小学三年级英语下册Unit2表达自我PartB对话与调查教案

小学三年级英语下册Unit2表达自我PartB对话与调查教案

一、教学理念与设计依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，致力于在小学三年级英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计立足于人教PEP版教材三年级下册Unit2“Myfamily”的主题语境（注：根据常见人教PEP版三年级下册单元设置，Unit2通常为“Myfamily”，而“Expressingyourself”可能为某版本或特定情境下的单元标题；为确保学科精准性，此处依据主流教材体系锁定单元主题为“家庭与个人表达”，聚焦于“表达自我”的交际功能）。本部分（PartBLet’stalkDoasurvey）是单元语言综合运用环节，旨在通过对话与调查任务，引导学生从知识接受转向能力生成。

设计遵循“意义先行、用中学、学中用”的交际语言教学（CLT）原则，并整合任务型语言教学（TBLT）与项目式学习（PBL）的要素。理论支撑包括Krashen的可理解性输入假说、Swain的输出假说，以及Vygotsky的社会文化理论，强调在贴近真实的交际情境中，通过支架式教学和同伴互动，促进学生的语言内化与迁移。同时，融入跨学科视野，联系道德与法治学科中“家庭关系”认知、美术学科的形象表达，以及数学学科的简单数据收集，培育学生的综合素养。

二、学情分析

三年级学生处于英语学习的关键启蒙期和兴趣培养黄金阶段。其认知与语言特征如下：

1.语言基础：学生已完成上学期及本单元PartA的学习，积累了部分家庭成员的词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）和基础介绍性句型（如“Thisis...”、“Who’sthat...?He/Sheis...”）。然而，其语言储备尚显零散，语用意识薄弱，尤其在连贯表达个人情感与家庭关系方面存在困难。

2.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，模仿力突出，乐于参与游戏和角色扮演。但注意力持久性有限，抽象思维刚起步，需要大量具体形象、活动化的教学支持。他们开始形成初步的自我意识和社会性，对“家庭”和“自我表达”有亲身感受，这为教学提供了情感和内容基础。

3.潜在学习障碍：可能包括：对“表达自我”所需的情感词汇（如love,like）与物主代词（my,your）的使用混淆；在调查任务中，从机械模仿到真实交际的转换困难；小组合作时的分工与目标管理能力不足。

4.差异化现状：班级内学生语言天赋、性格外向程度、家庭英语支持环境存在差异。部分学生可能已能进行简单问答，而另一部分仍需依赖图片和句型框架。

针对以上学情，本设计将采取多层次情境创设、视觉化语言支架、结构化小组任务及差异化角色分配，确保全员参与、各有所得。

三、教学目标

基于核心素养四维目标，制定以下具体、可观测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在情境中运用核心句型：“Ilovemy...”、“Thisismy...He/Sheis...(tall/short/kind...)”。（巩固与深化）

2.3.能运用“Doyouloveyour...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的问答交流，完成调查任务。

3.4.能在教师和多媒体支持下，理解并表演Let’stalk部分的对话，语音语调基本正确。

4.5.能初步使用简单的形容词（如nice,cool,friendly）描述家庭成员特征，丰富表达。

6.学习能力：

1.7.通过参与调查任务，初步掌握“询问-记录-汇报”的基本学习策略，培养信息收集与整理能力。

2.8.在小组合作中，学会倾听同伴、轮流发言，并尝试使用简单的交际策略（如微笑、手势）维持交流。

3.9.能利用教师提供的思维导图、句型卡等工具，自主组织语言进行表达。

10.思维品质：

1.11.通过对比不同家庭成员的描述，发展观察与比较能力。

2.12.在调查数据汇总中，引发对“家庭情感表达”的初步思考与简单归纳（如“许多同学都爱自己的妈妈”）。

3.13.在角色扮演中，锻炼想象力和创造性表达能力。

14.文化意识：

1.15.加深对家庭亲情关系的感知，懂得感恩与表达爱。

2.16.了解中西方家庭称谓的异同（如grandpa/grandfather），初步建立文化对比意识。

3.17.在调查交流中，学会尊重同伴的家庭构成差异，培养包容态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心句型“Ilovemy...”和“Doyouloveyour...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与情境化运用。

2.3.在模拟真实交际的“调查”任务中，综合运用所学语言进行问答与信息记录。

3.4.激发和维持学生用英语表达自我与家庭的情感动机。

5.教学难点：

1.6.将词汇、句型从机械操练自然过渡到有意义的个性化表达，避免“背诵式”输出。

2.7.引导学生使用除“love”外的其他情感或描述性词语，使表达更丰富、具体。

3.8.有效组织小组调查活动，确保每位学生都能经历完整的“输入-内化-输出”过程，并管理课堂动态生成。

五、教学准备

为实现沉浸式、互动化教学，需进行全方位资源与技术准备：

1.数字资源：

1.2.交互式电子白板课件：包含高清家庭成员动画短片（呈现不同表达爱的场景）、互动性句型拖拽游戏、可擦写的调查表模板、Let’stalk部分的情景动画及可关闭字幕的跟读功能。

