【高考】语文古诗文阅读与鉴赏答题技巧

岛考语文古序文阅读与鉴赏答题技巧

第一版块：古诗文阅读与鉴赏

诗歌鉴赏题

■第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物）

常式问：这首诗歌营造了哪些意象？

变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？

或：这首诗歌描写了什么样的景物？

注意诗歌中有固定含义的意象：

⑴离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆）

鸿雁（游子思乡怀亲或我旅伤感），寒蝉（悲凉）

柳（喻离别留念或代故乡），芳草（离愁别恨）

鹏料鸟（叫似”行不得也哥哥”，指旅途艰辛或离愁别绪）

南浦（送别之地），芭蕉（离情别绪），关山（思家）

燕（惜春/思念/物是人非的变迁/传书叙离情/游子襟泊）

长亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）

⑵情爱类：莲（音同“怜”表达爱情），红豆（男女爱情或友谊）

红叶（传情之物）。

⑻人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）

松（傲霜斗雪坚守节操），竹（气节高尚）

⑷悲情类：梧桐（悲凉），杜鹃鸟或子规（凄哀或思家思归）

乌鸦（衰败荒凉），碧血（蒙冤而死或忠心不灭），猿:悲伤）

⑸其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活）

南冠（囚犯），柳营（军营）。东篱（高雅/洁身自好）

■第二种类型：分析意境类（意境=意象+情感）

常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛圉？

变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？

或：表达了诗人什么样的思想？

这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情环？

A.意境（氛困）特点术语有：

孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静安谧、维奇龙美

生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒寒、瑰丽雄壮、虚幻飘渺、凄寒萧条

繁华热闹等。

B.思想感情术语：

迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、炊乐、仰慕、激愤、坚守节

操、忧国忧民等。

■第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义）

诗歌就题材（内容）的不同，可分以下10类，据此可了解诗歌主旨：

⑴咏史怀占诗：凭吊古迹占人来借占讽今;或感慨昔盛今衰，今不如昔

或渴望像古人一样建功立业。（写古迹古人，多用典故）

⑵托物言志净：不直接表露思想情感，向是运用比喻象征拟人手法

把自己的理想和人格融入一物象中。（常有松竹梅等意象）

⑶边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开

边拓土穷兵默武的统治者的讽刺和规劝。

⑷羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思

念故乡的乡愁。（常有月/柳/雁/书信及梦境幻觉的描写）

⑸送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念：

或表白理想信念：或表达彼此勉励。

⑹田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不

满、向往宁静平和的归隐思想，或表达自己遗世独立，保

持节操品性的情怀。

⑺即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业：

或仕途失意闺中怀人：或讴歌河山。

⑻闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念：或写春光（青春）易逝，

光阴不再的感伤；或表达对战争的厌恶。

■第四种类型：表达技巧类（着眼于全篇整体或局部）

常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？

变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？

或：诗人是怎样来抒发自己的情感的？

写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括4类：

A描写景物的方法：

⑴从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写；

⑵运用修辞手法：比喻对比夸张比拟（高考常考）借代双关反问设问、反问、互文

⑶运用表现于•法来写：衬托对比消染烘托引用典故（高考常考）象征、铺陈、白描。

⑷从景物的动静角度来写：动景静景结合；或以动写静、以静写动；

（高考常考）

⑸从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；

空间的上下结合，高低结合。

6从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），

味觉，触觉，或通感。

B描写人物的方法

1从直接与间接的角度看•，方法有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写。

2运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描

写。

3运用修辞手法来与人：比喻，/对比/夸张/比拟/借代/双关/反问/设问/反谙。

4运用表现手法来写：衬托/对比/渲染/烘托/象征/铺陈/白描。

C抒情方式

1直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感

2间接抒情：托物言志（寓理），借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景（高考常考）

I）结构（构篇）方式

对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合（高考常考）过渡，详略，人称，设

置悬念，欲扬先抑、

■第五种类型：语言炼字类

常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

炼实词：动词，表颜色词，拟声词，登词，形容词和副词等修饰语（自

/孤/独/冷等）。化动为静或化静为动。

炼虚词：数词，连词，副词等。

炼押韵（平仄）：调换词序。

注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字。

特别注意下面的另一种不同题型：

常式问：这首诗歌在语言上有何特色？（着眼于全篇语言风格）

变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。

正确解答：一般从这些词语中选择答案（语言特点类术语）：含蓄、幽默、风趣、直露、

平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。

■第六种类型：分析诗眼类（或在全篇思想内容方面，或在全篇结构形式方面）

常式问：诗中哪一个词语（句子）在全诗中起什么作用？

变式问：诗中的哪一个词语（句子）是全诗的关键？为什么？

诗中的哪一个词语（句子）在全诗中具有统摄（总结）作用？为什么？

第二版块：文言文阅读口诀：务求甚解，乂不求甚解

预备知识一：官位变迁及官吏行为词：

1.表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、蚱、表、为、就

2.表官职变化的：

（1）表任命的：授、拜、除、封

（2）表提升的：擢、拔、陟、升、迁

（3）表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官

（4）表降职的:左迁、迁谪、谪、逐、贬、i出（疑）

(5)表罢免的夺、跳、罢、免、去、废、翻

(6)表恢复的复、还

(7)表兼代的兼（表兼任）：领（兼代）：权，行，假署（代理）

(8)表辞去的辞、致政、告退、退、归故里

(9)跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷

（10）知（典、主）视事用事下车（伊始）掾永洗沐乞骸骨致仕

预备知识二：其它出现频率较高的词语

3.人称代词：第一人称（余吾予）；第二人称（尔而女汝乃若）：

第三人称（之其彼渠厥）

（2）疑问代词:谁孰何曷胡焉安奚恶

（3）谦敬词语：请谨窃忝辱改幸

（4）修辞词句：更衣山陵崩社稷中道崩殂

（5）兼词：诸焉面旃叵

掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法:

