【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》单元教学规划+课时教案含3课时+课时练习

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》单元教学规划+课时教

案（含3课时）+课时练习（含答案）

教材

人教鄂教版单元（或主题）名称加热与冷却

版本

单元开始呈现的是一支温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情景。根据这一情景提出

问题：“生活中，我们经常用温度计测量温度。温度计的液柱受热或遇冷时为什么会

单元

上升或下降？其他物体受热或遇冷时会出现怎样的变化？”

主题

通过这样的问题，期望学生能将温度计中的液体随着温度的改变而发生变化的认识迁

移到其他物体上，从而激发学生的探究兴趣。

核心概念：物质的结构与性质，物质的变化。

课标学习内容：空气与水是重要的物质。物质的三态变化。

要求学业要求：能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。能比较水

的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。

在本单元，将通过一系列实践活动，引导学生建构“一般物体具有热胀冷缩的性质”

“热空气会上升的现象”“空气的流动是风形成的原因”等概念；在此基础上，引导

教材

学生能运用这些概念解释生产和生活中的一些现象。

分析

本单元共设计『3课，包括第7课水受热遇冷会怎样、第8课固态也热胀冷缩吗和

第9课空气的热胀冷缩。

对四年级学生在日常生活中见到过许多热胀冷缩的现象，但根据课前调查大部分学生

学情

很少通过表象，去思考热胀冷缩背后的本质。所以，联系学生生活实际，通过实验操

分析

作与观察，帮助他们归纳液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。

科学观念：初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。

科学思维：通过操作、分析、比较、概括等方法，弄清一般物体都具有热胀冷缩的性

质。

单元

科学探究：

目标

1.能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。

2.能基于已有经验和所学知识，针对•水、金属和空气受热遇冷的变化，制订简单的探

究计划。

3.能够设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。

4.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。

科学态度：

1.在好奇心的驱使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。

2.能以事实为依据，以及面对有说服力的证据时.能调整自己的观点。

3.乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。

4.能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐

于为完成探究活动，分享自己的想法。

空气的流动是风形成的原因（第9课）

t

气体具有热胀冷缩的性质，物体一般都有热胀冷缩的性质（第9课）

单元T

结构

化活固体具有热胀冷缩的性质（第8课）

动T

液体具有热胀冷缩的性质（第7课）

围绕课时学习目标

1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现

达成

2.作业设计与学生答题正确率的及时分析

评价

3.对多样的动物的测试性评价

围绕单元和主题目标，分层设置单元测试

