小学英语五年级下册《Seasonal Wardrobe：Dressing for the Weather》单元整体教学设计

小学英语五年级下册《SeasonalWardrobe：DressingfortheWeather》单元整体教学设计

一、课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以立德树人为根本任务，围绕核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行统筹规划。设计秉持英语学习活动观，将主题意义探究与语言技能训练深度融合，践行“学思结合、用创为本”的教学理念。通过构建以“SeasonalWardrobe”为大单元的真实情境，打破学科壁垒，有机融入美术、科学（气象）、综合实践等跨学科元素，引导学生在理解四季更迭与服装功能关系的过程中，不仅习得语言知识，更形成健康的生活态度和得体的社交礼仪，实现学科育人价值。本设计以大观念统领单元教学，推动教学评一体化实施，确保教学目标、活动与评价的高度一致性。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自川教版（三年级起点）五年级下册Unit2，标题为“FourSeasons”，本课为第一课时“SeasonsandClothes”。单元主题属于“人与自然”和“人与自我”范畴，涉及“自然生态”与“生活与学习”。本课是单元学习的起点和基础，核心内容是学习描述四季气候特征的形容词（warm,hot,cool,cold）以及对应的服装类名词（shirt,T-shirt,dress,skirt,sweater,coat,trousers,jeans,shoes）。教材通过Let‘slearn和Let’stalk两个板块，呈现了核心词汇和句型“Whatdoyouwearin...?Iwear.../Whatdoeshe/shewear?He/Shewears...”。【基础】这部分内容是学生构建话题词汇库、形成基本表达能力的关键，为后续单元深入讨论季节活动、节日文化奠定了语言基石。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，如掌握了基本的颜色、天气形容词及部分简单服装词汇（如jacket,hat），能够用“Ilike...”“It’s...”等简单句式表达个人喜好和描述事物特征。他们好奇心强，乐于参与角色扮演、小组合作等活动，具备初步的观察、比较和归纳能力。然而，学生对服装词汇的准确运用（特别是单复数概念，如jeans,trousers搭配复数谓语）、根据情境得体选择服装的语用意识，以及综合运用所学知识描述不同季节着装并进行简单评价的能力仍有待提升。因此，本课教学需在激活已知的基础上，重点突破语言准确性，并在真实任务中提升语用能力。【难点】

三、教学目标

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

1语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：shirt,T-shirt,skirt,dress,sweater,coat,trousers,jeans,shoes；能够在真实或模拟情境中熟练运用核心句型“—Whatdoyouwearinspring/summer/autumn/winter?—Iweara/an/...”“—Whatdoeshe/shewear?—He/Shewears...”进行问答交流，描述不同季节的着装。【重要】

2文化意识目标：【基础】学生能够了解中西方在不同季节、不同场合下着装的差异与共性（如苏格兰短裙的文化元素初步感知，或正式场合的着装礼仪），形成尊重文化差异的意识和得体的着装审美观。【重要】

3思维品质目标：【难点】学生能够通过观察、比较、归纳，总结四季气候特点与服装功能之间的逻辑关联，并能根据不同天气变化（如下雨、下雪）对基本服装进行合理调整与搭配，培养分析、推理和批判性思维能力。

4学习能力目标：【热点】学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成“为家人/朋友准备季节旅行衣物清单”的任务，并在展示与评价中反思学习过程，提升合作学习和探究学习的能力。

四、教学重难点

1教学重点：【高频考点】掌握四季特征词和九种服装类单词的音、形、义，以及核心句型“Whatdoyouwear...?Iwear...”在实际情境中的准确运用。

2教学难点：【难点】名词单复数的正确使用（ashirt/adress/asweater/acoat与trousers/jeans/shoes/shorts的搭配）；第三人称单数疑问句及回答中动词的正确形式（Whatdoeshewear?Hewears...）；根据天气和场合的得体性选择服装的语用能力。

