小学五年级英语下册 Module 9 学历案教学设计

小学五年级英语下册Module9学历案教学设计

一、课程背景与设计统领思想

（一）设计理念与课程定位

本学历案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以英语学习活动观为实施路径，坚持学思结合、用创为本。将Module9置于整套外研版（一起）五年级教材中进行纵向梳理与横向整合，确立“人与社会——文学艺术与假日生活”主题范畴。本模块以“描述过去发生的趣事与经历”为大观念，通过戏剧表演、购物经历等真实语篇，引导学生运用一般过去时讲述个人经历、表达情感反应。本设计打破传统课时壁垒，采用单元整体教学模式，将模块重构为“感知—建构—迁移”三大进阶阶段，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的同步提升。

（二）教材内容深度解析

Module9由两个单元构成。Unit1语篇为Amy与Lingling放学后谈论昨晚与家人观看喜剧表演的经历，核心句型为“Welaughedalot.”“Theactorstoldlotsofjokes.”语篇承载了不规则动词过去式（laugh—laughed,tell—told,act—acted,is—was）以及感叹句“Whatafunnyshow!”的文化内涵。Unit2语篇以Mum为Sam和Amy买新T恤衫为背景，呈现一般过去时的一般疑问句“DidMumbuynewT-shirtsforyou?”及其肯定与否定回答，同时复现动词过去式规则变化与不规则变化（buy—bought,wear—wore）。两单元语篇均以儿童日常生活为场景，情感主线为“分享快乐时刻”，语言主线为“一般过去时综合运用”。本模块在小学英语语法体系中处于【非常重要】的收官位置，是学生从机械模仿向自主描述过去事件跨越的关键节点。

（三）学情精准画像

五年级学生经过两年半英语学习，已储备一般现在时、现在进行时基础，并在四年级下册Module8首次接触一般过去时（be动词），五年级上册Module8学习规则动词过去式-ed结尾。然而学生对不规则动词过去式的识记存在显著【难点】，尤其在口语交际中容易混淆动词原形与过去式；在书面表达中经常遗漏时间状语或动词变形。本模块教材内容贴近学生周末生活、文艺活动，能够有效激发表达欲。但学生跨文化意识尚显薄弱，对于英语国家喜剧文化、购物文化缺乏背景知识。因此本设计在语篇解读中嵌入文化对比，在任务活动中搭建语言支架，将【高频考点】不规则动词过去式通过多模态输入与游戏化操练实现自动化提取。

二、单元整体教学目标体系

（一）语言能力目标

1.能够在语境中听、说、读、写并运用核心词汇：laugh,tell,joke,funny,show,actor,buy,wear,T-shirt，以及不规则动词过去式told,laughed,bought,wore,was,were；【基础】【高频考点】