课时目标课时学习任务达成评价

单元课时

课时课型（单元目标（或问题）

课时内容

分配）（一股1-2个）

课型

1实验课水受热知道一般物体探究水受热遇通过实验，知道固体、

规划

遇冷会具有“热胀冷冷的变化。液体、气体一般具有受

怎样缩〃的性质。热时体积膨胀、遇冷时

体积缩小，即热胀冷缩

的性质，并能够分别运

用固体、液体、气体的

这一性质解释生活中的

现象

2实验课固体也知道一般物休固体受热遇冷通过实验观察，能描述

热胀冷具有“热胀冷有变化吗？热空气上升的现象，并

缩吗缩”的性质。能用热空气上升解释生

知道一般物体活中的一些现象

具有"热胀冷

缩”的性质。

2实验课空气的通过观察，描研究空气受热通过模拟实验，能描述

热胀冷述热空气上升遇冷的变化。热空气上升，冷空气流

缩的现象。风是怎样形成过来补充，空气在水平

知道空气的流的？方向流动起来就形成了

动是风形成的风，并概括空气的流动

原因。是风形成的原因能举出

列举生活中常至少3种生活中常见的

见的形成风的形成风的方法

一些方法。

第7课《水受热遇冷会怎样》教学设计

一、教学目标：

知道在一般条件下，水具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小的性质。

2.能从水受热遇冷的变化中，提出可探究的科学问题。

3.能基于已有经验和所学知识，针对水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。

4.能够设计实验，研究水受热遇冷发生的变化。

5.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出液体一般具有热胀冷缩性质的结

论。

6.能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想法。

7.认识温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。

二、教学重难点

重点：知道水受热时体枳影胀，遇冷时体枳缩小，水体枳的这种变化就叫作热胀冷缩。

难点:知道其他液体如酒精、酱油、醋等遇冷或受热,也会出现热胀冷缩的现象。

评价任务：

1.针府水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。能够设计实验，研究水受热遇冷发生的变

化。

小组实验评价量表

序号评价标准评价星等

1能够制订简单的探究计划（加2星）(逞

2能够设计实验步骤（加2星）(遑

3实验操作方法准确（加3星）(）星

4能正确记录水受热遇冷的变化（加2星）(遑

5整理实验器材并放回原处（加1星）(遑

2.研究水受热和遇冷时发生的现象。

评价量表

序号评价标准评价结果

―-知道受热，实验装置中的水位上升（加1星）(）星

二知道遇冷，实验装置中的水位下降（加1星）

三水受热时体积会膨胀，遇冷时体积会缩小，这种变化叫作热胀冷

缩（力II4星）

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

(一)1.根据课页，提出下列问题：结合对这些引导学生从

情境导在壶里加满水后放到灶台上烧，会出现什么现象？问题的讨生活现象出

入•水还没有烧开：壶里的水就往外溢。这是怎么回论，引出科发，讨论如果

事儿？学实践活水受热或遇

•如果水遇冷，它又会出现怎样的变化？动，激发学冷会出现什

2.围绕上述问题，引导学生交流和讨论。生的探究兴么现象

3.将问题聚集到：水受热和遇冷会出现什么变化？趣。

(二)1.小组讨论实验方法，组装实验装置。

探究活⑴介绍实验器材的名称和作用。

动(2)谈话：如果用这些材料组装一个实验装置，

研究水受热和遇冷时发生的现象，我们应该怎样

做？

(3)引导学生思考、讨论实验方法。