五、教学准备

多媒体课件（含四季自然景观视频、不同场合人物着装图片、自编韵律操视频）、单词图卡与头饰、服装搭配磁性贴板、小组任务清单（旅行衣物清单卡片）、实时评价贴纸。

六、教学实施过程

（一）Pre-task：情境激活，铺垫语言（8分钟）

上课伊始，教室大屏幕播放一段没有旁白、仅有音乐和画面的超高清慢镜头视频。视频内容依次呈现：樱花盛开的暖春、阳光炙热的盛夏、银杏叶金黄的深秋、雪花纷飞的隆冬。画面中分别有小朋友在放风筝、吃冰淇淋、捡落叶、堆雪人。教师面带微笑，用富有感染力的肢体语言引导学生安静观看。视频结束后，教师以一个简单而开放的问题切入：“Wow!Beautiful,right?Whatcanyousee?Whatseasonisit?”学生争先恐后地用中文或已学过的简单英文单词回答。教师顺势将学生的回答引导至主题，一边在黑板上用简笔画勾勒出四季的典型符号（太阳、雪花等），一边用英语总结：“Yes,weseefourdifferentseasons.Theyarespring,summer,autumnandwinter.”随后，教师点击课件，分别呈现四张带有温度计和天气图标（warm,hot,cool,cold）的四季图片，引导学生进行图文匹配，并带读。接着，教师拿出一个神秘的“四季宝盒”，从中变魔术般地“变出”一件T恤，问道：“Isitforwinter?”学生笑着摇头。教师自然地引出第一个关键问题：“Insummer,it’shot.Whatdoyouwear?”引导学生说出“T-shirt”。以此类推，通过实物、图片和动作演示，在师生互动、生生互问中，初步呈现并感知本课所有核心服装词汇，为后续学习做好充分的语言和情境铺垫。此环节意在迅速吸引学生注意力，激活关于季节的已有知识图式，实现新旧知识的无缝对接。

（二）While-task：任务驱动，分层建构（22分钟）

1词汇与句型深度融合学习（10分钟）

教师利用交互式电子白板展示一幅动态的“四季穿衣轮盘”。轮盘分为四个扇区，分别代表四个季节，点击每个扇区，会弹出对应的天气形容词和一组服装图片。教师指着“spring”扇区，用提问引领学习：“Look,it’swarminspring.Whatdoyouwear?”学生根据图片提示回答：“Iwearashirt/adress/ajacket...”教师立即追问：“Whataboutyou?Doyouwearasweaterinspring?”引导学生用“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.”真实表达。在学生初步掌握问答后，教师播放Let’slearn部分的录音，学生指图跟读，模仿纯正语音语调。随后，教师巧妙地将词汇融入句型进行操练，设计了一个“Lookandguess”游戏。教师用遮罩功能只露出服装的局部（如一只袖子或裤腿），让学生猜：“Whatisit?Whatdoeshe/shewearinwinter?”学生竞猜：“It‘sacoat.Hewearsacoat.”在游戏中，教师有意识地强调“acoat”、“trousers”（无a）、“jeans”（无a）的区别，通过夸张的板书和手势，帮助学生建立单复数的初步印象。接着，教师引入第三人称单数的问答。展示一张男孩在雪地里的图片，问：“Lookattheboy.It’scold.Whatdoeshewear?”引导学生说出“Hewearsasweaterandtrousers.”板书并标红“does”和“wears”，让学生直观感知语法变化。【重要/难点】

2趣味操练与意义内化（6分钟）

为了巩固新知，教师带领学生开展“Chantanddo”韵律活动。教师利用课件呈现自编的节奏明快的歌谣：

Spring,spring,warmandnice.Shirt,shirt,Iwearashirt.

Summer,summer,hot,hot,hot.T-shirt,T-shirt,IwearaT-shirt.

Autumn,autumn,coolandbright.Sweater,sweater,Iwearasweater.

Winter,winter,cold,cold,cold.Coat,coat,Iwearacoat.

