小学英语四年级下册 Unit 1 My School Part B Lets Talk 对话教学

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartBLet‘sTalk对话教学创新设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本解读

本节课是人民教育出版社（PEP）版义务教育教科书《英语（三年级起点）》四年级下册第一单元MySchool的核心对话课型，具体内容为PartB中的Let‘sTalk板块。本单元属于典型的“人与社会”主题范畴，涉及“学校环境与设施”子主题。在前三个课时（A部分）的学习中，学生已初步掌握了一般疑问句“Isthis...？”来询问近处事物以及介绍学校主要功能室（如图书馆、教师办公室）的表达。本课时在此基础之上，将语言学习的纵深推进，核心任务是从“近指”转向“远指”（Isthat...？），并从单一询问拓展到综合性交际，即作为一名向导，热情接待访客并全面介绍学校。文本内容呈现了一位访客在陈杰的陪同下参观学校的情景，对话中自然融入了确认远处场馆（Isthatthecomputerroom？）、询问设施配备（Doyouhavealibrary？）、引导路线（Thisway，please.）以及描述班级规模（Howmanystudentsarethereinyourclass？）等多个真实交际语境。该文本不仅是语言知识的载体，更是培养学生礼貌待人、热爱学校情怀的优质素材。【基础】【重要】

（二）学情精准画像

本次授课对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们具备了基本的课堂指令听辨能力和简单的日常会话能力。在知识储备上，学生已熟练掌握了学校常见功能室的词汇如classroom，library，teachers‘office，playground以及序数词first，second的用法。然而，【难点】【高频考点】对于指示代词this和that在距离感上的本质区别，学生容易产生混淆，在真实情境中灵活切换存在一定困难。此外，学生虽然能够进行简单的问答，但缺乏在一个连贯的语篇（如带人参观）中进行多轮次、综合性对话的实践经验。从心理特征来看，四年级学生好奇心强，表现欲旺盛，对与自己生活紧密相关的“学校”主题有着天然的亲切感，这为本课开展情境化教学提供了良好的情感基础。他们渴望了解学校更多细节，也乐于向他人展示自己的校园生活。

二、教学目标定位

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读单词class，forty，way，computerroom【重要】；能够在情境中理解并流利运用核心句型“Isthat...？”来确认远处的场馆，并用“Yes，itis./No，itisn’t.”做答；能够运用“Doyouhavea...？”来询问某场所的配备情况，并用“Yes，wedo./No，wedon‘t.”回应；能够理解并使用“Welcometoourschool！”表示欢迎，“Howmany...arethere...？”询问数量，“Thisway，please.”为他人指路。

2.文化意识目标：通过模拟接待访客，学生能体会中外常见的待客之道，培养热情大方、礼貌待人的品格；通过深入探究学校细节，激发以校为荣、爱护学校环境的情感。

3.思维品质目标：通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察力与逻辑推理能力；通过对比“this”与“that”的语用功能，训练学生的分析与比较思维；在创编新对话的过程中，培养学生的创新性思维和想象力。

4.学习能力目标：通过小组合作、角色扮演等活动，提升学生的合作学习能力与交际策略；能够在课堂活动中积极运用所学语言进行表达，形成有效的学习期待。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

1.能够在情景中理解对话大意，用正确的语音、语调及意群朗读对话。

2.能够在模拟参观学校的真实语境中，恰当运用“Isthat...？Doyouhave...？”等核心句型进行流利的口语交际。

（二）教学难点【难点】

3.能够根据实际距离远近，准确区分并运用“Isthis...？”和“Isthat...？”进行提问，并作出正确应答。

4.能够理解单词“way”在短语“Thisway，please.”中的抽象含义，并在实际路线指引中得体运用。

四、教学实施过程

（一）主题导入：激活图式，聚焦距离概念【基础】

上课伊始，教师通过播放学校宣传片或展示一组学校精美照片（含近景和远景）的方式，营造浓厚的校园氛围，并自然与学生展开自由交谈。教师立于教室前方，指着近处的黑板或讲台，引导学生回顾旧知：“Look！Isthisablackboard？Isthistheteachers‘desk？”学生齐声回答。紧接着，教师走到窗边，指向远处操场上的某个标志物（如篮球架）或教学楼另一端的窗户，做出眺望状，故意拉长声音，疑惑地提问：“Hmm...Isthatourplayground？Isthatthelibraryoverthere？”通过夸张的肢体动作和语音语调，将学生的注意力引向“远距离”的提问方式，从而在真实的空间感中，不着痕迹地揭示并板书核心句型“Isthat...？”及其肯定与否定回答。这一环节不仅激活了学生已有的知识储备，更通过空间对比，直观地化解了教学难点，为新课学习铺设了认知阶梯。【重要】

（二）文本解构：多层次听读，挖掘主题意义

1.整体感知，捕捉大意：教师播放Let‘stalk动画视频，并布置一个全景式任务：“Boysandgirls，wehaveavisitorinourschooltoday.Whoisshe？Andwhoisshewith？”引导学生关注对话发生的背景和人物关系。学生观看后能够得出：Visitor和ChenJie.随后，教师追问：“Whataretheydoing？”，引导学生概括对话主题——Theyarevisitingtheschool.从而初步建立起“向导与访客”的对话框架。