2.能够在真实情境中运用一般过去时陈述句“主语+动词过去式+其他.”描述过去发生的事情；【重要】

3.能够运用一般过去时一般疑问句“Did+主语+动词原形+其他?”询问并回答过去的行为；【重要】【高频考点】

4.能够理解并模仿运用感叹句“Whata/an+形容词+名词（+主语+谓语）!”表达强烈的情绪体验；【难点】

5.能够连贯四至六句话，写出一则关于自己或他人过去经历的短文，时态基本正确。

（二）文化意识目标

6.了解英语国家剧场礼仪与喜剧表演文化，对比中国传统曲艺形式，形成文化比较与鉴赏能力；

7.体会家庭成员间互相关爱、分享快乐的中西方共情价值，培养感恩意识；

8.通过“班级趣闻分享会”活动，建立积极的人际交往态度。

（三）思维品质目标

9.通过语篇细节推断人物情绪与态度，培养逻辑性思维；

10.通过对动词过去式变化规则的归纳，训练分类与概括能力；

11.在创编过去经历短剧活动中，激发想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

12.能够借助动词过去式变化规则表、思维导图自主梳理不规则动词；

13.能够在小组合作中主动提问、相互纠正动词时态错误；

14.能够利用网络资源或图书查阅英语国家的儿童假日活动信息，拓宽学习渠道。

三、单元教学重点与难点分布

（一）单元教学重点

15.核心不规则动词过去式的音、形、义匹配及运用（told,laughed,bought,wore,was/were）；【非常重要】【必考点】

16.一般过去时陈述句与一般疑问句的准确转换；【重要】【高频考点】

17.在具体语境中合理选用动词过去式描述已发生事件。

（二）单元教学难点

18.动词过去式不规则变化在口语表达中的自动化反应，避免与动词原形混用；【难点】【易错点】

19.感叹句结构与一般过去时结合的复合句表达（如Whatafunnyshowwesawyesterday!）；【难点】

20.一般过去时时间状语（yesterday,lastnight,lastweek）在句中的恰当位置；【基础易错点】

21.从单句输出过渡到语篇输出时，动词时态的前后一致性。【能力难点】

四、单元教学准备

（一）教师准备

22.开发单元学历案导学图，包含单元概念地图、不规则动词闯关表；

23.制作交互式课件，嵌入喜剧表演视频片段、T恤衫购物动画；

24.设计不规则动词过去式词根配对卡片、句子接龙游戏道具；

25.录制微课“一般过去时的秘密——时间隧道旅行”；

26.预设分层学习任务单及过程性评价量规。

（二）学生准备

27.预习不规则动词表（Module9出现部分），尝试标注发音；

28.收集一张自己过去快乐时刻的照片或画作，准备与同学分享；

29.借助网络或询问家人，了解一种中国传统曲艺形式（相声、小品、滑稽戏等）。

五、教学实施过程（主体部分，分三阶段七学时）

（一）第一阶段：主题感知与语篇输入（Unit1，2学时）

30.第一学时：语境沉浸与核心词汇建构

（1）启动与预热（8分钟）

上课伊始，教师播放一段约90秒的英国儿童喜剧默片片段（无语言，仅肢体动作），学生观察演员表情与观众反应。教师板书关键词“funny,laugh,joke,actor,show”。通过问题“Whatdidyousee?Howdidtheaudiencefeel?”引发学生用已学词汇简单回答。教师将学生零散回答整合为一般过去时例句，如“Theactorswerefunny.Thepeoplelaughed.”自然引出本模块核心时态。此环节设计意图在于以视觉冲击激活元认知，【重要】铺垫话题词汇。

（2）语篇呈现与解码（15分钟）

打开学生用书Unit1，播放课文动画。第一遍整体观看，任务为“圈出所有动词过去式”。学生通过预置的学历案任务单完成听力圈画，小组核对。教师展示不规则动词过去式卡片，引导学生发现“tell—told,laugh—laughed,act—acted,is—was”。教师追问：“哪些动词变化在词尾加-ed？哪些完全改变？”学生初步建立规则与不规则分类概念。第二遍分段精听，聚焦Amy和Lingling的对话。教师暂停关键句：“Theactorstoldlotsofjokes.”“Welaughedalot.”板书句子并领读。通过TPR教学法，教师做“tellajoke”动作，学生模仿并说“toldajoke”；教师大笑并说“laugh”，学生改为过去式“laughed”。此环节【非常重要】，通过多感官通道实现动词过去式语义绑定。

（3）句型支架与模仿操练（12分钟）

呈现感叹句“Whatafunnyshow!”教师用夸张语气配合图片，解释感叹句表达强烈情感。对比普通句“Itisafunnyshow.”与感叹句，学生体会情感强度差异。操练采用“情绪温度计”活动：教师展示不同图片（好看的电影、美味的食物、可爱的动物），学生根据真实感受选择说出感叹句或普通句。例如看到埃菲尔铁塔图片，学生可能自发喊出“Whatatalltower!”教师即时纠正冠词与形容词顺序，【难点】在此初步击破。此环节全部语用例句均采用一般现在时，避免时态叠加造成的认知负荷。

（4）初步输出与评价（5分钟）

学生两人一组，根据教师提供的三组短语（seeafilm—funny；watchaplay—great；listentoastory—interesting），运用“Wesawafilm.Itwasfunny.Whatafunnyfilm!”进行微型对话。教师巡堂记录典型时态错误，暂不打断，在后续反馈环节集中呈现并引导学生自我修正。本学时评价侧重参与度与动词过去式的识别准确率。