⑷指导学生参考下面的图示，组装实验装置。通过学生的

记承内容的，卜小组活动表

现、汇报情

备奘督中的11

学生活动况、实验方案

11时,要提醒考察学生是

组装完成后，用胶圈标记玻璃管中的水位。

安全注意事否掌握设计

2.观察水受热后出现的现象。

项，特别是实验方案的

(1)提出下列问题：

对玻璃制步骤、方法，

•如果把实验装置放入热水中，会出现什么现象？

品，要轻拿并给与正确

•玻璃管中的水位会有什么变化？

轻放。指导。同时让

•水位的变化说明什么发生了变化？

学生完成小

(2)引导学生围绕上述问题进行讨论，预测变化。

组评价量化

⑶学生实验。

表。

观察实验现象，用胶圈标记玻璃管中的水位。

引导学生先

将观察到的水位变化，记录在学生活动手册中。

对实验过程

⑷实验后讨论：通过实验，发现了什么？

观察、比较中出现的现

3.观察水遇冷后出现的现象。

放入热水前象，特别是水

⑴引导学生预测：如果再把实验装置放入冷水中，

后玻璃管中位变化情况

会出现什么现象？

水位的变进行预测，再

引导学生将自己的预测记录下来。

化，并尝试进行实验，并

(2)学生实验，观察并记录实验现象。

作出解释。做好实验记

录。

⑶实验后讨论；通过实验，发现了什么？

4.分析实验现象，得出结论。

(1)提出下列问题：

水位变化的

在.上面的实验中，随着受热，实验装置中的水位发

过程比较缓

生了什么变化？

慢，教师要实验完成后，

随着遇冷，实验装置中的水位又发生了什么变化？

提醒学生细要提醒学生

实验装置中的水受热或遇冷，水位为什么会发生变

心观察。可用胶圈标

化？

记水位,做好

水位的升高或降低，是水的总量变多或减少r吗？

记录。

⑵引导学生结合实验现象，围绕上述问题思考、讨

论，并交流和表之。

⑶得出结论：像实验中观察的那样，水受热时体积

会膨胀，遇冷时沐积会缩小，这种变化叫作热胀冷

缩；也就是说，在一般条件下水有热胀冷缩的现象。

5.研究其他液体是否也有热胀冷缩的性质。

⑴提出猜想：水有热胀冷缩的性质，其他液体也有

根据实验现

热胀冷缩的性质吗？

象，解释实

⑵讨论实验方法。

验装置中的引导学生认

我们还可以研究哪些液体？

水在受热和识到装置中

怎么做实验来证明自己的观点？

遇冷后水位水位的变化，

将盛有不同液体的实验装置，分别先后放入热水和

变化的原是水占据的

冷水中，出现什么现象就能证明自己的观点？

因。空间发生了

⑶引导学生迁移研究水受热遇冷的实验方法，用酒

改变,即水的

精、橙汁、酱油和食用油等液体进行实验。

体积发生了

⑷实验后讨论：

膨张或缩小，

实验中观察到什么现象？

这说明了什么？从而建构水

（5）归纳、推理：水、酒精、食用油等液体都有热胀有热胀冷缩

冷缩的性质。人们经过大量的研究发现，液体一般性质的初步

都有热胀冷缩的性质。概念。

研究其他液

体是否也有引导学生用

热胀冷缩的归纳推理的

性质，既是方法得出液

得出科学结体一般都有

论的必要过热胀冷缩的

程，也是培性质这一结

养学生严谨论C

的科学态度

的过程。

（三）1.提出问题：温度计是根据物体的什么性质测量温知道生活中引导学生领

生活应度的？经常使用的悟科学发明

用2.学生阅读资料，了解温度计的发明史。温度计就是是一段艰辛

利用液体热的历程以此

胀冷缩的性激发学生崇

质制成的尚科学精神

的态度。

（四）水、酒精、食用油等液体都有热胀冷缩的性质。人回顾课堂并引导学生总

知识总们经过大量的研究发现，液体一般都有热胀冷缩的与老师一起结本节课重

结性质。总结本节课点内容

内容

成果集成

水、酒精、食用油等液体都有热胀冷缩的性质。人们经过大量的研究发现，液体一般都有热

胀冷缩的性质。

作业设计

填空

水受热时体积会（），遇冷时体积会（），这种变化叫作（）:

学生活动时，要提醒安全注意事项，特别是对玻璃制品，要（）＜.