2.细节梳理，获取信息：教师将对话分解为几个逻辑板块，通过问题链引导学生逐层深入探究。

（1）聚焦班级情况：【重要】教师提问：“Theyareintheclassroomnow.WhatisChenJie’sclasslike？Howmanystudentsarethere？”播放第一段对话录音。由于数字是学生的已知内容，他们可以轻松捕捉到“forty-fivestudents”这一关键信息。教师顺势板书“Howmanystudentsarethereinyourclass？Forty-fivestudents.”，并带读强调“class”与“forty”的发音。此处可穿插一个微小的数字调查，询问学生“Howmanystudentsarethereinourclass？”，实现知识的即时迁移运用。

（2）聚焦场馆确认：【高频考点】【难点】教师利用课件呈现对话中模糊的远景图片（计算机房），并设问：“Aftervisitingtheclassroom，theyseearoomoverthere.Whatroomisit？Isthatthecomputerroom？”播放第二段对话。在核对答案“No，itisn‘t.It’stheteachers‘office.”时，教师可展示近处的一张教师办公室照片与远处的计算机房照片进行对比，通过反复提问“Isthistheteachers’office？Isthatthecomputerroom？”，让学生在对比中深刻理解“this”指近，“that”指远的语用功能，并板书核心问答结构。

（3）聚焦设施询问：【重要】教师继续提问：“Visitorwantstoknowiftheyhaveaplacetoreadbooks.Whatdoessheask？”播放第三段对话。学生捕捉到关键句“Doyouhavealibrary？”。教师板书该句及其回答“Yes，wedo.It‘sonthesecondfloor.Thisway，please.”。此处需特别处理“way”的含义，教师可边做“这边请”的手势边解释，“way”在这里指的是“方向，路线”，引导学生理解手势与语言的结合。

3.跟读模仿，内化语言：教师播放完整的对话录音，先让学生逐句跟读，注意模仿“Isthat...？”的升调以及“Thisway，please.”的礼貌语气。然后分角色朗读，男生扮演Visitor，女生扮演ChenJie，教师读旁白。通过多层次的听读活动，学生不仅获取了信息，更在语义场中深刻体会了核心句型的语用功能。

（三）操练巩固：游戏化内化，结构化操练

4.“猜猜那是啥？”（GuessingGame）：【高频考点】教师利用教室大屏幕快速闪现学校各功能室的局部特写或远景模糊图，学生两人一组，运用本节课核心句型进行问答竞赛。A生问：“Isthattheartroom？”B生根据已有知识或猜测回答：“Yes，itis./No，itisn‘t.Ithinkit’sthemusicroom.”此游戏聚焦“远距离提问”这一难点，通过视觉刺激和快速反应，极大地调动了学生的参与热情，实现了对新知的高频操练。

5.“拼图问答”（JigsawPuzzle）：【热点】教师提前准备学校平面图的拼图卡片（拼图上标有各功能室）。将学生分为两人一组，A生持有完整的学校平面图（答案），B生持有打散的拼图块。B生需要通过提问来获取信息，以完成拼图。例如，B生举起拼图块问：“Isthatthelibrary？”，A生根据平面图回答：“No，itisn’t.It‘sthegym.”或“Yes，itis.It’sonthefirstfloor.”。这个活动将机械的句型操练巧妙地转化为信息差任务，使学生在完成任务的过程中自然地理解和运用语言，同时锻炼了逻辑思维和空间想象能力。【非常重要】

（四）综合语用：真实任务驱动，迁移创新

“校园金牌小导游”评选活动：【非常重要】【热点】

教师宣布将评选出本节课的“校园金牌小导游”，并邀请在场的听课老师或假设的“外国友好学校访问团”作为评选嘉宾。学生四人一组，合作设计参观路线并创编对话。

活动步骤：

6.组内策划（Pre-task）：小组内讨论并确定要介绍的“亮点”功能室，规划参观路线。组长分配角色（如：向导、2-3名访客），并利用本课核心句型构思对话内容，鼓励结合前几课时所学（如介绍建筑方位、楼层等）丰富对话层次。

7.模拟演练（While-task）：各小组在组内进行角色扮演，教师巡视指导，提供必要的语言支持，鼓励学生加入“Wow！It‘ssobig！”等评价性语言，使对话更真实自然。

8.风采展示（Post-task）：各小组依次上台展示。展示结束后，由全班同学依据评价量表（内容包括：语言准确度、礼仪表现、创意加分）进行投票。评价量表的使用，将评价标准具体化，引导学生关注语言交际的综合效果。

（五）总结升华：情感引领，布置分层作业

9.情感升华：教师结合板书总结本节课所学句型，然后深情地说：“Today，welearnedhowtointroduceourschooltovisitors.Ourschoolisbeautifulandfulloffun.It’saplacewherewelearn，playandgrow.So，weshouldloveourschoolandprotecteverythinginit.”引导学生齐声说出“Loveourschool！Protectourschool！”，将语言学习升华为价值认同。

10.分层作业：【基础】听录音，模仿课文对话的语音语调，并将录音分享至班级群。

【重要】与同伴合作，选择一幅学校平面图（可以是真实的学校，也可以是想象中的理想学校），创编一段不少于6轮的参观对话，下节课展示。

【拓展】课后实地考察学校，用英语记录下自己最喜欢的三个角落及其位置，制作一份英文版的“MySchool”小册子。

五、板书设计

Unit1MySchoolPartBLet‘sTalk

（此为标题，板书中占顶部中间位置）

【左侧区域：核心句型】【右侧区域：语用情境图与词块】

(近指，复习)(手绘简笔画：教学楼远景，标有计算机房)

Isthisthelibrary？A：Isthatthecomputerroom？

Yes，itis.B：No，itisn’t.（It‘