教师先示范，配合拍手、跺脚和穿脱衣物的动作，随后让学生起立，边chant边做动作。男生问女生答，小组接龙，课堂气氛热烈。这个环节将枯燥的词汇句型学习变得节奏化、韵律化，极大地激发了学生的学习兴趣，同时通过多感官参与，加深了记忆痕迹。紧接着，教师设计“Pairwork：Interviewyourdeskmate”活动。学生两人一组，手持迷你季节转盘，指针指到哪个季节，就问对方：“Whatdoyouwearin...？”对方根据实际情况或想象回答，并简单说明原因。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生拓展对话，如加入颜色“Iwearabluesweater.”，为后续的语言输出丰富细节。【基础】

3对话文本深度处理（6分钟）

处理Let‘stalk部分时，教师摒弃了传统的“听并回答”模式，采用了“Listenwithtasks”的策略。首先，教师呈现对话背景图片——两个卡通人物站在不同季节的场景中，提出第一个听力任务：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”播放第一遍录音，学生整体感知。接着，教师提出细节性问题：“Tingting,whatdoesshewearinspring?AndLele,whatdoeshewearinwinter?”带着问题，学生第二次聆听对话。听完后，同桌合作，在课本上划出关键句子。然后，全班核对答案，教师引导学生关注对话中人物是如何进行自然交流的，包括语气词“Wow,sobeautiful!”等，让学生体会语言的交际功能。最后，进行角色扮演朗读。学生戴上Tingting和Lele的头饰，模仿人物的语音语调进行朗读展示。教师鼓励学生不仅读准句子，更要读出情感，比如在描述春天美丽的裙子时要带着喜爱的语气，在描述冬天厚厚的外套时要带着温暖的感觉。通过层层递进的听力活动和有感情的角色朗读，学生不仅理解了对话内容，更内化了目标语言在真实语境中的运用方式。【重要】

（三）Post-task：综合输出，素养提升（10分钟）

本环节设计核心项目任务：“小小旅行穿搭师”。教师创设一个高度真实的任务情境：“五一假期快到了，我们的好朋友Peter要去一个城市旅行，但他不知道那里的天气怎么样，也不知道该带什么衣服。请你们作为小小旅行穿搭师，根据他即将前往的城市的天气预报，为他设计一份三天的衣物准备清单，并给出穿搭建议。”教师将班级分为六个小组，每组获得一个任务袋，袋中包含一个城市（哈尔滨、三亚、成都、昆明等）未来三天的天气预报卡片（用英文标注日期、天气状况和温度，如“Sunny,5℃~18℃”）以及一份空白的衣物清单表格。小组任务有三个层级：

第一层级（基础）：根据天气，从教师提供的服装词库中，勾选Peter需要携带的衣物。

第二层级（应用）：在清单上写出完整的建议句子，如“OnMonday,itwillbesunnyandcool.Peterneedstowearashirtandjeans.”

第三层级（创造）：组内分工，一人扮演Peter，一人扮演当地朋友，根据清单创编一个2分钟左右的对话，内容需包含询问天气、给出穿搭建议以及对服装的评价。例如：“Peter：What‘stheweatherlikeinChengdu?Friend:It’swarmduringthedaybutalittlecoldatnight.Youshouldwearasweater.Peter:Great!Ihaveanewredsweater.”【热点/难点】

各小组接到任务后，迅速进入合作探究状态。学生们热烈讨论，查阅任务袋中的单词卡片，翻阅课本，咨询教师，用英语交流想法。教师穿梭于各组之间，既是观察者，也是支持者，适时提供词汇帮助（如“windbreaker”风衣、“gloves”手套等拓展词）和思路引导。十分钟后，进入成果展示环节。每个小组派代表上台，利用投影仪展示填好的清单表格，并通过角色扮演呈现创编的对话。台下学生和教师共同担任评委，依据“语言准确度（是否正确使用单复数、第三人称）、内容丰富度（是否描述了原因、添加了评价）、团队合作度（是否人人参与）”三个维度，用贴纸为展示的小组投票。教师对每个小组的表现给予即时、具体的反馈，既表扬亮点（如“你们用了cool这个词来形容风衣，太棒了！”），也指出改进方向（“如果能把trousers前面的‘a’去掉，就更完美了。”）。最后，根据得票数，评选出“最佳穿搭师”小组，并颁发小奖状。

七、板书设计

黑板的布局采用图文结合的结构化设计。

左侧区域：呈现一个大的四宫格，分别用简笔画画出太阳、雪花等标志，下方标注spring(warm),summer(hot),autumn