（古代常用但今天不常见的义项）

先：祖先、已经死去的长辈课：督促劝说

秩：官吏的俸禄、十年为i秩对：回答或对话

逸：马脱了缰绳、放纵如：到、往

禁：皇帝居住的地方白：告诉

掾：古代属官的统称与：赞扬

工：工匠、精巧、擅长多：赞扬

僭：超越本分、虚假不真实给：食用丰足

容：宽容、或许、许可典：主持

贷：借出借入、宽容令：美好

狱：官司、案件、监牢差：病好了

遽：急速、就、恐惧捉拿

尤：罪过过错、指责归罪延：延请

按：追究、考察、调查省：减免

赡：富足充足、供给供养竟：结束、完

谢：道歉、推辞、告诉甫：才

折：驳斥、指责使对方屈服寻：不久

坐：因……而犯罪、因为造：造访

赧：因羞愧而脸红过：拜访、责备

弑：子杀父、臣杀君用：财用、因为

第：次第、官僚和贵族的住宅、科举考试的等级

文言虚词题

⑴虚实意识：

例：第一组：1四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡；

2久之，能以足音辨人（05高考）

第二组：1问其与饮食者，则尽富贵者

2与嬴而不助五国也

⑵结构意识：

例：第一组：1所居屋第，不免霜露2所食唯稣麦盐而匚

3少时衣食无所（05高考）

第二组：1何如东就妻子，徐择木焉2朝野服焉

3尤且择师而问焉4成私哂其矫饰焉

第三组：1以三公之府有案吏之名宾2欲勿予，即患兵秦之来

3幸先以我名告之

第四组：1吾将以身死白之2夫夷以近，则游者众（05高考）

第五组：1因谓其友日2所谓因人成事也

⑶句位意识：

例：第一组：I其待君王乎？2尔其勿忘乃父之志

3尔其戒之（05高考）

第二组：1师道之不传也久矣2唐临，长安人，周内史谨孙也

3臣之壮也，犹不如人

第三组：1顷之，拜受为少傅2久之，能以足音辨人

第四组：1若素激义，能为我筹此

2显者惭，杜门若不闻者（05高考）

⑷呼应意识：

例：第一组：I然则一羽之不举，为不用力焉

2果为马所颠仆（04高考）

第二组：1视其沼，则浅混而污3此则国人之最也

2王如知此，则无望美之多于邻国也

第三组：1若一人有疾，即合家避之

2若入前为寿，寿毕，请以舞剑

第四组：1其所言不实

2山峦为晴雪所洗（05高考）

（5）语气意识：

例：第一组：1其待君王乎？2其一人大叫

第二组：1其李将军之谓也？2能设而不能动也3此马氏所以不对也

（05高考）

第三组：1岂有禁人在狱而心自安乎？2王之好乐甚，则齐国其庶几乎？

附：考纲所列18个虚词:

⑴而：①连词：表并列，表递进，表承接，表转折，表修饰，表假设，表因果，表目的

（“用来”）。

②代词：通“尔“，人称代词（“你，你的”）。③构成复音虚词（而己，既而，俄而）

⑵何：①疑问代词:“什么”、“哪里”；“为什么”、“怎么”。②副词：“多么”。

（3）乎：①助词：表疑问语气，“吗”，“呢”；表测度，“吧”；表感叹，“啊"、“呀"；

作词尾。

②介词：“于”、“在"、“从”。

⑷乃：①副词：表承接，“就”、“才”、“于是”；表转折，“却”、“竟”；表判断，

“就是"。②代词:“你”、“你的”。

⑸其：①副词，表测度，“大概”；表疑问，不译;表反诘，“难道”；表婉商，“还是”；

表期盼，“可要”、“要”。②连词，表选择，”是……还是”；表假设，“如果”③代

词:仅不代第二人称;指示代词。“那”“其中

⑹且：①副词，“将要”、“将”、“暂且”；表程度，“已经”、“很”；②连词，表并

列，“又”；表递进，“并且”、“而且”、“况且”；表选择，“还是”；表假设，“如

果”；表让步,“即使”、“尚且”；表转折，“可是”、“却”。

③助词，用于句首。

⑺若：①代词，第二人称;指示代词，这②连词，表假设；表选择，“或”、“或者”。③

构成复音虚词

⑻所助词：①构成“所”字结构，”……的人（事）「②和“为”呼应，表被动；③和

“以”连用，表原因，”……的原因”；④和“以”连用，表手段，凭借，……的方法（凭

借）。

⑼为介词：①表对象，“向、对”；表替代，“替”；表目的，“为着、为了”；表原因，

“由于、因为”；表被动，“被"。②疑问语气助词，呢。

（10）焉①代词：三人称疑问代词，表疑代词，哪儿，哪里，怎么;②语气助词：陈述感叹疑

问语气③兼词“于之”；④作形容词词尾⑤

（11）也①用在句末，表肯定语气;②表疑问语气;③用在句中，表语气的舒缓或停顿;④用在

句末，表判断语气。

（⑵以①介词：表凭借，“凭”、“用”、“靠”、“按照”；表原因，“因”、”由

于”:表对象，“跟”、“和”；

表时间、处所，“于"。②连词：类似"而”的用法（表并列，表递进，表承接，表目的，

表因果，表修饰。

（13）因①介词“凭借”；“按照”；“趁着”、“就着”；因为；“从”、“由”：②连词，

“因此”、“于是，就

（14）于介词⑴表时间、处所、范围、对象等，“在”、“向”、“到”、“从”、

“对”、“对于”、“由于”；

⑵表比较，“比”；⑶被动,“被”。

（15）与①介词,“跟”，“同”；介词,“给”、“替”；介词,“和……相比”；②连词,

“和”、“及”；

③通“欤”，语气词，表疑问或感叹，④动词（给予，结交，参加）。

（16）则①副词：表判断，“就是"；②连词：表承接，“就”、“便”、“原来是”；表假

设，“如果”、“假设”；

表并列，“就”；表转折，“却”、“但是”、“倒是”。

（17）者①助词：附在动词后均成“者”字结构，”……的人（事、东西）；②用在句中，

表提顿”。

③附在时间词后，无实在意义。④放在数词后，翻译为“个，洋”

（18）之①助词：衬助音节；取消句子独立;结构助词（”的”〕；定语后置的标志，宾语前

置的标志

②代词：代人代事代物：指示代词（这，这样）。

古今异义题

常见古今异义如卜：

1亲戚2妻子3中国4所以5无论6更衣

7殷勤8卑鄙9其实10春秋11结束12约束

13中原14烈士15牺牲16虽然17小好18根本

19学者20地方21山东22县官23致意24从容

25便宜26故事27南面28可怜29以为30从而

31至于32祖父33不必34因而35智力36前进

37即使38向来39因为40老大

文言文翻译题：

斌分点：

1.译准词义：实词（含词类活用、通假、偏义词，修辞语句）及虚词和固定结构。

2.译准句式（被动句，判断句，省略句，倒装句）。

3.译准句子语气（陈述疑问感叹祈使语气）和句间关系（并列转折因果等复句关系）

备查知识1：常见文言词类活用：

（1）名词的活用：①名词活用为动词：如“左右欲刃相如“（刃：杀）。②名词活用为使动：

有“使……成为……”的意思，如：“先破秦入咸阳者王之”。③名词活用为意动：有“把

一当作_一”的意思，如：“稍稍宾客其父”、“粪土当年万户侯”④名词活用做状语:A.

表特征状态，如''一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。B）表态度、方式，如“吾得兄

事之”。C.表工具，如“有好事者船我以入”。D.表处所，如“相如廷斥之”。E.表趋

向，如''操军破，必北还”。F.表频率，如“岁赋其二”。

（2）形容词的活用：①形容词活用做名词：如“斫其正，养其旁条”、“四美具，二难

并”。②形容词活用做动词:如“上官大夫短屈原于顷襄王"、“敌人远我，欲以火器困我

也”。③形容词的意动用法：如：“吾妻之美我者，私我也。”（认为——怎么样。）④

形容词使动用法：“王者不却众庶，故能明其德。”（使一一明显）：

（3）动词的活用：①动词的使动用法：“远人不服，则修文德以来之。”（使——来）②

动词活用为名词，如“则其至又加少焉”、“燕赵之收藏，韩魏之经营”。

备查知识2：常见文言特殊句式：

（-）判断句

（1）用“者，也”表判断：“……者，……也”、“……者也”、“……也”、”……

者……”：

（2）“为”、“乃”、“即”、“则”或否定词“非，未，弗”等表判断。

（3）名词做所谓语直接表判断（刘备，天下枭雄。）

（二）被动句：

（1）单独用“于”“受”“见”或组合成“见……于……”，"受……于……”表判断。

如：”内惑于郑袖，外欺于张仪”、“徒见欺于王”

（2）“为”、"为……所……”、"……为所……”表判断；如：“臣闻如姬父为人所

余”

（3）“被”（后起用法，如：周公之被逮）。

（4）意念被动（无词语标志）：兵挫地削

（三）省略句：

（1）省略主语：如：“永州之野产异蛇，（）黑质而白章”。

（2）省略宾语：“权起更衣，肃追（）于宇下”。

（3）省略介词：“将军战（）河北，臣战O河南”。

注意：“以，与，从，为，因”五介词常省略宾语。

（四）宾语前置:

（1）疑问句中,疑问代词作宾语，宾语前置。如：“沛公安在？”疑问代词（如:谁、何、

奚、曷、胡、恶、安）

（2）否定句中，代词做宾语，宾语前置。如：“时人莫之许也."

（3）用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。如：“句读之不知，惑之

不解。。如：“唯利是图”等。

（4）方位词、时间词做宾语时，有时也前置。例如：“业文南向坐。”（《史记•项羽木

纪》）

（五）定语后置：

（1）者：如：“求人可使报秦者，未得。”：

（2）之：蚓无爪牙之利，筋骨之强：

（3）……之……者：”石之铿然有声者，所在皆是也。”

（六）介词结构做状语后置：

（1）用介词“于”组成的介宾短语，翻译时要移到动词前作状语。如：“青，取之于蓝，

而膏于蓝。”