31.第二学时：深度理解与交际性操练

（1）复习强化（7分钟）

启动“动词过去式快闪”游戏。教师快速展示动词原形卡片，学生起立喊出对应过去式，如教师举“tell”，学生集体喊“told”。错误率较高的“wear—wore”单独强化。之后听写Unit1核心四会词，同桌互批。此环节强化【高频考点】不规则动词记忆。

（2）语篇研读与细节推理（15分钟）

重读课文，教师提出高阶思维问题：“WhydidAmysay‘Welaughedalot’?Howdidtheyfeel?”引导学生从文本中找依据（toldlotsofjokes,funnyshow）。追问：“Whatdidtheactorsdo?”学生梳理动词短语。教师板书时间线yesterdayevening，帮助学生直观理解过去时使用场景。通过设问“Doyoulaughalotatschool?When?”将话题与学生生活联结，自然过渡到情感教育——分享快乐让记忆更美好。

（3）控制性与半控制性操练（13分钟）

开展“笑料接力”活动。教师给出句子开头“LastSunday,I...”，学生A说一个动词短语过去式，如“watchedacomedy”，学生B重复并添加一句，如“Iwatchedacomedy.Ilaughedalot.”学生C继续叠加。此活动综合训练动词过去式、听力记忆与句型流畅度。教师在此过程中使用肢体暗示纠正“Ilaughalotyesterday”等典型错误，引导学生关注时间状语与动词形式的协同。此活动为【重要】的句型内化环节。

（4）书写微训练（5分钟）

完成学历案上的补全句子练习，内容基于课文改编。如“Theactors______(tell)lotsofjokes.We______(laugh)______(alot).”教师投影展示典型书写错误，集体订正，强调过去式词尾-ed发音/t/与/d/的区别。本学时结束要求学生用一般过去时写三句话描述自己上周看过的一次演出或电视节目，为第二单元迁移铺垫。

（二）第二阶段：主题拓展与语法建构（Unit2，3学时）

32.第三学时：新语篇输入与疑问句建构

（1）情境导入（6分钟）

教师展示一件印有班级标志的T恤衫实物，提问“Whatisthis?DoyoulikeT-shirts?Whoboughtitforyou?”自然引入MumbuyingT-shirts话题。呈现Unit2主情境图，预测文本内容。播放课文录音，学生回答问题：“WhatdidMumbuy?WhoweretheT-shirtsfor?”

（2）语篇解析与核心句型聚焦（14分钟）

第二遍精听，聚焦一般疑问句“DidMumbuynewT-shirtsforyou?”及答语“Yes,shedid./No,shedidn’t.”教师将陈述句“MumboughtnewT-shirts.”板书左侧，右侧板书疑问句及答语。通过彩色粉笔标注助动词did、动词原形buy、过去式bought，引导学生观察陈述句变疑问句时动词回归原形的规则。此为【非常重要】的语法概念转折点。教师运用“疑问句医生”情境，呈现若干错误句子如“DidMumboughtT-shirts?”学生扮演医生诊断并修正。小组内开展“侦探游戏”：一人用一般疑问句猜测老师昨天做了什么事，如“DidyouwatchTVlastnight?”教师根据真实情况回答。学生迅速习得疑问句语调及功能。

（3）不规则动词拓展（10分钟）

借助本单元新动词buy—bought,wear—wore，教师引导学生回顾已学不规则动词，形成归类表。采用“分组竞赛”模式，每组两分钟，尽可能多地写出不规则动词原形与过去式。教师汇总高频词，并编成韵文节奏：“Buy,bought,bought；wear,wore,wore；tell,told,told；laugh,laughed,laughed；is,was；are,were.”全班起立拍手诵读，强化记忆。此韵文将成为后续每课时开始的固定热身活动，【重要】实现长时记忆。

（4）书面巩固（4分钟）

学历案练习：改写句子。将陈述句“SamworeagreenT-shirtyesterday.”改为一般疑问句并作肯定与否定回答。教师巡视，个别指导助动词与动词原形的搭配问题，当堂反馈。

