“三优”教学设计《桃花心木》

《桃花心木》北京市三家店铁路中学张玲一、概述1.学科和年级：本课为小学语文六年级上学期授课内容。2.课题来源和所需课时：本课是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第一单元的第三篇课文，所需课时为1课时。3.学习内容：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者对人生哲理的深刻感悟和对种树人的赞美和钦佩。课文以“桃花心木”为题引起人们阅读的兴趣。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着对种树人培养树苗所用方法的赞叹。其中作者的感叹之处抒发了作者对教育方法的思考，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。4.课的价值以及学习内容的重要性：学生刚刚进入到六年级，从平时的教学中感到：课堂上，学生整体思维活跃，语言表达比较丰富，乐于学习语文，但朗读感悟能力比较低，写作方法的运用相对比较缺乏，设计者意图利用本课继续培养学生的语文学习能力，不断提高学生自主学习的能力，并引导学生在品读文本的基础上感受作者的内心情感，体会作者表情之法。二、教学目标分析这是一篇略读课文，通常略读课文在单元教学中承载着巩固复习学生已有知识，培养学生自主学习能力和拓展学生的知识范围的教学任务，因此，我设计了以下教学目标：知识与能力：掌握本课6个生字，正确读写和理解“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”等词语。过程与方法：在初步了解课文内容的基础上，引导学生在自主阅读、探究学习的过程中，抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会作者表达感悟的方法。（教学难点）情感、态度、价值观：了解课文内容，通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。（教学重点）要让学生在自学中体会、掌握学习方法，在交流中体会文章中心，在朗读中感悟语言，利用多媒体教学技术帮助学生理解重点知识，解决难点内容。充分利用交互式电子白板的漫游、拖动、批注、抓屏等功能，激发学生的学习兴趣，引导学生感悟、探究，培养学生独立阅读的能力，提高课堂教学的实效性。三、学习者特征分析六年级学生已具有一定的自学能力，对课文能有比较浅显的自我理解，我从平时的教学中感到：课堂上，学生整体思维活跃，语言表达比较丰富，乐于学习语文，但学习方法不够灵活，朗读感悟能力比较低，写作方法的运用相对比较缺乏，设计者意图利用本课继续培养学生的语文学习能力，不断提高学生自主学习的能力，并引导学生在品读文本的基础上感受思乡之情，体会作者表情之法。本班对于《桃花心木》一课中“写了什么”，应该可以比较准确地把握，但对于体会“作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的”这样的写作方法还是有一定困难的。所以，在信息技术的使用上针对重难点问题进行了精心的设计。大部分学生还存在着依赖性，不喜欢向更深的知识领域进行探究。同时他们喜欢新鲜事物，喜欢展示自己的学习成果。为此，教学中有意利用交互式电子白板设计了批注、点画活动，充分调动学习的学习自主性和参与性。对于交互白板运用于课堂，学生特别感兴趣，并能进行拖动、批注等简单的操作。四、教学策略选择与设计根据本课教学内容和学生情况的分析，在进行教学活动时，我利用文本设计了针对朗读和写作两方面的指导内容。其中“种树人的话”直接表达了作者写作的中心，这既是课文内容的重点，也是教学的难点。教学中利用多媒体出示种树人的话语，帮助学生理解课文创设情境，然后再采用“先体会句子表达的情感，再带着这种感情读文”的方法加强对学生朗读能力的训练和指导，引导学生把这些情感通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，从而达到学习课文，体会中心，提高能力的目的。而对“感悟作者的话”部分，则利用多媒体出示小练习，采用改写、对比等多种方法引导学生领悟作者的写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的。