（2）介词“以”组成的介宾短语，翻译时前置做状语。如：“具告以事。”（《鸿门

宴》）。

备查知识3:常见固定结构

一、表示疑问

①何以...？（凭什么....?）②何所....?（所....是什么？）③奈何....?（....怎么办？为什

么……?）④如……何:奈……何？（把……怎样呢?）⑤孰与……？（与……比，哪个更…？）⑥

独……耶？（难道……吗?）

二、表示反问

①何……哉（也）？（怎么能……呢?）

②何……为？（……干什么呢?）

③何……之有？（有什么……呢?）

④如之何……？（怎么能……呢）

⑤岂（其）……哉（乎，耶）（哪里……呢?……哪里呢?）

⑥安……哉（乎）？（哪里……呢?）

⑦不亦...乎？（不是....吗?）

⑧……非……欤？（……不是……吗?）

⑨宁……耶？（哪里……呢?）

（10）顾……哉？（难道……吗?）

⑴）独……哉？（难道……吗?）

三、表示感叹

①何其……也！（怎么那么……啊!）

②直……耳！（只不过……罢了!）

③惟…耳！（只……罢了！）

④一何……（多么……啊!）

⑤亦...哉！（也真是....啊!）

⑥……何如哉！（……该是怎样的呢!）

四、表揣度

①无乃……乎（欤）（恐怕……吧?）：

②得无（微）……乎？（该不……吧?））

③其……欤？（不是……吗?）（兼表反问）

④庶几……欤？（或许……吧?）

五、表示选择

①与其……孰若……?（与其……，哪如……?）

②……欤（耶），抑……欤（邛）？（是……，还是……呢?）

③其……?其……？（是……呢?还是……呢?）

六，其它

否则：如果不……就……。何乃：岂只是：为什么竟。、既而：随后，不久。既……

且……：又……又…乃尔：竟然如此，这样。然而：这样却；但是。，然则：既然这样，

那么：如果这样，那么。虽然：虽然如此，（但）：即使如此，但所谓：所说的，所认

为。谓之：称他是，说他是；称为，叫做。无（有）以：没有（有）用来……的东西、办

法。无庸：不用，无须。无由：不可能，无法，无从。相率：竞相，一起。向使：假使，

如果。之谓：说的就是一一。之于：对……的态度，同……相比

二、高中诗词鉴赏

2.阅读下面这首唐诗,完成下列小题。

山中寡妇

杜荀鹤①

夫因兵死守蓬茅，麻芭衣衫翌发焦。

桑柘②废来犹纳税，田园荒后尚征苗。

时挑野菜和根煮，旋斫③生柴带叶烧。

任是深山更深处，也应无计避征徭。

【注释】①杜荀鹤：字彦之.池州石壕（今安徽石台县）人。他出身寒微，中年始中进

士，仍未授官，乃返乡闲居。晚唐著名的现实主义诗人。②柘：树木名，叶子可以喂蚕。

③旋斫：现砍。

（1）下列对本诗的赏析，不正确的一项是（）

A.苜联抓住”衣衫〃"翌发”等最能揭示人物本膜的细节特征，简洁而生动的刻画出鬼妇贫困

痛苦的形象。

B.颔联"犹""尚"二字与尾联"任是""也应"前后呼应，不管百姓如何困苦，横征暴敛依旧无处

不在。

C.此诗虚实结合：前三联虚处着笔，具体形象的写出真妇的不幸遭遇和悲惨生活;尾联谊

感慨升华主题。

D.颈联“野菜和根煮”“生柴带叶烧”，采用加倍强调的艺术手法，极力洎染了寡妇难以想象

的困苦状况。

（2）此诗抒发了诗人哪些情感？请联系全诗，简要分析。

【答案】⑴C

（2）①同情一一农妇的不幸苴遇及悲惨生活。②揭露控诉一一统治者的残酷剥削、横征

暴敛无处不在。

【解析】【分析】（1）C项，错在“前三联虚处着笔“，前三联是对山中寡妇的形象和困苦

的生活做了描写和叙述，应该是实处着笔。故选C。

（2）本题中，此诗的“夫因兵死守蓬茅”，写出了这位农家妇女的不幸遭遇；“麻芒衣衫鬓

发焦”刻画出寡妇那贫困痛苦的形象。“时挑野菜和根煮，旋斫生.柴带叶烧''强调了山中寡妇

那难以想象的困苦状况，寄寓了诗人对山中寡妇的同情。然而，对这样一个孤苦可怜的寡

妇，统治阶级也并不放过对她的榨取，而H手段是那样残忍："桑柏废来犹纳柳，W园流后

尚征苗。”最后，诗人面对民不聊生的黑暗现实，发出深沉的感慨：“任是深山更深处，也

应无计避征徭”，表达了对不顾人民死活、横征暴敛的统治者的控诉。

故答案为：⑴C；

⑵①同情一一农妇的不幸遭遇及悲惨生活。②揭露控诉一一统治者的残酷剥削、横征暴

敛无处不在。

【点评】⑴此题考查古诗词的理解鉴赏能力。主要集中对诗意理解、诗歌主旨、诗歌形象

的塑造等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据诗歌的内容进行分析概括，另

一种是对诗歌特色和手法的赏析，分析诗歌要读懂诗意，注意情感、形象、技巧等表述不

当，赏析一般为手法和特色概括不当。

⑵此题考行把握诗歌的主旨和情感态度的能力。解答此类题，不但要细读诗文本身，借助

诗词的字、词、句和所用意象来分析诗歌的感情，还要明确注释中点明的时局背景，联系

诗人境遇、所用典故、主观志向，做到知人论世，进行综合解读。

3.阅读下面这首诗，完成各题。

钓屿①

（明）郭汝霖

大畔一舟横，长风万里行

黄擎浮浪远，钓屿芜波明。

唇气山将结，涛声笛共清。

倚墙时浩啸，奇览慰生平。

【注释】①嘉靖四十年（1561年）闰五月，册封正使郭汝霖一行乘坐“封舟”向琉球王国进

发，航行到钓鱼岛海域即兴而作此将。