33.第四学时：语法归纳与综合操练

（1）结构化梳理（12分钟）

教师出示单元语法树状图（板书手绘），主干为一般过去时，分支为陈述句、疑问句、感叹句。每项分支粘贴例句卡。学生以小组为单位，从课本中找出例句填入分支。此活动旨在将零散语法点系统化。教师总结归纳：“一般过去时表示过去发生的动作或状态，动词要用过去式；疑问句和否定句请出助动词did，动词恢复原形。”此规则以口诀形式板书，要求学生背诵。此环节【基础】但【非常重要】，为学生自主表达建立清晰语法框架。

（2）听读结合与语音聚焦（8分钟）

播放Unit2课文录音，重点模仿过去式词尾-ed在清辅音后读/t/（laughed），浊辅音后读/d/（wore为不规则变化不在此列），以及didn’t的爆破音。通过对比朗读，学生感知发音差异。教师示范，学生跟读，纠正单元音长度。

（3）任务型语用活动（15分钟）

设计“昨日行踪大调查”。学生每人获得一张空白周历表，用一般过去时写下自己昨天每个时间段的活动（至少四项）。随后四人小组内互相提问“Didyou...yesterdayafternoon?”对方根据实际情况回答。活动要求记录组员信息，最后选派代表汇报“Inmygroup,Lilydidherhomework.Tomplayedfootball...”。教师提供语言支架：表示时间的介词短语、动词短语库。此活动将语法知识转化为交际工具，综合运用陈述句、疑问句及动词过去式，【非常重要】且【高频应用】。教师在此环节重点观察学生是否在疑问句后误用动词过去式，及时介入纠正。

（4）课堂小结与反思（5分钟）

学生回顾本学时收获，在学历案“语法雷达图”上为自己的一般过去时掌握度打分，标注仍然困惑之处。教师收集典型问题，为下学时调整教学策略。

34.第五学时：读写联动与批判性思维

（1）拓展阅读（10分钟）

教师自编补充阅读材料《AFunnyDayatthePark》，语篇含8个一般过去时句子，其中穿插3个现在时干扰项。学生阅读后圈画动词，判断哪些句子描述过去，哪些描述现在。通过对比阅读，强化“时间状语决定时态”的核心意识。该材料包含不规则动词feed—fed,run—ran等适度拓展，满足学有余力学生需求。

（2）语篇结构与仿写支架（12分钟）

教师呈现范文“MyLastWeekend”，通过思维导图分解语篇结构：开头句（Lastweekend,I...）、经过句（第一件事、第二件事）、感受句（Itwas...）。引导学生发现范文按时间顺序组织信息，动词时态前后一致。学生模仿框架，结合自己上周真实经历完成写作初稿。教师提供差异化支持：基础学生可使用教师提供的填空式模板；进阶学生尝试自主写作。

（3）同伴互评与修改（10分钟）

依据学历案上明确的“时态准确度”“词汇丰富度”“结构完整度”三颗星评价标准，学生交换作文初稿，重点检查动词过去式拼写与时间状语使用。教师示范评价一篇中等水平习作，引导学生给出建设性反馈而非仅挑错。此环节培养元认知监控能力与互助学习品质。

（4）优秀作品分享（8分钟）

投影展示三篇典型习作，分别对应高、中、低不同水平。作者朗读，全班共同赏析优点并提出完善建议。教师注意保护学生写作热情，优先肯定内容真实性和表达意愿。本学时结束时，学生根据反馈修改作文并誊抄至学历案“佳作收藏夹”。

（三）第三阶段：主题升华与创造性迁移（综合实践课，2学时）

35.第六学时：跨学科融合与项目启动

（1）文化比较工作坊（15分钟）

链接语文与艺术学科。学生汇报课前搜集的中国传统曲艺形式（相声、小品、双簧），教师同步展示英国“Pantominime”（童话剧）及美国“Stand-upcomedy”片段。学生以小组为单位，使用维恩图对比中外喜剧异同点，从语言特点、表演形式、观众反应三个维度展开。小组代表使用一般过去时汇报，例如“WewatchedaChinesecrosstalk.Theactorstalkedveryfast.Theaudiencelaughedalot.”此环节不仅强化时态运用，更在【重要】文化比较中增强文化自信与跨文化理解力。

