小学二年级下册道德与法治《清新空气是个宝》第一课时教案

小学二年级下册道德与法治《清新空气是个宝》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解读与定位

本课选自部编版《道德与法治》二年级下册第四单元“我们生活的家园”中的第十课。本单元的核心目标是引导学生关注周围环境，初步树立环保意识，培养作为社会小主人的责任感。《清新空气是个宝》作为本单元的开篇与核心课，承载着从具体感知到理性认知的桥梁作用。

从教材编排的逻辑脉络看，本课之前，学生已通过“我和我的家”“我们的班级”等单元学习了人际交往与集体生活的基本规范；本课之后，将延伸至《我是一张纸》《我的环保小搭档》等内容，形成从“空气”到“其他资源”的环保认知序列。因此，本课的教学，不仅要让学生认识到空气的基本属性及其对生命的重要性，更要埋下“珍惜资源、保护环境”的种子，为后续学习奠定情感与认知基础。

教材内容图文并茂，以儿童化的视角呈现，主要包括：1）通过贴近生活的场景（如公园玩耍、城市雾霾对比图）引发学生对空气质量的直观感受；2）借助科学小实验或生活常识，说明空气无处不在、生命离不开空气；3）初步探讨空气变“脏”的原因及其影响；4）引导儿童思考并实践保护空气的简单行为。第一课时的教学重点应落在“感知与发现”环节，即充分调动学生的生活经验，通过多感官体验与探究活动，深刻理解“清新空气是个宝”的含义，激发内在的珍爱之情。

（二）学科核心素养对接

本课教学需精准对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对低年段（1-2年级）提出的核心素养要求：

1.道德修养：培养爱护自然环境、珍惜资源的生活习惯与初步的道德情感。

2.健全人格：在探究活动中学会观察、思考与表达，促进好奇心和求知欲的发展。

3.责任意识：萌芽作为集体一员、社会小公民对环境保护的初步责任感。

4.法治观念：初步感知保护环境是大家都要遵守的规则，与后续学习中接触的环保法律法规形成感性连接。

（三）学情精准分析

教学对象为小学二年级下学期学生，其认知与心理特征如下：

认知基础与经验储备：

1.学生对“空气”有模糊的生活概念，知道人需要呼吸，但普遍认为空气是“看不见、摸不着、本来就有的”，对其重要性习以为常，缺乏主动关注和深刻认知。

2.部分学生通过绘本、动画或家长谈话，对“雾霾”“戴口罩”等现象有粗浅印象，但往往知其然不知其所以然。

3.学生具备初步的观察、比较和简单表达能力，喜欢游戏、故事和动手操作，但逻辑思维和抽象概括能力尚在发展中。

学习心理与可能障碍：

1.兴趣驱动明显：生动、有趣、可参与的活动能极大激发其学习动力。

2.注意力持续性有限：需要设计节奏明快、形式多样的教学环节交替进行。

3.认知障碍点：“空气污染”的原因复杂抽象，需转化为儿童可理解的具体形象（如汽车尾气、工厂烟囱、烧烤油烟等）。如何将“保护空气”的宏大命题转化为学生可操作的、有成就感的具体行为，是教学设计的难点。

差异化学习需求：班级中可能存在对科学现象格外敏感的学生、已有一定环保知识储备的学生，以及感知能力或表达能力稍弱的学生。教学设计需提供分层探究任务和多元表达途径，满足不同学生的学习需求。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养导向教学目标：

1.价值体认与道德情感目标：

1.通过亲身体验与对比，深刻感受到清新空气的美好与重要，从内心产生对清新空气的喜爱、珍惜之情。

2.初步萌发对污染空气行为的不满与对保护环境的认同感，愿意为留住清新空气付出努力。

2.知识理解与观念认知目标：

1.知道清新空气对生命健康至关重要，是人赖以生存的宝贵资源。

2.能联系生活实际，说出空气污染（变脏）的几种常见来源（如汽车尾气、工厂废气、焚烧垃圾、尘土飞扬等）。

3.理解“宝”字的双重含义：既指空气的珍贵（生命之宝），也指清新状态的难得（需要守护之宝）。

3.关键能力与责任行为目标：

1.在小组活动中，发展多感官观察（看、闻、感受）、对比分析、合作交流的能力。

2.能在教师引导下，从生活情境中发现与空气相关的问题，并初步探讨解决方法。

3.能设计并承诺践行1-2条保护身边空气的简易可行行动，如绿色出行建议、植树护绿、劝阻露天焚烧等。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生通过多角度、沉浸式的体验活动，真正理解“清新空气是个宝”的深刻内涵，建立起珍爱清新空气的积极情感。