2.3.音频材料：Let’stalk部分原声录音、自编节奏chant（含核心句型）、背景音乐（温馨家庭主题、轻快活动音乐）。

3.4.微视频：教师自制或精选的短片，展示不同学生用英语介绍自己家庭的范例（提供语言支架）。

5.物理教具：

1.6.人物头饰与家庭照片卡片：用于角色扮演和情境创设。

2.7.“我的家庭树”可粘贴板贴及成员头像磁贴：用于板书构建和视觉化呈现。

3.8.“LoveSurvey”任务包（每组一份）：内含彩色调查表（印有同学姓名和家庭成员图标）、贴纸（用于记录“Yes”）、小型夹板与彩笔。

4.9.句型卡与词汇卡（可组合拼接）：作为学生表达的临时支架。

5.10.“表达之星”奖励徽章，鼓励积极尝试和创造性表达。

11.环境布置：

1.12.教室桌椅布置成4-6人的合作岛屿式。

2.13.墙面开辟“OurLovingFamilies”展示区，预备张贴学生的调查成果或家庭绘画。

3.14.️准备一个“情感温度计”墙面图表，用于课堂进程中学生参与度的可视化反馈。

六、教学过程

本教学过程设计为环环相扣、循序渐进的四大阶段，共计40分钟。每个环节均融入形成性评价，以学定教。

阶段一：情感唤醒与语境导入(Warm-upLead-in)（约5分钟）

目标：激活已知，激发兴趣，自然引出“表达爱”的主题，营造安全、温馨的课堂氛围。

活动1：歌曲律动，激活旧知

1.播放歌曲“FingerFamily”动画版，师生共同跟唱并做手指动作。歌曲结束后，教师指向自己的手指家庭成员，快速提问：“Who’sthis?(Fatherfinger!)Andthis?(Motherfinger!)”引导学生集体回答。

2.设计意图：利用音乐和动作调动多感官，无压力复习家庭成员词汇，快速集中学生注意力。

活动2：故事悬念，切入主题

1.教师在电子白板上展示一张覆盖着“爱心”贴纸的“神秘家庭照片”（局部）。说：“Look!Ihaveaspecialpicture.It’saboutafamilyfulloflove.Guess,whoareinit?”邀请几名学生猜测（“Father?Sister?”）。教师逐次移开爱心贴纸，揭示照片（为本班一名学生与家人的温馨合照，事先征得同意）。然后问全班：“ThisisWangLin’sfamily.Isithappy?(Yes!)Doyouloveyourfamily?(引导学生尝试回答)Today,we’lllearnhowtoexpressourloveinEnglish!”

2.设计意图：创设真实悬念，建立与学生生活的直接联系，自然、情感化地引出本课核心主题“表达爱”，激发表达欲望。

阶段二：意义探究与语言建构(PresentationPractice)（约15分钟）

目标：在新的情境中理解、内化核心语言，通过多层次、趣味性操练，为自由输出搭建稳固支架。

Step1:情境输入，感知语言

1.播放Let’stalk部分的情景动画（先无字幕）。动画内容为Sarah向Amy展示自己的家庭照片并介绍。播放后提问：“WhoisinSarah’spicture?(Herfatherandmother.)WhatdoesSarahsayaboutthem?”播放第二遍（带字幕），引导学生关注：“Shesays‘Ilovemyfather.Ilovemymother.’”教师用饱满的情感重复句子，并在“家庭树”板贴上对应位置贴上“爱心”标志。

2.设计意图：在完整语境中呈现目标句，强调语言的意义和情感色彩，而非孤立句型。

Step2:解构分析，聚焦功能

1.教师将核心句型“Ilovemy______.”以大字卡形式贴在黑板上。引导学生用自己家庭成员的词汇卡（如brother,grandma）替换填空，进行全班-小组-个人的链式操练。同时，引入扩展句型：“Myfatheriscool.Ilovehim.”展示一些形容词卡片（nice,kind,tall,funny），并配合相应的人物图片或表情，帮助学生理解。

2.互动游戏——‘爱心传递’：学生围坐传递一个“爱心”抱枕。音乐停时，手持抱枕的学生需从教师手中的家庭成员图片中抽取一张，并说出“Ilovemy(抽到的成员).He/Sheis(选择一个形容词).”教师和同伴给予语言或动作反馈（如：“Metoo!”或竖起大拇指）。

3.设计意图：从机械替换过渡到半开放选择，开始融入个人化元素。游戏降低焦虑，增加练习趣味和频率。

Step3:问答引入，导向调查

1.教师转向一名学生，拿起该生的家庭照片（虚拟或卡片），问：“Doyouloveyourmother?”并自答：“Yes,Ido.”通过表情和手势强调肯定回答。板书“Doyouloveyour...?Yes,Ido.”用类似方式引入“No,Idon’t.”（可创设幽默情境，如指着玩具恐龙问：“Doyoulovethisdinosaur?No,Idon’t.”）。

2.Chant巩固：创编有节奏的chant，师生拍手进行：

Doyouloveyourfather?Yes,Ido.Yes,Ido.

Doyouloveyoursister?No,Idon’t.No,Idon’t.

Ilovemymother.Sheisnice!