（2）项目发布：“班级趣闻故事会”（10分钟）

教师宣布单元终极任务：以小组为单位创作一个3分钟的短剧或故事讲述，内容须为过去发生的真实或虚构趣事。要求至少使用5个不规则动词过去式，包含感叹句或一般疑问句。项目成果将在年级开放日展示。学生组建剧组，确定选题（运动会趣事、野餐奇遇、家庭大扫除等）。教师提供故事构思框架图。

（3）项目策划与语言准备（15分钟）

小组围绕选题展开头脑风暴，列出所需动词及名词。教师巡回提供词汇支持，如“spill—spilled（泼洒）”,“hide—hid（躲藏）”,“catch—caught（抓住）”等拓展词。各小组填写项目规划书，明确角色分工。此阶段学生高度投入，时态错误在真实交际中自然暴露，教师以咨询师身份点拨，而非直接纠正，保护创作热情。

36.第七学时：项目彩排与形成性展示

（1）语言精加工（12分钟）

小组依据学历案上的“过去式自查清单”完善剧本。清单内容包括：所有行为动词是否变为过去式？不规则动词拼写是否正确？疑问句是否用对did+动词原形？感叹句结构是否完整？学生自主校对与组内互审。教师提供“时态急诊室”服务，各小组可派代表前来咨询疑难句子。此环节是【难点】集中攻克期，教师重点介入动词前后不一致、did后加过去式等顽固错误。

（2）排练与表演策略指导（8分钟）

教师示范如何运用音量、表情、肢体动作增强故事感染力。提示学生可在短剧中加入互动提问，如“Didyouguesswhathappenednext?”引导观众使用一般过去时回答。学生以小组为单位分场地排练，教师轮流观摩指导。

（3）初次展示与反馈（20分钟）

两组进行模拟展示，全班对照量规（内容创意、语言准确、合作默契、台风表现）进行评价。评价语言须使用目标语言，如“Theytoldastoryabout...Ilikedtheir...Theactorswere...”。教师将评价重点引向积极肯定，同时通过追问“Howcantheymakethepasttensemoreaccurate?”引导全班思考提升策略。剩余小组根据反馈调整剧本与表演细节，准备下课时正式展演。

六、教学评价全维度设计

（一）过程性评价嵌入每学时

37.课堂观察量表：教师对每一学时学生动词过去式口头运用准确率进行抽样记录，针对错误率超过40%的知识点（如did后动词形式）在当堂或次学时设计3分钟微补救环节。2.学历案任务单完成度：每学时学历案包含2至3个微任务，采用等级制评价。不规则动词默写正确率低于70%的学生领取个性化补学卡，通过配套微课+家长听写实现滚动达标。3.小组合作表现：设计组内互评表，维度包括“鼓励同伴发言”“认真倾听”“主动提供英语帮助”等协作素养。

（二）终结性评价指向核心素养

38.单元纸笔测验（30分钟）：听力部分含听选动词过去式、听问句选答语；读写部分含语篇填空补全过去式短文、根据图片写过去式句子。试题覆盖【高频考点】不规则动词及一般疑问句结构，设置5%的挑战题，如将感叹句改为过去时语境。2.项目展示评价：采用师评+组间互评+自评相结合。语言维度权重50%，着重时态准确性与词汇丰富度；表演与合作维度权重50%。优秀作品录制视频存入班级英语成长档案。

（三）评价结果运用策略

所有评价结果均转化为改进建议而非单纯分数。教师在学历案首页设立“单元成长足迹”专栏，学生粘贴每课时获得的动词粘贴画，期末形成可视化语法能力发展曲线。

七、板书结构化设计（全程手绘生成）

（一）第一、二学时板书主区：左侧粘贴课文情境图，右侧板书核心动词过去式卡片（told,laughed,was,were）。下方动态生成学生提供的感叹句实例，用彩色粉笔标示“What+a/an+形容词+名词!”框架。

（二）第三、四学时板书主区：中心绘制“一般过去时时间隧道”图，入口标now，出口标yesterday/lastnight。隧道内并列陈述句列车与疑问句列车。列车车厢分别放置动词过去式与助动词did+动词原形。此具象化板书将抽象语法规则可视化，成为学生复述语法规则时的心理地图。

（三）第五至七学时板书主区：以思维导图形式呈现单元项目任务路径，从“我们的故事选题”延伸至“语言要求”与“表演亮点”