（）、（）、（）等液体都有热胀冷缩的性质。

人们经过大量的研究发现，液体一般都有（）的性质。

温度计是利用液体（）性质制成的。

制成酒精温度计的是（）o

把温度计放到热水里，温度计的液柱会（）。

二、简答题

1、啤酒瓶或饮料瓶里的吃酒、饮料都不会装满，这是什么原因？

2、用水壶烧水时，水为什么不能装得太满？

3、水也有热胀冷缩的性质，为什么不用了做温度计？

三、实验探究

在小药瓶里装满红色的水，瓶塞中间插一根细玻璃管，把小药瓶放入热水中，会有什么

变化？把小药瓶放入冷水水中，又有什么变化？这个实验说明了什么？

参考答案：

一.1膨胀缩小热胀冷缩2、轻拿轻放3、水、酒精、食用油

4、热胀冷缩5、热胀冷缩6、斐迪南7、上升

二、1、为了防止瓶中液体受热后体积变大，撑破瓶子。

2、因为水受热体积会膨胀，如果水装得太满，烧水时水就会溢出来。

3、因为水的沸点是100摄氏度，凝固点是0摄氏度，水在4摄氏度以上有热胀冷缩的性质，

但是在0—4摄氏度时，体积会随温度降低而增加，也就是热缩冷涨，这就是水的反膨胀特

性。

三、物体般具有热胀冷缩的性质，但是有些物体却是相反的。比如水。在0—4摄氏度时，

体积会随温度降低而增加,因此水结了冰体积不会缩，反而会“胀

七、板书设计

7水受热遇冷会怎样

「受热一淋积变大（膨胀）

水•水在热胀冷缩的性质

・遇冷一淋积变小（收缩）（*精、食用油、汽油）

液体•般都有热东流卜?的性质

八、教学反思

学生猜想实验现象，自己设计实验方法，选择研究的对象进行实验，从实验现象中收集事

实得出结论。使学生从问题中来，到问题中去，发散学生的思维，进一步激发学生继续研

究的兴趣。让学生明白科学研究是有目的的、有选择的。引导学生自己设计实验，培养学

生自行探究的能力。通过实验使学生观察到加热和冷却对物体形态的影响，体验到只有通

过实际实验、观察，才能得出科学结论。

第8课《固态也热胀冷缩吗》教学设计

一、教学目标：

1.能描述固体一•般有热胀冷缩的性质。

2.能设计实验，研究铜球、铝棒以及其他金属受热遇冷的变化，井能观察和记录实验现象。

3.能在好奇心的驱使下，对探究固体热胀冷缩的现象表现出兴趣。

4.能举例说山在生产和生活中与固体热胀冷缩性质有关的现象，或利用固体热胀冷缩的性质

解决问题的实例。

二、教学重难点

重点:知道固体也有热胀冷缩的性质，了解生活中的热胀冷缩现象。

难点:会用铜球做加热与冷却实验，验证固体热胀冷缩的性质。

评价任务：

1.探究铜球是否有热胀冷缩的性质。

评价量表1

序号简要步骤评价星等

1能够设计实验步骤（加2星）（）星

2能正确记录铜球受热能否通过铁环（加2星）()星

3能正确记录铜球遇冷能否通过铁环（加2星）()星

2.金属受热遇冷的变化

评价量表2

项目评价标准星等

—»根据实验知道铜球受热能否通过铁环（加2星）()星

二知道实验铜球遇冷能否通过铁环（加2星）

三根据实验,知道铜、铝、铁等金属都有热胀冷缩的件质（加

4星）

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

(一)1.根据课员，提出下列问题：从这些生活引导学生就

情境导铁道上的钢轨看起来十分平整，其实每两根钢乳之现象出发，课本上的问

入间都有缝隙。工人施工的时候为什么不把它们连接引出本课的题充分表达

紧密？科学实践活自己的想法。

钢轨也会热张冷缩吗？动，能够很这也相当于

2.围绕上述问题，学生进行交流和讨论。好地激发学本课的一个

生的探究兴学情调查。

趣。

（二）第1课时铜球通过铁结合课本的

探究活1.提出下列问题：环是常用的内容，启发学

动钢轨是固体，固为也有热胀冷缩的性质吗？研究金属是生围绕固体

固体受热或遇冷会有什么变化？否有热胀冷是否有热胀

我们的观点和理由是什么？缩性质的实冷缩性质的

2.研究铜球是否有热胀冷缩的性质。验。问题，提出自

（1）教师演示并说明：这是一个刚好能通过这个金属先做好实验己的观点，并

环的铜球（证明铜球直径小于圆环）。环节的预简要阐述理

提出问题，引导实验：测，然后再由。