2.教学难点：如何将抽象的“空气污染”概念转化为二年级学生可感知、可理解的具体现象；如何引导学生将保护空气的意识转化为切实可行、持续性的个人微行动。

三、教学准备（体现跨学科视野与专业水准）

1.情境创设资源包：

1.2.音频：录制两段音频。一段为清晨森林中的声音（鸟鸣、溪流、微风），伴随提示“请深呼吸”；另一段为交通繁忙十字路口的声音（汽车喇叭、引擎轰鸣），伴随轻微咳嗽音效。

2.3.视觉道具：

1.3.4.“空气污染源”卡片组（高清晰图片）：冒黑烟的汽车尾气管、正在排放浓烟的工厂烟囱、露天焚烧垃圾的场面、建筑工地扬尘、家庭炒菜大量油烟。

2.4.5.“清新空气守护者”卡片组：茂密的森林、城市公园草坪、骑行或步行的人群、新能源公交车、小朋友给植物浇水。

3.5.6.大型心形卡片，上书“空气是个宝”。

6.7.实验材料（安全、简易）：两个透明密封袋、一片新鲜绿叶、一个小玩具；一盆清水；几张白色纸巾。

8.数字化教学工具：

1.9.交互式白板课件，包含动态对比图（蓝天白云vs.灰蒙蒙天空）、空气污染成因简易动画。

2.10.平板电脑若干（用于小组拍摄记录“寻找空气的痕迹”）。

11.学习任务单：

1.12.“我的空气发现卡”：用于课堂记录观察与感受。

2.13.“清新空气守护承诺卡”：用于课后行动规划与承诺。

14.环境布置：教室一角布置为“清新空气角”，张贴学生课前收集的美丽风景（蓝天、森林、海洋）图片。

四、教学过程实施（核心环节详案）

第一环节：谜语激趣，初感“无形之宝”（预计时间：8分钟）

活动设计：“猜猜我是谁”

1.谜语导入：

1.2.师：“同学们，今天老师请大家猜一个谜语：‘说个宝，道个宝，万物生存离不了，在你身边看不见，摸不着，没有颜色没味道。’猜一猜，这是什么？”

2.3.学生自由猜谜。教师揭示谜底：“空气”。将大型心形卡片“空气是个宝”贴在黑板中央。

4.哲学初问，激活前概念：

1.5.师：“空气，我们每天都和它在一起，可我们常常忘记了它。为什么说它是‘宝’呢？没有它，会怎样？”

2.6.引导学生做“捏住鼻子”5秒钟的小体验（强调安全，不舒服马上停止），然后分享感受。

3.7.学生可能的回答：“憋得慌！”“难受！”“喘不上气！”

4.8.教师小结：“看来，空气虽然看不见，但几分钟没有它，我们就受不了。它真是我们生命中最最重要的宝贝！”

设计意图：从谜语入手，符合低年级学生认知兴趣。短暂的憋气体验，以最直接的身体感知，瞬间让学生领悟到空气对于生命的“不可或缺”性，为“宝”的认知奠定坚实的情感基础。

第二环节：多维探究，见证“空气存在”（预计时间：12分钟）

活动设计：“捕捉空气小侦探”

本环节旨在破解学生认为空气“虚无”的迷思，通过科学小实验和生活观察，证明空气真实存在且无处不在。

1.实验探究一：空气占据空间。

1.2.教师演示：将干燥的白色纸巾紧紧塞入玻璃杯底部，然后将杯子垂直倒扣，慢慢压入一盆清水中，再垂直取出。请学生观察纸巾是否湿了。

2.3.学生观察并惊讶地发现纸巾是干的。

3.4.师：“水为什么进不去？是谁保护了纸巾？”引导学生思考并得出结论：杯子里有空气，空气占据了空间，挡住了水。

4.5.邀请学生代表上台重复实验，加深理解。

6.实验探究二：空气让生命呼吸。

1.7.师：“空气不仅占据空间，它还是生命呼吸的需要。我们看不到自己的呼吸，但能看到植物的‘呼吸’吗？”