（1）下列对本诗的赏析，不正确的一项是（）

A.首联写诗人乘舟在大海上航行的情景。既描绘了封舟在大海上扬帆远航的生动场景，一

也写出了造礴的气势。

B.领联写初见钓鱼岛。诗歌借着对封舟的动态描写，符钓鱼岛这•主要表现对象自然而然

地推到读者眼前。

C.颈联用想象的艺术手法，生动地描绘钓鱼岛的风景，给人•种迷蒙飘逸的美感与和谐安

详的听觉感受。

D.尾联写诗人倚靠着船上的桅杆不时地浩歌长啸，奇美的祖国山川，让他感到足以告慰平

生，直抒胸臆。

（2）请结合全诗，简要概括诗人形象。

【答案】⑴C

（2）诗人是一位具有强烈使命感、充满豪情、热爱祖国山河的官员。①他乘坐封舟破万

里浪，努力完成朝廷交给他的政治使命；②他面对祖国壮美山河，兴奋喜悦，倚靠桅杆浩

歌长啸，体现出爱国者豪迈的诗情。

【解析】【分析】（1）C项，"想象”错，涛声为实写，应为"虚实结合〃。故选C。

（2）“天畔一舟横，长风万里行”写诗人乘舟在大海上航行的情景。写出了郭汝霖这位天

朝使节自己的蒙边胸襟。他乘坐封舟破力里浪，努力完成朝廷交给他的政治使命。"黄擎浮

浪远，钓屿芜波明”写初见钓鱼岛。册封使有护封军人随行，擂鼓以壮声威。“唇气山将

结，涛声笛共清”对钓鱼岛及其周围海域的详细描绘和核美。诗人惊奇与兴奋喜悦的心情

也就包括其中了。“倚墙时浩啸，奇览慰生平”作者直抒胸臆，诗人那抑制不住的激动与豪

情跃然纸上，将作者热爱祖国山川、热爱大自然的胸襟表露无遗。分析可知，诗人是一位

具有强烈使命感、充满豪情、热爱祖国山河的官员。

故答案为：（i）c；

⑵诗人是一位具有强烈使命感、充满豪情、热爱祖国山河的官员。①他乘坐封舟破万里

浪，努力完成朝廷交给他的政治使命；②他面对祖国壮美山河，兴奋喜悦，倚靠桅杆浩歌

长啸，体现出爱国者豪迈的诗情。

【点评】（1）此题综合考杳把握诗歌内容的能力。解答此类题，要在整体感知与把握诗歌

内容大意的基础.匕对诗歌的主题思想、意象及意境、表现手法、语言以及作者的情感等

方面加以综合考虑。

（2）本题考查鉴赏诗歌人物形象的能力。鉴赏诗歌中的人物形象，就是分析诗中诗人所

塑造的人物的行为、神态、心理、性格、情感、观点、处境等内容，把握人物形象的个性

特征。具体分析思路与方法：知人论世，结合背景了解人物当时的情境：分析人物的行

为、语言、心理，把握人物特征；抓住表露人物情感或思想的词句；借助意象和典故，展

开联想和想象，感知形象。

4.阅读下面这首诗,完成各题。

拟行路难（其六）

鲍照①

对案不能食，拔剑击柱长叹息。

丈夫生世会几时，安能踝蹬②垂羽翼？

弃置罢官去，还家自休息。

朝出与亲辞，暮还在亲侧。

弄儿床前戏，行妇机中织。

自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！

【注释】①鲍照南北朝诗人。②踝段：小步走路或裹足不前的样子。

（1）下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）

A.诗的开头两句通过动作描写，精确传神地刻画出主人公内心的惆怅。

B.诗的第三、四句运用借代和反问表现作者辞官前的生存状态和感受。

C.第五至第十句描绘了家庭日常生活的场景，与之前诗句内容沟成反差。

D.这首诗内容有张有弛，波澜顿挫，写法上较《拟行路难》（其四）直露。

（2）比较本诗与李白《行路难》在表达的情感方面有何异同。

【答案】⑴B

（2）①相同点：两首诗都在一定程度上表达了诗人内心的苦闷不平和自我宽慰。②不同

点：鲍诗侧重于抒写个人的失意情怀，并提升到「控诉时世不公道的新高度：李诗还表现

了一种对理想的不懈追求和乐观的自信，思想境界更高。

【解析】【分析】（1）B项，“借代〃错，应为比喻。故选B。

（2）此题为比较异同，并且给出比较的范围，较为容易，结合诗歌作答即可。从情感的

角度可以理解为：相同点：两首诗都在一定程度上表达了诗人内心的苦闷不平和自我宽

慰：不同点：鲍诗侧重于抒写个人的失意情怀，并提升到了控诉时世不公道的新高度：李

诗还表现了一种对理想的不懈追求和乐观的自信，思想境界更高。

故答案为：⑴B：

⑵①相同点：两苜诗都在一定程度上表达了诗人内心的苦闷不平和自我宽慰。②不同

点：鲍诗侧重于抒写个人的失意情怀，并提升到了控诉时世不公道的新高度：李诗还表现

了一种对理想的不懈追求和乐观的自信，思想境界更高。

【点评】（1）本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。评价文章的思想内容

和作者的观点态度的基本能力。诗歌鉴赏的选择题综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和

文章的思想内容，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分

析，注意的错误是意象的含义不对，，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语

言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。

（2）本题考杳学生评价文章的思想内容和作者的观点态度能力。诗歌的情感分析的题目