如果用这个铜球和金属环做实验，看铜球是否热胀实验，最后

冷缩，怎么做？得出铜球是实验操作过

实验中观察什么现象？否有热胀冷程中，提醒学

(2)在学生讨论的基础上，明确实验方法和注意事缩性质的结生千万不能

项：论。用手触摸加

用酒精灯把铜球加热两三分钟，观察这时铜球能不热后的铜球，

能通过金属环。以免被烫伤。

再把铜球放入冷水中冷却，观察这时铜球还能不能

通过金属环。归纳小结：完成小组实

实验操作过程中:千万不能用手触摸加热后的铜球，铜球有热胀验评价最化

以免被烫伤。冷缩的性表。

⑶引导学生对上面的情况下铜球能否通过金属环质。

进行预测，再做实验，将观察到的现象记录下来。

(4)实验后，引导学生讨论：

我们的预测是什么？

实验中我们观察到了什么现象？

这些现象说明了什么？

(5)小结：实验证明，铜球有热胀冷缩的性质。

第2课时

3.研究其他金属是否有热胀冷缩的性质。

(1)提出问题，引导学生讨论：其他金属也有热胀冷

缩的性质吗？完成小组评

(2)教师出示简单电路装置：电路中有一根铝棒，这价量化表

根铝棒略微短了一点点，不能使电路接通。

提出问题，引导实验：小组合作。

如果将铝棒加热，电路中的小灯泡会出现什么现用铝、铁等

象？这说明了引么问题？其他金属进

如果再用冷水将热铝棒冷却，小灯泡又会出现什么行实验。通

现象，这说明铝库有什么变化？过研究不同

除了铝棒，我们还可以研究哪些金属？的金属，最引导学生回

(3)引导学生对上面的情况进行预测，再分组实验，终归纳概括到铁路上的

将实验方法和实脸现象记录到学生活动手册中。金属一般都钢轨连接处

（4）实验后，引导学生讨论：有热胀冷缩为什么要留

实验中，我们观察到了什么现象？的性质。有缝隙，使学

这些现象说明了什么？生能够进一

（5）归纳结论：实验证明，铜、铝、铁等金属都有热步结合生活

胀冷缩的性质。中的实际现

4.回顾课页呈现的现象，解释铁路上的钢轨连接处象，巩固科学

为什么要预留缝隙。认知

5.交流讨论：除了金属，其他固体是否也有热胀冷

缩的性质？

（三）1.提出问题：导学生发散还可以让学

生活应生活中的哪些现象与固体的热胀冷缩性质有关？思维，认识生思考,除此

用生活中的哪些地方应用到了固体热胀冷缩的性质？生活中固体之外，还有哪

2.引导学生找一找生活中的现象或实例。的热胀冷缩些现象与固

现象。体热胀冷缩

的性质有关，

并进行解释。

（四）金属一般都有热胀冷缩的性质回顾课堂并引导学生总

知识总与老师一起结本节课重

结总结本节课点内容

内容

成果集成：实验证明，铜、铝、铁等金属都有热胀冷缩的性质。

作业设计

一、填空、

一般情况下，铜球可以通过铜环，将铜球加热，铜球受热（），体积变（）,不

能（）金属环:将铜球冷却，铜球遇冷（）,体积变（），乂能通过金属环。

说明，固体也有（）的性质。

二、举例说明固体热胀冷缩的性质。

三、1、刚从冰箱里拿出的玻璃瓶，很难打开瓶盖，为什么？设计利方法将瓶盖打开。

2、高架桥上为什么要留缝隙？

四、实验探究

下图是一个由铜球和铁环组成的实验装置。在正常状态下，铜球能够通过铁环。

1.实验中，我们使用来加热铜球。加热一段时间后，试着让铜球通过铁环，我们观察到

_________________________；把铜球放入冷水中冷却后，再试着让铜球通过铁环，我们观察到

2.上述实验说明（）具有热胀冷缩的性质。

A.铜球.B.铁环C.金属

参考答案：

一.1.膨胀、大、通过、收缩、小、热胀冷缩

二、1、夏天，高用电线松弛下垂（受热膨账，电线变长）：

2、大桥、铁轨连接处要留缝隙

3、煮熟的鸡能用冷水没一下，便于剩壳等。

三、1、刚从冰箱里拿出的玻璃瓶，因为经过冰箱的冷冻，瓶盖会严重的收缩。所以很难打

开。

可以试着把它放在阳光下晒一会儿，或者用打火机在瓶盖周围稍微烤一下。

2、高架桥上的接头处都留有缝隙，这样，当路面受热膨胀的时候就有了伸展的空间，使路

面依然保持平直，保证了行车安全。

四、1.酒精灯、加热后的铜球不能通过铁环了、铜球又能通过铁环了

七、板书设计

8、固态也会热胀冷缩吗

・加热T不能通过（膨胀〉'

