的良好师生关系，提

升学生的安全感，降低他门的心理负担。在实际教学中，学生对教师的感知态度

会对其心理产生很大的影响。中国自古以来就大力倡导“师德尊严”，但这会导

致小学低年级的学生对教师产生难以言喻的畏惧感，无法只有地阐述自身的观点。

教师必须要跟学生和平相处，真诚地对待每个学生，尽可能地让它们实现自身价

值，并且从心底去保护学生，学生才能更好地克服自身的心理弱点，提高对于学

习的兴趣以及激情，并且勇于抒发自身的想法。

第三，教师要对每个学生的个体特征都高度的重视，因材施教。对于所有小

学低年级学生而言，他们的心理历程发展都有特定的规律，不过也有很大的个体

性差异。所以，在开展教学工作的时候，教师要掌握不同儿童的个体差异，不应

该要求所有的学生都必须完全处于相同的水准，不应该采取一模一样的方法来对

学生进行教育。要依据不同儿童的特点来展开教育。如昊学生不具备较强的能力,

教师能够向他们提出一些不复杂的问题，并且给予即使的鼓励，增强低年级学生

的信心，循序渐进地改善语言表达能力弱的问题。

2.课堂教学中使用儿童化语言

对于小学低年级教师来说，他们必不可缺的素质就是对儿童视觉语言的有效

运用，以上语言具有表现力和启示性的特点。小学教肮运用文学艺术于法，运用

排比、隐喻、歌谣、故事等手法，使教学童趣化，鼓励学生积极学习，潜移默化

中，增强学生的语言表达水平以及想象力。首先，无论教师是否具备丰富的表情

变化，他们都应该蕴含天真的色彩。老师专心致志教学可以起到童心未泯的作用,

尽可能地让天真无邪的情呼展示在学生面前，提高表达的高效性，使课堂氛围更加

生动有趣，使学生能在轻松和愉快的环境。增加表达的无限勇气。其次，教师运用

自然亲切的语言、动作和态度，可以增强启发低年级小学生的逻辑思维，不断丰

富他们的创造力，让他们心中有话，勇于阐述自己的想法。完全童真的课堂可以

让学生学习更轻松、更有趣，童真的语言也可以减少师生之间的距离，让学生有

勇气在课堂上与老师交谈，课堂发言表现得更加积极踊沃。充满童真的课堂也能

够使学生运用童趣化的语言，也使得语言文字变得生苴优美，这对于低年级学生

来说就是语言表达能力的一种提升。

（二）培养学生乐于表达的愿望

著名儿童教育家李吉林先生曾说过:“语言的诞生地是一个特定的情景，它在

特定的情景中产生语言动机，提供语言素材，促进语言的发展。”[1]第一，教师

能够借助不同的环节来对教材本质进行挖掘，构建多个种类的交际模式口第二，

教师要及时对学生的表现年出系统、科学、有效的评价，增强学生表达的信心,

乐于表达表达出自己的想法。必须不断丰富交际环境，才能让学生能够在不受较

大约束的环境里展开语言交流，才可以很大程度上增强语言表达的水平。

1.关注日常生活，创设交际情境

无论什么样的训练语言，尤其是听说训练，都是使学生能够不断练习的主要

内容，这应该在真实的环境中进行。如果你没有一个真实的环境，你应该尝试去

创造它。而生活是语言技能训练的广阔世界，是口语训练的力量源泉和根本动力。

在小学低年级语文课堂上进行语言能力培训时，教师应重视学生的生活日常，构

建良好的交际情境，使学生能够开展语言表达能力训练.能够让学生感知到温暖,

愿意表达。例如教师在进厅授课前，面对班级的学生，以饱满热情，对学生说:

।李吉林.《李吉林与情景教育》[M].北京:人民教育出版社,2007：3.:

“小帅哥，早上好！“小美女，你的裙子真漂亮!其他学生看到老师这样赞美

同学，也便不吝啬他们的语言主动问老师好，问同学们好，模仿老师去表扬其他

同学。

有趣的见闻，生活中的热点，学校举办的活动等等，都会引起学生的关注和

讨论。因此，可以教师抓住学生这一特点，进行语文教学。例如，春节，元宵节

和端午节，邀请学生分享他们的经历和感受。通过这种方式，学生不仅增加了他

们的知识学习，而且他们也得到了更多的时机来表达自己，有助于提高小学低年

级学生的语言运用能力。

只有处于特定环境的区候，语言才能够自发地产生，让学生能够有机会阐述

自己的观点，教师应该努方提高情境互动的双向性，让学生能够收到情境的影响，

才能够有自身的体会以及观点，才能激发表达的热情，才能阐述真实的情感。2.

教师及时做出系统、科学、有效的评价机制

首先，教师开展课堂评价的意义在于可以更好地发现学生存在语言表达问题,

随后依据这些问题，能够制定具体的解决措施，使得学生可以更好的表达。教师

抓住学生朗读时的问题，及时给出建议，当学生再次朗读时，读得入情入境。其

次教师对于学生表达时产生的不同观点，都不要一味地进行否定，而是应该从中

找到学生的思维特征，发现问题的缘由所在，对其进行引导。如再教学《穷人》

一课时，有的学生提出：“文中的温暖和舒适用得不够准确。”老师并没有立即反

我学生的观点，而是立即引导:“很有道理!你能具体谈谈吗?”教师的评价语言让

学生按照上下文了解知识内容的方法。对中学教师的评价必须公平公正，围绕多

个不同的角度来展开关于学生语言表达水平的评价以及分析，如此可以围绕不一

样的角度来体现学生的真实语言表达水平。此外，教师应该多给学生阐述激励性

的观点，构建愉快轻松的评价环境，让学生有勇气去表达。通过教师在课堂上及

时给出的评价，慢慢地开展高效科学的评价，从而可以慢慢地增强小学低年级学

生的语言表达水平以及能力。

（三）培养学生口语作文的能力

1.充分利用课文插图，通过观察和想象活动训练学生的表达能力

叶圣陶先生曾说过:“形象不仅是文字的描述,更能充分调动孩子的想象力。”

小学低年级语文课的插图不仅为学生的学习提供了便利快捷，也为学生的想象提

供了整体空间。通过静止图像想象任务活动的动作和表情、语言，再组织学生与

同桌交流或者小组合作交流，再进行汇报。最后让学生把交流的内容写下来，给

学生再次提供一个语言表达的机会。

小学语文课本每个单元安排了不同的文章，而且陛文结合，生动翔实。它对

小学低年级的学生非常有感召力，因此，教师可以通过教材插图来锻炼学生的语

言技能。

2.让学生体会扮演课文中的角色

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人类心理的深处，有一种坚不可摧的需求，

就是希望自己是一个发明家和探险家。这种需要在儿童的内心世界中尤其强烈。”

⑵强烈的兴趣和对知识的强烈渴求是学生学习的动力源泉。综上所述，教师应该

积极鼓励学生尝试表达他们带来的幸福和成功的感觉。教师应尽量减少自问自答

时间，认同学生的主体性。例如，在学习《特殊的考试》课时，教师可以选择多

个学生，让他们扮演课文中的角色，充分发挥他们的想象力，让学生描绘课文中

的单词，再来谈一谈自己的想法。这将产生非凡的成效，学生不仅能够把自己的

想法表达出来，又把自己体会到的人物感受表演出来。既增加了课堂乐趣，也不

会让语言表达训练这一过程显得那么单调，从而打开思路，达到想说，乐说，会

说的目的。

3.补充课文中省略部分

课文中省略的部分是对小学低年级学生语言表达能力训练的极好材料。通过

对省略内容的补充，学生不仅逐步提高自己的语言表达水平，还能提升自己的想

象力和思维能力水平。让学生通过换位思考，从多方面多角度分析问题，体会文

中人物的思想感情，补充课文中的省略部分。这样不仅可以完全散发学生的思维，

丰富学生的想象力，还可以逐步提高小学低年级学生的语言表达能力。