一直是考试的重点，但是考核的难度并不是太大，存在的问题主要是不知道答题的突破

口，答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的

答案要包含诗歌中的III点词谐，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方

式，根据抒情方式分析情感。

5.阅读下面这首同，完成各题。

水龙吟•夜闻海涛声

张惠言

梦魂快趁天风，琅然飞上三山顶。何人唤起，鱼龙叫破，一泓杯影。玉府清虚，琼楼寂

历.高寒i隹省?借浮搓万里，寻侬归路，波声壮侵山枕。

便有成连①佳趣；理瑶丝、写他清冷。夜长无奈，愁深梦浅，不堪重听。料得明朝，山

头应见，雪昏云醒。待扶桑净洗，冲融②立马，在风帆稳。

【注释】①成连:春秋时代的著名琴师。传说伯牙从成连学琴，成连带伯牙至东海蓬莱

山。使伯牙闻海水激荡、林鸟悲鸣，最终令伯牙琴艺大进，成为天下妙手。②冲融:从

容。

（1）词中"玉府清虚，琼褛寂历，高寒谁省?”表达了词人内心的之情。“省”在

这里的意思是

（2）清分析说明下阕中词人情感变化的情况。

【答案】（1）孤寂；体验或领会

（2）①词作下阕“愁深梦浅”点出词人无端的心事、难抒的积郁；②接着想明朝“雪昏云

醒”的光景，营造沉寂、凝重的界围；③结尾峰回路转，"待扶桑净洗，冲融立马，看风帆

稳”，以超旷的胸襟，表达对美好前景的期待与肯定。

【解析】【分析】（1）从"琼楼寂历''中的"寂”可知，是"孤寂”之情:结合“省”的占义可

知，是“体验或领会”。

（2）题十已经表明本词的卜阕，词人情感是有变化的，答案需要表现这种变化。抓住关

键词"愁深梦浅”"雪昏云醒”"看风帆稳"作答即可。下阕继续写涛声，以呼应开篇。其中，

"愁深梦浅”点出词人无端的心事、难抒的积郁，而其具体意缭究属怀知音还是伤逝者、悲

时局还是感身世，抑或兼而右之，已无从实指。云情雪意，通力营造沉寂、凝重的氛围，

折射出人的心态。但是读下去却又不是一味清愁不断，词的最后出现了对未来的壮美憧

憬，对光明的热切期待。路转峰回，词人也已自行解开了连环情结。

故答案为：⑴孤寂；体验或领会

⑵①词作卜阕"愁深梦浅"点出词人无端的心事、难抒的枳郁；②接着想明朝"雪昏云醒”

的光景，营造沉寂、凝重的乐围；③结尾峰回路转，“待扶桑净洗，冲融立马，看风帆

稳”，以超旷的胸襟，表达对美好前景的期待与肯定。

【点评】⑴此题考查把握诗歌重点字意思的能力。此题可以将各个解释放入各自的中具体

语境（上下文语境）中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者应是正确的。

⑵本题考杳把握诗歌情感态度的能力。答情感题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意

象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。

6.阅读下面这首词，完成各题。

满江红•送李正之提刑入蜀①

辛弃疾

瑞道登天，一杯送绣衣②行客。还自叹中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更

草相如檄③。把功名收拾付君侯，如椽笔。

儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。耍新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞋陌

④上三更月。正梅花万里雪深时，须相忆。

【注】①这首词作于宋孝宗淳熙十一年（1184）,当时辛弃疾闲居江西上饶。提刑，官

名，主管地方司法、监察等事务。②绣衣：官服。③相如檄：指司马相如所作《喻巴蜀

檄》，主旨是安抚巴蜀百姓。④铜鞋陌：代指襄阳。

（1）下列对本词的理解，不正确的一项是（）

A.词的开头四句，先写对方行程，再写自己的多病与离愁，暗含蹉昵失志的惆怅。

B.李正之即将远赴蜀地担任要职，作者满含深情地称许友人才华出众，巨笔如椽。

C.作者认为荆楚路上的江山美景都是作诗的好素材，如庐山景、赤壁浪、襄阳月。

D.词的结尾两句，怀念过去与李正之雪中赏梅的情景，表达对友谊的珍惜与赞美。

（2）清人陈廷焯《白雨斋词话》评论本词的艺术特色说：“龙吟虎啸之中，却有多少和

缓。”请谈谈你对上述评论的理解，结合具体词句作简要阐释。

【答案】（1）D

（2）“呼啸龙吟〃与“和缓〃相对，分别指诗人用典的大气与情感的细腻，诗人通过“诸葛

表""相如檄”等典故，表达对友人祝愿和期许，希望他能为国建功立业，给人以"虎啸龙吟"

之感；又通过“中年多病""儿女泪""须相忆”几句感怀自身老病交加，怀才不遇同时抒发了对

友人远行的不舍之情，为此“和缓”。

【解析】【分析】（1）D项，“怀念过去与李正之雪中赏梅的情景，表达对友谊的珍惜与

赞美"表述错误，“正梅花万里雪深时"，点明时间。原文“正梅花万里雪深时，须相忆”，意

为：你到达蜀地时，止是梅花花开、大雪纷£的季节，务必小要相忘，时时挂念对方，并

不是怀念过去与李正之一起雪中赏梅之景，时间指向将来而非过去。故选D.