铜球1fJ铜有热胀冷缩的性质

冷却能通过（收缩）（铁、铝）|

金属一般都有热胀冷缩的性质

八、教学反思

1、通过启发调动学生的积极性。课堂上给学生表现自我的机会。一有机会就肯定学生，让

学生尝到成功的喜悦，更加激发学生的主动性。

2、让学生感觉到这部分内容简单，自己能学会，有这样的心理暗示，学生就会静下心来认

真学习。奠定了学好这部分内容的信心。

3、启发讲解，也给出了学生分析问题的一个思维过程，引导学生积极主动去思考。

第9课《空气的热胀冷缩》教学设计

一、教学目标：

1.认识气体一般有热胀冷缩的性质。

2.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，归纳得出一般物体都有热胀冷缩的性

质这,结论。

3.能描述热空气上升的现象。

4.知道空气的流动是风形成的原因。

5.能设计实验，研究空气受热遇冷的变化。

6.能进行风的形成模拟实验，观察并描述实验现象。

7.能列举生活中常见的形成风的一些方法。

8.能举例说出在生产和生活中与气体热胀冷缩的性质有关的现象或实例。

二、教学重难点

重点：知道空气也有热胀冷缩的性质。

难点:知道风是怎样形成的。

三、评价任务：

1.用套着气球的小瓶做实验。

评价量表

序号评价标准评价星等

1实验操作方法准确（加2星）（）星

2能正确记录把小瓶放入热水中会发生的现象（加11星）

3能正确记录把小瓶放入冷水中会发生的现象（加1星）

4知道把小瓶放入热水气球里的空气会膨胀（加1星）

知道把小瓶放入冷水气球里的空气会收缩（加1星）

能总结归纳出（一般情况下）物体都有热胀冷缩的性质。（加2星.）

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

（一）1.根据课页，提出下列问题：引入本课的引导学生围

情境导加热装在袋子里的食物时，袋子为什么会鼓起来？科学实践活绕这个问题，

入空气也有热胀冷缩的性质吗？动，激发学充分表达自

2.围绕上述问题，学生进行交流和讨论。生的条件兴己的想法，也

3.将问题聚焦到：空气受热遇冷会出现什么变化？趣。借此了解学

生对空气热

胀冷缩现象

的已有认知。

（二）第1课时经过前两课通过这个实

探究活1.根据课页，提出下列问题：的学习，学验，学生可以

动加热装在袋子里的食物时，袋子为什么会鼓起来？生会很自然初步判定气

空气也有热胀冷缩的性质吗？地意识到空球的鼓与媳

2.围绕上述问题，学生进行交流和讨论。气也有热张是瓶中的空

3.将问题聚焦到：空气受热遇冷会出现什么变化？冷缩的性气遇热膨胀、

1.小组实验，用套着气球的小瓶做实验。质。遇冷收缩导

（1）提出问题：如果把套着气球的小瓶先后放入热水致的，也就是

和冷水中，会出现什么现象？说空气会热

（2）学生提出预测，并说明理由。设计更多的胀冷缩。

（3）学生动手实验，观察现象。开放性的实

⑷尝试解释发生的下列现象：验观察空气

为什么把小瓶放入热水中，气球会鼓起来？受热或冷却

为什么把小瓶再放入冷水中，气球又瘪了？后的变化。指导怎样把

⑸初步推想：空气也有热胀冷缩的性质。有了前面两空气放在密

2.设计更多的实验，观察空气受热遇冷的变化。课的学习经闭的空间里，

(1)引导学生围绕以下问题思考，设计实验：验，学生会怎样观察到