教学中引导学生采用多种方式朗读课文，同时开展合作、交流、探究式学习，在练习中提高语文素养，在交流中提高学生的表达能力，拓展了学生写作的素材。五、教学资源与课件设计整合点使用时间应用方式和作用1.出示课题，初读课文，概括主要内容3分钟出示PPT，揭示课题，并利用白板课件采用聚光灯在学生集体照片中选择学生回答问题，激发了学习兴趣，也引导学生体会“学习课文时整体把握全文”的学习方法。2.桃花心木的样子2分钟出示PPT，利用信息技术引导学生运用读、画、思等学习方法来学习课文，自主感悟。3.种树人种树时奇怪的行为8分钟出示PPT，利用信息技术出示文本内容，让学生比较直观地看到所学内容，同时突出作者的写作方法。4.种树人的语言15分钟出示PPT，利用信息技术引导学生运用恰当的学习方法开展自主学习，在读中体会作者的内心情感以及表达方法，从而突破教学难点。5.表格分析种树人的语言3分钟出示PPT，利用信息技术帮助学生梳理思路，总结内容，达到强调深化的作用。6.作者的语言8分钟出示PPT，利用信息技术帮助学生理解课文内容，通过图片初步了解当时的情景，再引导学生品读、想象、感悟，从而突出教学重点。7.出示作业1分钟出示PPT，利用信息技术在读诗中感悟全文内容，在品味中升华内心情感。六、教学过程一、图片导入，整体感知1.PPT出示图片观察，你能用一个词语来形容这种树吗？你喜欢它吗？为什么？带着喜欢的语气朗读课文原文。出示课题《桃花心木》【设计意图】利用PPT出示课题，在谈话中引出话题，创设情境，激发学生学习兴趣。2.作者围绕课题写了什么？自由读课文后回答。板书：树、人【设计意图】利用图片引导学生直观认识桃花心木，配读文本体会作者的喜爱之情。培养学生概括主要内容的能力。二、精读课文，感知生疑1.种树人的种树方法怎么奇怪？一组学生白板批注，其他同学默读课文，批注（生：读，画，批注）2.指名说说，并指导学生及时补充批注3.接读感悟。【设计意图】在自学中培养学生提取信息的能力，同时提高学生理解文本概括提炼语言的能力。培养学生的分析理解能力和语言表达能力。提高学生的朗读能力。利用白板的书写笔功能让学生在白板上进行批注，不仅直现了学生的学习过程，更直观地展示了学习成果，调动了学生的学习热情。三、深读课文，探究感悟（一）学习种树人说的话1.如果你是作者，你有哪些疑问想问问种树人呢？（生：交流）【设计意图】培养学生阅读文本的思考能力。2.自由读课文，寻找答案。（生：自由读课文，找答案）板书：不确定【设计意图】培养学生提取信息的能力。3.种树人的一个意思为什么要用两段话来说，仔细读读，你有什么发现？【设计意图】利用白板出示学习内容，帮助学生明确学习目标及学习方法；体会人物语言表达的方式。4.假如你是一棵桃花心木，在不确定的环境中你会怎么做？要是遇到石头你会怎么办？要是三两个月还不下雨呢？【设计意图】深刻体会种树人的良苦用心。5.所以种树人之所以这样种树其实是为了让树学会生存。白板出示表格你想用怎样的语气读读这两段话？为什么？（生：指名朗读课文）【设计意图】利用表格帮助学生梳理思路，体会中心。在课堂反馈过程中，利用漫游功能，出示预设的答案，帮助学生更好地梳理文意，体会中心思想。6.你体会到了种树人怎样的情感？带着这种情感再读课文。（生：自由朗读课文）【设计意图】引导学生研读文本，咀嚼文本。培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力。7.你想对种树人说些什么？【设计意图】培养写作能力为学生创设交流的环境，培养学生地语言组织表达能力。利用白板出示练习题，引导学生独立写下感悟。并利用橡皮擦功能出示答案，帮助学生理清思路。四、情境朗读，拓展延伸1.师生配合读课文在遇到不确定的时候，我会默默地对自己说：（生接读）在经历挫折，找不到方向时我会默默告诉自己：（生接读）人在不确定中锻炼自己，就能让这些磨难转化为能量，同时也就学会了成长。【设计意图】引导学生在朗读中体会作者话，在教师的导语中感悟道理。利用白板出示段落内容，使学生在读中悟理，在悟中促读。2.快速默读全文，想想作者是怎样写出这样耐人寻味的好文章的呢？（板书：借事喻理）。【设计意图】感悟作者独特的写作手法，体会借事喻理的好处，学习作者的写作方法。