（2）结合诗句先回答“龙吟虎啸〃的表现，再回答词中“和缓”的表现。"虎啸龙吟〃与“和缓”

相对，分别指诗人用典的大气与情感的细腻。诗人通过"诸葛表"、"相如檄”等典故，"东北

看惊”者，是东北方的大好河山，沦入异族之手，正应当像诸葛亮请求出师那样。一"惊〃

字，有三层意思：惊山河之破碎：惊投降派的阻挠：以至惭愧得都惊读诸葛亮的《出师

表》了。然而却反其"道"而行之，让李正之去西南的巴蜀”更草相如檄"。一"更〃字，透露出

了不出师东北之恨未已，而又要被强迫到西南去镇压人民。恨上加恨，这个“更”字把一个

南宋小朝廷的那种对敌和，对己狠的心态暴露无遗。下笔非常生动而有力。给人以"虎啸龙

吟"之感；又通过“中年多病"、"儿女泪"、"须相忆"等句，感怀自身老病交加、怀才不遇，

以此相勉，是轻松的调侃，其实正是痛心的变异。以此寄人，委婉而深厚，见情见志。同

时，抒发了对友人远行的不舍之情，为此“和缓”。

故答案为：⑴D；

⑵“呼啸龙吟"与"和缓"相对，分别指诗人用典的大气与情感的细腻，诗人通过“诸葛表”"相

如檄”等典故，表达对友人祝愿和期许，希望他能为国建功立业，给人以“虎啸龙吟"之感：

又通过“中年多病，，“儿女泪”"须相忆”几句感怀自身老病交加，怀才不遇同时抒发了对友人远

行的不舍之情，为此"和缓”。

【点评】⑴本题考查考生对古代诗歌的形象、表达技巧、思想内容的理解鉴赏能力。解答

本题，首先要读懂诗歌。在理解诗歌的基础上完成题目，这就需要我们阅读时认真分析诗

歌，认真分析所给的题目，按照题目要求作答。

⑵本题考查把握诗歌语言风格的能力。所谓语言风格，是指诗人在长期的创作实践中逐渐

形成的独特的语言艺术个性，是诗人的个人气质、诗歌美学观念在作品中的凝结，是具有

怛定性的区别「其他诗人的艺术特色。"龙吟虎啸"和"和缓”相对，分别指椽升词的豪放和

细腻。如上阕的气势、卜阕的意境，都给人以“龙吟虎啸”的豪迈之感：又通过"须相忆"

