小学语文三年级下册《我变成了一棵树》创意表达顶尖教案

小学语文三年级下册《我变成了一棵树》创意表达顶尖教案

一、课标解读与教材重构：基于“文学阅读与创意表达”任务群的深度教学定位

【核心定位】本教学设计严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，将课程内容定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。【非常重要】本单元（三年级下册第五单元）作为全套统编教材中首个显性的“习作单元”，其核心使命并非单纯的内容理解，而是通过精读课文这一“样本”，引导学生“向课文学作文”，领悟并迁移表达的智慧。因此，本课的教学必须超越传统阅读课的藩篱，从“教课文内容”转向“教表达方法”，从“感受想象”走向“学会想象”。本设计以“体验想象之趣，解密想象之法，迁移想象之创”为核心线索，构建一个读、思、议、写、评一体化的深度学习场域。教材中的《我变成了一棵树》不仅是充满童趣的文学作品，更是学生建构语言经验、发展创造性思维、实现审美鉴赏与创造的“策源地”。

二、学情研判与学习起点分析：三年级想象发展的“关键期”

三年级学生正处于从“无意想象”向“有意想象”过渡，从“再造想象”向“创造想象”发展的关键期。【基础】他们具备丰富的生活经验和天然的好奇心，能够感受到课文的有趣，但这种感受往往是感性的、模糊的。他们知道“想象很大胆”，却未必清楚“大胆在哪里”；他们也想写出自己的想象，却往往不知“从何想起”、“如何写具体”。【难点】因此，本课教学的着力点在于将学生模糊的“好感”转化为清晰的“认知”，通过教师的专业引导，帮助他们解码作者的想象“配方”，将内在的、无序的想象图景，转化为外在的、有序的、可视化的语言符号，从而搭建起从“阅读输入”到“写作输出”的坚实桥梁。

三、教学目标定位：素养导向的精准预设

【高频考点/核心素养】

（一）识字与写字：会认“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等13个生字，理解由生字组成的词语。重点通过形声字构字规律（如“痒”、“零”）和联系生活实际（如“糖醋排骨”）等方法进行高效识记与运用。

（二）阅读与鉴赏：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，关注“嗵嗵”、“丁零丁零”、“咕噜噜”等拟声词的音变与情味，读出故事的趣味性与画面感。

2.【重点】能借助图示或表格，梳理并复述“我”变成一棵树后发生的奇妙经历（长满鸟窝、住进亲朋、分吃东西、谈论口水），整体把握故事内容。

3.【难点】深入研读课文，聚焦关键语段，发现并归纳作者展开大胆想象的具体策略——“从内心愿望出发”、“关联生活细节”、“赋予万物生命（拟人）”、“运用身体感受”。

（三）表达与交流：能运用从课文中习得的想象方法，围绕“我变成了______”这一主题，展开大胆、新奇且富有细节的想象，尝试创作属于自己的想象故事片段，并与同学交流、互评。

（四）梳理与探究：在比较、归纳中，探究想象与现实生活的内在联系，理解“最了解我的人到底还是妈妈”这一情感内核，体会想象背后蕴含的温暖亲情。

四、教学重难点聚焦

（一）教学重点：研读课文，梳理故事情节，通过品味关键词句（如“痒痒的”、“冒”、鸟窝的形状、小动物的动作等），感受想象的大胆与神奇。

（二）教学难点：破解作者的“想象密码”，提炼出可迁移、可操作的想象方法，并运用这些方法进行独立的创意表达，实现由“读”到“写”的迁移。

五、教学过程设计与实施（两课时）

第一课时：潜入想象世界，破解“变身”密码

【课时目标】整体感知课文，梳理脉络；研读“变身”过程，学习“内心愿望+身体感受”的想象策略；识字写字。

（一）激活经验，引入“变”的旅程

1.谈话激趣：同学们，你们喜欢玩“变变变”的游戏吗？如果你拥有神奇的魔法，你最想变成什么？为什么？（学生自由交流，营造轻松、奇幻的课堂氛围。）

2.揭示课题：有一个叫英英的小朋友，她的想法很奇特，她想变成一棵树。（板书课题：17我变成了一棵树）齐读课题。引导质疑：读到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？（预设：为什么要变？怎么变的？变成了什么样？发生了什么事？）

【设计意图】从学生的生活经验和阅读期待入手，以“变”为话题，激发兴趣，同时渗透“提问”策略，带着问题进入文本，指向有目的的阅读。

（二）初读感知，扫清阅读障碍

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。一边读一边想，刚才大家提出的问题，你找到了哪些答案？

2.集中识字，分类呈现，点拨规律。

（1）第一组（身体感受类）：痒痒的、饿、馋。

点拨：“痒”是病字旁，这种感觉我们都有过，联系生活读好这个词。

（2）第二组（拟声词）：嗵嗵、丁零丁零、咕噜噜。

【重要】重点指导“丁零丁零”的“零”读轻声，“咕噜噜”读出声音的连续和动态感。引导学生发现这类词的共同特点（模拟声音），并想象这些声音分别是在什么情境下发出的，初步感知它们在文中的表情达意作用。