2.8.展示将一片新鲜绿叶放入透明密封袋，封口，另一只袋子只放小玩具。静置在阳光下（或灯光下）一段时间后，请学生观察两个袋子内壁有什么不同。

3.9.学生发现装有叶子的袋子内壁出现了细小的水珠。

4.10.师（讲解）：“这些水珠，一部分就是叶子在‘呼吸’——也就是进行光合作用和蒸腾作用时，释放出来的水分。这个过程需要空气中的一种成分——二氧化碳。看，空气和生命是这样紧密相连！”

11.生活发现：寻找空气的痕迹。

1.12.分发平板电脑，以小组为单位，在教室范围内寻找“空气存在的证据”（教师提前布置一些“线索”：如飘动的窗帘、风吹动的纸片、转动的风车、深呼吸时胸部的起伏、操场上飘扬的红旗图片等）。

2.13.小组拍摄1-2张照片，并简单说明理由。

3.14.各小组分享发现。教师总结：“看，空气虽然隐身了，但它通过让物体摇动、让我们呼吸、让植物生长，到处留下了‘小脚印’。它就在我们身边每一个角落。”

设计意图：通过两个简单安全的科学实验，将抽象的“空气存在”可视化、可触化，激发学生的科学探究兴趣。结合生活化的“寻找证据”活动，引导学生从实验室走向真实环境，学会观察与推理，巩固“空气无处不在”的认知，培养实证意识。

第三环节：对比体验，品味“清新之贵”（预计时间：15分钟）

活动设计：“呼吸的旅行”

这是本节课的情感升华与价值体认关键环节，通过创设极富对比性的情境，让学生深刻体会清新空气的“美好”与污浊空气的“不适”。

1.情境A：沉醉清新之宝。

1.2.关闭教室灯光，拉上部分窗帘，营造安静氛围。

2.3.播放“清晨森林”音频，并用语言引导：“现在，我们闭上眼睛，乘上想象的小飞机，来到了一片大森林……听到小鸟在唱歌，小溪在流淌，微风轻轻拂过树叶……空气的味道是什么样的？（清新、甜甜的、有青草香……）让我们深深地、慢慢地吸一口气……（学生跟随做深呼吸动作）感觉怎么样？”

3.4.学生分享感受：“舒服！”“神清气爽！”“好想多待一会儿。”

5.情境B：遭遇污浊之困。

1.6.切换播放“繁忙路口”音频，语言引导：“不好，小飞机来到了城市里一个车特别多的十字路口……到处都是汽车，排着长长的队伍……我们闻一闻这里的空气……（伴随轻微咳嗽音效）”

2.7.学生很可能会自然地皱起眉头，捂住口鼻。

3.8.师：“还愿意深呼吸吗？感觉有什么不同？”

4.9.学生分享感受：“难闻！”“呛鼻子！”“头晕！”“想快点离开。”

10.对比反思与概念建构。

1.11.打开灯，恢复正常教室环境。出示蓝天白云与灰蒙蒙天空的对比图。

2.12.师：“同学们，刚才两种不同的空气，你更喜欢哪一种？为什么？”

3.13.引导学生用词语形容两种空气（清新、干净、舒服/污浊、肮脏、难受）。

4.14.师：“是的，干净、新鲜的空气让我们健康、舒服、快乐，它就是‘清新空气’。而那种被污染、弄脏了的空气，会伤害我们的身体，让我们生病。所以，我们所说的‘空气是个宝’，更是指‘清新空气是个宝’！”（在黑板心形卡片旁补充板书：“清新”）

设计意图：运用声音情境创设与想象引导，是一种低成本高效益的情感教育手段。强烈的对比体验，能直击学生的心灵，使其对“清新空气”的珍贵产生自发的情感认同，从“知道重要”上升到“感觉美好并渴望拥有”。这比任何说教都更有力量。