等，抒发对友人远行的不舍之情，有"和缓"之感。

7.阅读下面这首诗，完成下面小题。

水龙吟•登瓜步江楼

徐之瑞①

怒涛干叠横江，是谁截断神鳌足②？却思当日，风云叱咤，气吞巴蜀③。江左夷吾④，

风流顿尽，神州谁复？但茫茫睹此，河山如故。悲何限、吞声哭。

正拟清游堪续，剩荒台、乱鸦残木。伤心地、莫话，南朝IE事，春波犹绿。鼎鼎华年，

滔滔逝水，浮生何促！指三山缥缈，凌云东去，醉吹霜竹。

【注释】①徐之瑞：字兰生，浙江仁和人。明崇祯九年举人，入清不仕。②传说女蜗断

鳌足做撑天之柱。③西晋初期，王溶率军自巴蜀顺江东下，迫使吴国投降。④温娇认为

王导有管仲（夷吾）之才，能辅助局势未稳的东晋。

（1）这首词的上片多处用典，作者借典故表达了什么样的感情？请简要分析。

（2）请从情景关系的角度简要赏析这首词的下片。

【答案】（1）词人以女蜗断鳌足、王溶降吴、江左夷吾之典，抒发了期盼有人“撑天〃护

国的愿望，以及对古人功业的追慕和神州难复的亡国之痛。

（2）①写哀景抒哀情。以荒凉残破之景抒发凄凉孤寂之情，以沧桑巨变抒发亡国之痛。

②触景生情。本想游赏，可眼前荒台、乱鸦、残木之景十分荒凉，让词人联想到南朝旧

事，勾起亡国之恨。③以乐景衬哀情。春波犹绿，故国不再，令人伤怀。④寓情于景。

年华蹉昵如滔滔逝水，"浮生何促"，抒发词人对年华易逝、人生短促的感慨与救国无术的

愤懑悲痛之情。⑤虚实结合，创设虚景，抒发感伤之情。"春波犹绿"，抒发亡国之恨，

“浮生何促”，表达对年华易逝、人生短促的感慨。

【解析】【分析】（1）解答本题时，了解典故的关联比照。典故辞约意丰，常为古人在诗

词中使用，以与所反映的时、事、人形成关联比照。典故的含义•般是固定的，因此对诗

歌内容的分析鉴赏有时可以从所用典故的联想比照意义着手。女蜗断鳖足，女期氏炼五色

石，以补其阙，断鳌之足，以立四极。比喻开创新局面，创建伟业。王潜降吴，王浚率领,

沿着大江，顺流向东进攻，迫使吴国投降。管夷吾，春秋时期政治家管仲，相齐桓公成霸

业。后代诗文中多指有辅国救民之才的人，温蟒认为王导有管仲（夷吾）之才，能辅助局

势未稳的东晋。作者抒发企盼有人“撑天”护国的愿望，对古人功业的追慕，神州难复的痛

苦。

（2）本题主要考查情和景的关系。所写之景：眼前荒台、乱鸦、残木之景，以荒凉残破

之景抒发凄凉孤寂之情，以沧桑巨变抒发亡国之痛，写景和情感协调一致，属于写哀景抒

哀情，触景抒情；春波犹绿，而故国不再，情和景形成强烈对比，属r•以乐景衬哀情。

"浮生何促"，年华蹉昵如滔滔逝水，寓情于景，抒发词人人生短促的感慨与救国无术的愤

懑悲痛之情。

故答案为：⑴词人以女婿断鳌足、王溶降吴、江左夷吾之典，抒发了期盼有人“撑天”护国

的愿望，以及对古人功业的追慕和神州难复的亡国之痛。

⑵①写哀景抒哀情。以荒凉残破之景抒发凄凉孤寂之情，以沧桑巨变抒发亡国之痛。（2）

触景生情。本想游赏，可眼前荒台、乱鸦、残木之景十分荒凉，让词人联想到南朝旧事，

勾起亡国之恨。③以乐景衬哀情。春波犹绿，故国不再，令人伤怀。④寓情于景。年华

蹉蹈如滔滔逝水，“浮生何促”，抒发词人对年华易逝、人生短促的感慨与救国无术的愤懑

悲痛之情，⑤虚实结合，创设虚景，抒发感伤之情。"春波犹球"，抒发亡国之恨，"浮生

何促”，表达对年华易逝、人生短促的感慨.

【点评】⑴本题考查学生评价诗歌的思想内容和作者的观点态度能力。诗歌的情感分析的

题目一直是考试的重点，但是考核的难度并不是太大，存在的问题主要是不知道答题的突

破口，答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己

的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方

式，根据抒情方式分析情感。

⑵此题考查学生对诗歌抒情手法的鉴赏能力。占代诗歌的抒情方式分直接抒情（直抒胸

臆）和间接抒情♦，间接抒情又分借景抒情（情景交融、融情入景）、托物言志、怀古伤

今、即事抒怀。

8.阅读下面这首词，完成下列小题。

暑旱苦热

王令

清风无力屠得热，落日着翅飞上.山。

人固己惧江海竭，天岂不惜河汉干？

昆仑之高有积雪，蓬莱之远常遗寒。

不能手提天下往，何忍身去游其间？

（1）从本诗的尾联可以感受到诗人的宏愿与胸襟。

（2）这首诗虚实结合的手法特色鲜明，试作赏析。

【答案】（1）与天下同忧乐（与天下人共苦难）。

（2）“人固已惧江海竭”是“苦热”心情的实写，“天岂不惜洒汉干”想象上天也应忧虑河汉因

热而竭，是虚写。“昆仑"两年则联想到常年积雪的昆仑山与留有寒气的蓬莱仙岛两处清凉

世界，是虚写，与前文的实写苦热结合。虚实结合渲染出暑旱之烈以及对清凉的迫切希

望。

【解析】【分析】（1）“不能手提天下往，何忍身去游其间"，意思是"我不能够携带天下

人一起去避暑，又怎能忍心独自一个，到那儿去逍遥徜徉”。诗歌结尾运用反问的句式来表

达情感。诗歌标题是“若早苦热"，交代/当时的情境，诗歌颂联说“昆仑之高有枳雪，蓬莱

之远常遗寒〃，诗人说即使有神山仙岛、清凉世界，但不能与普天下人一起享受，自日决不

会独个前往，尾联直接展示诗人广大的胸怀，与范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而

乐”的思想完全一致，也是他"可以任世之重而有助于天下”的品质的表现。同时，"手提天

下"，又展现了诗人勃勃壮志，及睥睨天下的豪情。

（2）首先明确"虚实结合〃这一概念，虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起

来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。与拟人不同。虚与实是相对

的，如书上所言，有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具

体为实，隐者为虚：有行为实，徒言为虚：当前为实，未来是虚：已知为实，未知为虚等

等。然后到诗中圈出虚写的内容和实写的内容，进行分析即可。诗歌标题是“暑旱苦热”，

交代了季节及天气状况，“清风无力居得热，落日着翅飞上山”，这两句借助景物来具体写

“热”，属于实写的内容：颔联“人固已惧江海竭，天岂不惜河汉干”，前一句写人面对“苦热”

的心境，人们担心连江海也将枯竭，这是实写，后一句“天岂不惜河汉干"，"河汉"指"银

河”，难道老天就不怕耿耿银河被晒干，这是诗人的想象，属于虚写；如“昆仑之高有积

雪，蓬莱之远常遗寒”，现实中既然没有可以躲避的清凉世界，诗人的思绪便飞向了虚幻的

神仙世界。他想到神仙居住的昆仑山顶常年有雪，那海上仙山蓬莱岛，四季阴凉，由冰雪

而进一步扩展到神仙所居地的高寒，这属于想象，是虚写。

故答案为：⑴与天下同忧乐（与天下人共苦难）。

⑵"人固己惧江海竭”是"苦热〃心情的实写，"天岂不惜洒汉干，想象上天也应忧虑河汉因热

而竭，是虚写。“昆仑”两句贝!联想到常年积雪的昆仑山与留有寒气的蓬莱仙岛两处清凉世

界，是虚写，与前文的实写苦热结合。虚实结合渲染出暑早之烈以及对清凉的迫切希里。

【点评】⑴本题考查考生把握诗歌思想感情的能力。赏析诗歌所表达的思想感情，要善于

抓住带感情色彩的关键词语，还应该联系作者的生.平遭遇及诗歌