（3）第三组（事物名称）：形状、鳄鱼、香肠、糖醋排骨、狐狸、巧克力、继续、麻烦。

【基础】采用多种方式认读（小老师领读、开火车读）。针对“状”、“狐”、“狸”、“继”、“续”等字形较复杂的字，结合后续书写指导进行初步观察。

（三）梳理脉络，搭建故事支架

1.默读课文，边读边思考：课文哪几个自然段写了英英变成树的原因？哪几个自然段写了她变成树之后发生的事？在文中做上标记。

2.学生交流，引导划分段落：第1—4自然段为第一部分（起因），第5—23自然段为第二部分（经过）。

3.聚焦第二部分：变成树后，发生了哪些有趣的事？你能不能试着用简短的词语概括一下？（小组讨论，全班交流）教师根据学生回答，随机板书关键词：

（1）长满鸟窝（2）住进动物（3）妈妈来了（4）分享食物（5）肚子叫流口水

【非常重要】借助板书，引导学生把这几件事连起来，用自己的话说说课文讲了一个什么故事。这是对课文内容的整体把握，也是复述能力的初步训练。

（四）精读“变身”，探秘想象策略一

1.聚焦问题：英英是怎么从人变成树的？这个过程，作者写得特别有意思。请大家默读第1—4自然段，画出你认为想象最神奇的句子。

2.品读句子：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”

（1）抓关键词“痒痒的”：这是一种什么感觉？你平时什么时候有过这种感觉？（长个子时、被羽毛挠到时……）作者把看不见、摸不着的“变化”过程，用身体能感受到的“痒”写出来了，让你觉得这个变化是真实的还是虚幻的？（真实、可触摸）

（2）咬文嚼字“冒”：比较“长出来”和“冒出来”，哪个词更好？为什么？

【难点突破】引导学生体会“冒”字的精妙：它写出了树枝出现得突然、迅速、有生命力，有一种迫不及待的惊喜感，充满了神奇的动态美。

（3）朗读指导：读出从“心想”到“身感”，再到发现变化后的那种惊讶、欣喜之情。“呀，我真的变成了一棵树！”要读得又惊又喜。

3.提炼想象密码（一）：从内心愿望出发，让身体产生真实的感受。

【板书】内心愿望+身体感受=神奇的变身

4.迁移微写话：仿照课文，你也来一次神奇的“变身”。出示句式：“我真希望变成______，这样______。我心里想着，就觉得______，低头一看，。呀，我真的变成了！”

学生练说，全班交流，教师点评是否运用了“身体感受”这一招。

【设计意图】此环节是本课的核心所在。通过词句的比较、揣摩，将隐含在文字背后的表达秘妙揭示出来，并立即通过微写话进行迁移运用，实现“学以致用”，让“感受想象”落地为“学习想象”。

（五）指导书写，夯实基础

重点指导“状”、“狐”、“继”三个字。

“状”：注意“丬”的竖撇要挺拔，右边“犬”的最后一点不能丢。

“狐”：强调左窄右宽，右边的“瓜”要写得舒展，与“狐狸”是一种动物相联系，避免写成“爪”。

“继”：关注绞丝旁的写法，右边是“㕚”不是“断”，中间不能加一点。

学生描红、临写，教师巡视指导，展示评价。

第二课时：深入想象秘境，学会“叠加”与“关联”

【课时目标】研读“树后趣事”，学习“关联生活”与“拟人化”的想象策略；体会藏在想象背后的深情；完成创意表达与评改。

（一）复习导入，回顾“变身”妙招

1.听写词语：形状、狐狸、继续、麻烦。（检验上节课识字效果）

2.回顾上节课学习的“变身”密码：要想让变化神奇又真实，我们可以用上什么方法？（内心愿望+身体感受）

（二）研读“奇树”，探秘想象策略二

1.过渡：英英成功地变成了一棵树，这是一棵怎样的树呢？请自由朗读第5—7自然段。

2.品读“长满鸟窝”的句子：“我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”

（1）探究“形状”：数一数，作者写了多少种形状？你发现这些形状有什么特点？（都是我们数学课上学过的几何图形）【重要】作者把自己学过的“数学知识”巧妙地“关联”到了想象中，让树上的鸟窝变得具体、丰富、可信。