Expressyourself!It’sgreat!

3.设计意图：将重点从陈述句自然过渡到疑问句，为调查任务做好语言准备。Chant利用节奏感和重复强化记忆。

阶段三：任务驱动与交际运用(ProductionSurveyTask)（约15分钟）

目标：在贴近真实的交际任务中，综合运用所学语言，完成调查并初步汇报，实现语言的能力转化。

任务发布：班级爱心小调查

1.教师扮演“报社小记者”，出示精美的“ClassLoveSurvey”任务海报，用简单明确的语言和图示解释任务：“Wearegoingtofindout:Howmanyfriendslovetheirfamilymembers?Let’sdoasurvey!”

2.分组与准备：学生4人一组，每组领取一个“任务包”。教师清晰示范调查流程：

1.3.Ask:走向一名组员，微笑询问：“Hello,[Name].Doyouloveyour(mother)?”（手指调查表上的图标）。

2.4.ListenMark:根据回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，在调查表对应位置贴上一个“笑脸”贴纸（代表Yes）或留空。

3.5.SayThanks:礼貌回应“Thankyou!”再寻找下一位调查对象。

6.提供语言支持墙：在白板上张贴关键句型、家庭成员图片和调查表示例。为需要帮助的学生提供“句型手环”（写有句型的纸条）。

调查实施过程：

1.组内调查（约8分钟）：学生在组内自由移动，用英语互相询问并记录。教师巡视，提供即时帮助，重点关注内向学生和语言困难学生，鼓励他们参与。同时，观察并记录学生的语用情况，作为评价依据。

2.数据整理（约3分钟）：调查结束，小组成员回到座位，共同数一数每个家庭成员栏下的“笑脸”数量。教师引导：“Countthesmilesfor‘mother’.Howmany?”各组简单记录数字。

3.初步汇报（约4分钟）：邀请2-3个小组的“汇报员”（角色可轮换）到教室前，使用实物投影展示他们的调查表，用中英文结合的方式汇报，如：“Inourgroup,threefriendslovetheirmother.Twofriendslovetheirgrandpa.”教师用“Greatjob!Youfoundthatmanylovetheirmothers!”等语言给予肯定，并引导全班给予掌声。

设计意图：此环节是本课高潮与重点。任务具有明确的交际目的和真实信息差。学生从语言学习者转变为语言使用者。小组合作培养了协作能力。调查与汇报过程整合了听、说、读（调查表）、写（标记）技能，并渗透了简单的数学思维。差异化通过角色分配（调查员、记录员、汇报员）和语言支架实现。

阶段四：总结升华与延伸拓展(SummaryExtension)（约5分钟）

目标：梳理所学，情感升华，将课堂学习延伸到课外，鼓励持续表达。

活动1：思维导图式总结

1.教师与学生共同回顾，在黑板的“家庭树”周围补充今天学习的核心句型和调查发现，形成一幅简单的思维导图。中心是“ExpressingLove”，分支包括“Ilovemy...”、“Doyoulove...?Yes/No”、“He/Sheis...”。

2.设计意图：可视化所学知识结构，帮助学生构建知识网络。

活动2：情感承诺与作业布置

1.播放温馨的轻音乐。教师总结：“Familyisfulloflove.WecansayitinChinese,andnow,alsoinEnglish!Yourhomeworktonight:”

1.2.基础性作业：听读Let’stalk对话3遍，并尝试配音。

2.3.实践性作业：完成“家庭爱心卡”。在一张卡片上画一位家人，并写上“Ilovemy______.He/Sheis______.”下节课展示并放入班级展示墙。

3.4.挑战性作业（选做）：用今天学的句子，对家人说一句“Iloveyou.”并记录他们的反应（可以画下来或请家长写一个词）。

5.最后，师生用一句口号结束课堂：“Lovemyfamily!Expressmyself!”

6.设计意图：作业设计体现分层，兼顾巩固、实践与创造。情感承诺将语言学习与真实生活情感表达紧密结合，实现学科育人价值。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.课堂观察评价：

1.2.设计《课堂参与观察量表》，关注学生在各个环节的“语言输出尝试度”、“合作互动表现”、“情感投入状态”。特别记录在调查任务中，学生是否能运用目标语言进行有效交际。

2.3.利用“情感温度计”墙面图表，让学生在每个阶段后为自己贴上不同颜色的贴纸（如绿色：我很投入；黄色：我有点困惑），教师实时获取学情反馈。

4.任务成果评价：

1.5.调查表与汇报：评价标准包括“任务完成度（记录是否清晰）”、“语言运用准确性（问答是否基本正确）”、“合作有效性（小组是否共同完成）”。采用星级评价（★-★★★），以鼓励为主。

2.6.角色扮演/对话展示：评价关注语音语调的模仿、表情动作的配合以及语言的流畅度，而非完美无错。

7.学习档案袋积累：

1.8.将学生的“家庭爱心卡”、调查表等作品收入个人英语学习档案，作为其成长轨迹的记录，用于学期综合评价。

9.差异化评价策略：

1.10.对语言能力较强的学生，关注其表达的丰富性和创造性（如使用了新形容词）