空气会流动，那么用什么容器能把空气装起来？比较顺利地空气体积的

怎样知道空气的沐枳是否发生变化？概括出空气变化。

怎样使空气受热和冷却？也有热胀冷

(2)学生设计并写出实验方案。缩性质的结

(3)学生根据自己的设计进行分组实验，观察并记录论。

实验现象。引导学生能

3.交流实验方法和现象，得出结论。培养学生能完整、流畅地

⑴各组犷报实验方法、观察到的现象以及得出的结依据证据.表达自己设

论。运用分析、计的实验方

(2)在学生讨论的基础上，教师小结：空气也有热胀推理、概括法、观察到的

冷缩的性质。等方法得出实验现象以

4.归纳推理出物体一般都有热胀冷缩的性质。结论的意及得出的结

引导学生思考：通过实验，我们知道水等液体、金识，以及用论。完成小组

属等固体、空气等气体一般有热胀冷缩的性质。那科学的词汇实验评价量

么，我们进一步可以得出什么结论？表达结论、化表。

通过交流讨论，最后归纳得出：(一般情况下)物体形成科学概

都有热胀冷缩的性质。念的能力。

第2课时

(三)科学实践活动：风是怎样形成的

1.谈话：在密闭环境下，空气有热胀冷缩的性质，

那么在相对开放的环境下，空气受热或遇冷会产生观察在开放

同样的现象吗？环境下空气引导学生结

2.观察开放环境下空气受热后的现象。受热后会出合已经形成

(D演示实验装备：把纸条或纸蛇用细线悬挂在支架现什么现的空气有热

上，下面放着酒精灯或蜡烛。象。胀冷缩性质

提出下列问题：的认识，来解

点燃酒精灯或蜡烛，会有什么现象发生？释实验现象。

实验中出现的现象说明了什么？热空气比冷

(2)教师演示实验，学生观察纸条飘动、纸蛇转动的空气轻，热

现象。空气会.上升

(3)讨论：是什么力量使纸条或纸蛇动起来的？的结论，解

3.体验热空气的二升。释热气球和

(1)提出下列问题：孔明灯在空

点燃蜡烛或酒精灯时，火焰周围的空气会有什么变中上升的原

化？理。

将手放到蜡烛火焰的侧面和上方不灼手的位置，会

有什么感觉？

怎样解释出现的现象？

(2)学生用手从上往下、从周围向中间慢慢接近蜡烛

的火焰，感受火焰周围的空气有什么不同。

(3)学生交流实验感受，并尝试进行解释。

(4)小结：空气有热胀冷缩的性质，因而热空气比冷

空气轻，会上升，上升的热空气吹动了纸条和纸蛇，

使它们动起来。

4.认识热气球和孔明灯的原理。这里务必要

(1)引导学生用热空气的性质，解释热气球和孔明灯提醒学生，为

在空中上升的原理。安全虑，不要

如果条件允许，可以用大塑料袋做一做热一球上升轻易燃放孔

的活动。明灯，防止发

(2)引导学生阅读教科书上关于热气球和孔明灯的可根据教科生灾。如果燃

图片和文字介绍。书中插图的放，可在孔明

5.做风的形成模拟实验。不意，自主灯下拴线使

(1)谈话：热空气上升以后，周围的空气会发生什么设计实验之固定，控制

变化呢？风的形成和这些现象有关吗？我们借助实箱，鼓励创孔明灯飞行

验箱，通过模拟实验进行研究。新性的设的高度和距

(2)提出实验中要观察和思考的问题：计。离。

点燃实验箱外的香，但不点燃实验箱内的蜡烛，香

产生的烟是怎样流动的？

同时点燃香和蜡烛，香产生的烟又是怎样流动的？

怎样解释实验中产生的现象？

(3)学生做实验，观察实验现象。

引导学生在学生活动手册上画出烟的流动路径。在小学阶参考教科书

6.梳理实验现象，解释风的成