（2）想象“留白”：句尾的省略号省略了什么？你还能想象出哪些形状的鸟窝？（心形、五角星形、云朵形、汽车形……）学生的想象被激活，课堂生成丰富多彩。

（3）品味“跳舞”：鸟窝在枝头“跳起了舞”，你读懂了什么？（运用了拟人的修辞手法，让鸟窝有了生命，充满了欢乐和动感，写出了风吹过时的画面感。）

3.提炼想象密码（二）：关联已有知识，赋予万物生命（拟人）。

【板书】关联生活知识+拟人化的描写=奇妙的景物

（三）研读“趣事”，探秘想象策略三

1.合作探究：树上的趣事远不止这些。请以四人小组为单位，从“住进动物”和“谈论口水”这两部分中任选一个，读一读，议一议：你觉得哪里最有意思？作者又是怎么想象出来的？

2.小组汇报交流。

（1）“住进动物”板块（第8—12自然段）：

预设学生发现：小兔、小刺猬、小鳄鱼这些原本不住在树上的动物，竟然都住进了鸟窝，而且它们住进去的方式是“轻轻一跳”、“轻轻一爬”。

【非常重要】引导学生思考：为什么作者要写这些陆地上的动物，而不写小鸟？这背后藏着英英怎样的心理？（因为她想邀请所有的好朋友来玩，不分种类，体现了孩子的热情、好客和纯真的友谊。）想象不仅要“奇”，还要符合人物内心，这就是“关联生活情感”。

（2）“谈论口水”板块（第13—20自然段）：

预设学生发现：英英饿了，肚子叫，流口水，小动物们却误以为是“下雨”、“牛奶打翻”、“虫子撒尿”、“大树在哭”。

【热点/难点】这是全文最富喜剧效果的片段。引导学生分角色朗读小动物们的对话，读出猜测时的疑惑、认真的语气。

探究：小动物们的猜测有道理吗？为什么？（它们依据自己的生活经验在推测，比如虫子会撒尿、牛奶会打翻。这是“物性”——动物们用动物的思维在想问题。）

而英英呢？她心里在想什么？（她在想妈妈做的美食，馋得不行，但又不想被发现。这是“人性”。）

【深度追问】既然英英不想被妈妈叫去吃饭，为什么妈妈来了她心会“嗵嗵”跳？为什么看到妈妈分食物她会流口水？这矛盾吗？

引导感悟：虽然贪玩想逃脱妈妈的管制，但在内心深处，她依然依恋着妈妈，渴望妈妈的爱。最终妈妈的那句“小馋猫，肚子饿了，对吧？”揭穿了一切。想象再神奇，也逃不过妈妈的眼睛，因为“最了解我的人到底还是妈妈”。想象的内核，是温暖的亲情。

3.提炼想象密码（三）：符合角色特性，融入真实情感。

【板书】符合物性（角色）+融入人性（情感）=有趣的情节

（四）整合板书，建构想象模型

教师引导学生回顾全文，看板书总结：同学们，顾鹰阿姨之所以能写出这么神奇又有趣的故事，是因为她掌握了想象的金钥匙。她不仅（1）敢于从内心愿望出发，让身体有感受；还善于（2）把生活中的知识、情感关联进来，运用拟人让事物活起来；更了不起的是，她能让故事里的角色（无论是人还是物）都保持着自己的特点，同时又包含着真实的感情。这就是“大胆想象”的秘密。

（五）创意表达：打造我的“奇遇记”

1.明确任务：现在，轮到你们大显身手了！你也来当一回小作家，用上我们今天学到的想象密码，创造一个属于你的“变身奇遇记”。

2.出示写作要求（星级挑战任务）：

【基础星】（运用密码一）：我变成了______。我是怎么变的？抓住身体感受写具体。

【创意星】（运用密码二）：我变的这个东西有什么奇特之处？它是什么样子的？（运用关联知识和拟人）

【大师星】（运用密码三）：我变身之后，遇到了谁？发生了什么有趣的故事？里面藏着我的什么小心情？（尝试写一个简单的情节）

3.学生静心创作，教师巡视，发现优秀片段和有特色的想象。

（六）展示与评改：让想象看得见

1.小组交流：在小组内朗读自己的作品，互相点评：他用了哪几个想象密码？你觉得哪里最精彩？

2.全班展示：邀请用上不同密码的学生上台朗读自己的作品。

【高频考点】围绕板书上的“想象密码”进行针对性点评。例如：“听，他变身时的感觉写得太真实了，我们好像也跟着痒了一下！”“哇，他把天上的云想象成了棉花糖游乐场，还关联了游乐园的知识，真棒！”“他写的变形汽车会跟小朋友聊天，这里用了拟人，太温馨了！”

3.自我修改：根据同学和老师的建议，运用修改符号，当场修改自己的片段。

六、板书设计：思维可视化的想象地图

（注：此板书为纲要信号式，非表格）

17我变成了一棵树（教案）

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【变身密码】|【情节地图】

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