五、总结全文，升华情感我相信无论是这篇文章，还是本文的作者都给你的人生带来了启迪，请结合课文中你感受最深的内容写一篇读后感，下节课我们共同分享你的人生感悟【设计意图】利用PPT出示作业内容，把学生的学习范围适当扩大，帮助学生更加深入地了解作者，体会作者的写作风格，并引导学生在读中品味，在读中感悟在读中练笔。教学过程流程图一、图片导入，整体感知二、精读课文，感知生疑抓重点句，体会中心抓重点句，体会中心三、深读课文，探究感悟合作探究，领悟中心合作探究，领悟中心自读自悟，感受道理自读自悟，感受道理四、情境朗读，拓展延伸积累素材，交流收获积累素材，交流收获五、总结全文，升华情感七、教学反思本文重点是通过学习课文，理解种树人奇怪的种树方式，体会种树人语言的含义，理解作者感悟到的育人的哲理，从而反思自己，学会独立自主地生活。课前准备阶段，我主要应用了抓屏、文本框、遮屏等白板功能制作了白板课件。开课伊始，我出示学生的集体照，利用聚光灯功能随机选出学生回答问题，使学生对活动充满了期待，充分调动了学生学习的积极性；课堂上学生利用白板的批注功能运用书写笔进行批注，把以往学习过程中学生在书本上完成的内容直观地展现在了屏幕上，方便了教师的指导和同学的交流学习；在学习过程中教师利用荧光笔功能凸显知识点，使学生对知识的记忆更加深刻，并让学生在动态学习的过程中将重难点问题通过自主探究加以解决。本次教学活动中，我充分利用交互式电子白板的漫游、拖动、遮屏、屏幕批注功能等，调动学生的学习兴趣，引导学生在课堂上阅读感悟、自主探究，充分激发了学生的自主学习的积极性。利用交互式电子白板的独特功能进行教学活动，不仅使学生能积极参与到学习中来，大大提高了课堂教学效率，而且课堂更加开放，更加生动活跃，使授课效果更加直观，课堂更加充满互动性。教学中“引导学生梳理作者对种树人的种树方法感到奇怪的几点，并指导学生练习批注”是首要解决的问题，教学过程中我引导学生利用漫游、抓屏和批注功能，在白板上对课文的重点内容进行批注，并利用拖拽功能将学生的学习成果直观地展示在全体同学面前，顺利地引导学生交流学习、自主探究。同时，由于批注中利用色彩区分了不同的描写内容，使学生对课文的描写内容更直观地加以辨别，形成了生成性资源，这在以往的教学过程中是很难实现的。此时，教师利用这样的机会及时引导学生进行朗读训练，师生配合朗读课文内容，激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读水平。探究过程中，我利用白板出示“种树人说的话”这一重点内容，帮助学生在学习的过程中感悟语言表达的方法；并将方法批注到白板上，直观而明确地呈现了语言表达方法的指导内容；在课堂反馈过程中，利用漫游功能，把预设的难点出示，帮助学生更好地突破难点问题，从而体会中心思想。应用交互式电子白板使教学更加直观，提升了课堂教学效率，学生的学习积极性被充分地调动起来。本课是一篇讲读课文，教学设计主旨是要引导学生在自主探究中感悟道理，在合作学习的过程中学习写作方法，并进行朗读和语言的积累。过去学习这类课文多是引导学生依据课后问题进行独立思考，再针对重点问题小组交流学习，由于学生只能了解本组同学的学习成果，不能与自己的学习结果进行直观比较，所以学生参与的兴致不高，课堂比较沉闷，学习反馈的效率也比较低，参与度不够，而且比较被动。本课我利用交互式电子白板进行授课，课堂气氛明显活跃起来，学生既能亲自在白板上演示自己的学习成果，更能利用白板表现自己的书写、对课文的理解等方面的能力，不但使学生掌握了学习方法，更调动了学生主动学习的积极性，达到了“学生为主体，教师为主导”的预期教学效果。初步感知环节，意在让学生初读课文后整体感知全文。以往教学中学生在读完课文后，教师点名发言，但孩子们渐渐长大，有的孩子不喜欢在人前表现自己，课堂上不愿意举手，老师点名，孩子只能不情愿地回答问题，回答质量往往不高，为了调动学生的参与积极性，我告知了学生自学后参与汇报的方法——用聚光灯找人，学生在好奇与“幸运奖”的促使下会对本环节充满期待，从而激发学生积极思考问题，开始自主学习。这样的设计不仅调动了学生的学习自主性，更使教学时间明显缩短，教学效果显著提高。自主学习环节，以往教学中学生独立学习后进行小组学习，交流多流于形式，真正所得甚少。本节课中我利用漫游、抓屏和批注功能引导学生在白板上对课文的重点内容进行批注，并利用画笔的不同颜色画出不同的句子，将学生的学习成果