第四环节：溯源明理，争当“护宝卫士”（预计时间：10分钟）

活动设计：“谁在伤害/守护我们的宝？”

在情感被充分调动的基础上，引导学生理性分析空气变“脏”的原因，并初步思考对策。

1.探究污染源。

1.2.师：“这么宝贵的清新空气，为什么会变脏呢？是什么让它生病了？”

2.3.出示“空气污染源”卡片组，以小组讨论形式，让学生辨认并说一说：这是什么？它怎么让空气变脏的？

3.4.教师根据学生回答，进行归纳和适当补充，用简笔画或贴图的方式在黑板上（心形卡片下方）分类呈现污染源：“冒烟的”（工厂、汽车）、“起灰的”（工地、道路）、“烧东西的”（垃圾、秸秆）等。

5.寻找守护者。

1.6.师：“有很多人、很多方法正在努力保护我们的‘空气宝贝’，让空气变得清新。你们知道有哪些吗？”

2.7.出示“清新空气守护者”卡片组，小组讨论并分享。

3.8.教师归纳并贴图：“制造氧气的”（森林、绿地）、“减少冒烟的”（新能源车、工厂改造）、“选择绿色行动的”（步行、骑行、植树）。

9.建立“我”的连接。

1.10.师：“保护空气宝贝，不仅是科学家、工程师、政府的事情。我们小朋友，也能成为厉害的‘清新空气守护小卫士’！想一想，在生活中，我们可以做哪些小事来保护空气呢？”

2.11.学生自由发言。教师引导从“减少污染”和“增加清新”两个角度思考，并将学生可行的点子用关键词写在“守护者”区域（如：劝爸爸少开车、不烧树叶、随手关灯节约电（间接减少发电污染）、爱护花草树木、种植小盆栽等）。

设计意图：将复杂的污染问题具体化、形象化，避免空洞说教。通过“伤害者”与“守护者”的对比呈现，帮助学生辩证地看待问题，既认识到问题的严峻性，也看到希望和行动的方向。最后落脚在“我”的行动上，完成从认知到责任的过渡。

第五环节：总结升华，许下“守护承诺”（预计时间：5分钟）

1.回顾与总结：

1.2.教师带领学生回顾黑板上的板书脉络：从“空气是个宝”到“清新空气是个宝”，认识了空气的存在与重要，体验了清新空气的美好，发现了伤害它的“坏人”和保护它的“好人”。

2.3.师生共同总结：清新空气是生命健康的保障，是我们共同的宝贝。保护它，就是保护我们自己和我们美丽的家园。

4.承诺与延伸：

1.5.分发“清新空气守护承诺卡”。承诺卡设计如下：

我是清新空气守护小卫士！

我承诺，从今天起，至少做到以下一件事：

1.2.6.

（例如：上学路上提醒家人尽量步行或坐公交车）

2._________________________________________

（例如：在阳台种一盆绿萝，并照顾好它）

承诺人：_____________

日期：_____________

3.7.给予学生2分钟时间，认真思考并填写（可以写字，也可以用画画表示）。鼓励学生回家后与家人分享自己的承诺，并请家人监督协助。

4.8.将承诺卡收集，张贴在教室“清新空气角”，形成班级共同的环保承诺墙。

设计意图：将课堂学习成果物化为一份具体的个人承诺，这是将内在情感与认知外化为行为意向的关键一步。承诺卡的设计给予学生选择权和个性化空间，张贴展示则创造了积极的集体氛围，有利于行为的持续与相互促进。

五、作业设计（第一课时）

作业名称：“家庭空气侦察兵”实践任务

作业目标：将课堂所学迁移至家庭生活场景，在实践观察与交流中深化认知，初步践行保护空气的责任。

作业内容（三选二，必做第一项）：

1.【必做】观察与记录：今晚或明天，请你担任“家庭空气侦察兵”，完成以下任务：

1.2.找一找：在你家（室内或小区周围），有没有发现让空气变“好”或变“坏”的事情？例如：妈妈做饭开油烟机了吗？小区里有人焚烧垃圾吗？家里有哪些绿色植物？

2.3.记一记：将你的发现，用图画或简单的文字记录在“我的空气发现卡”背面。

4.【选做】行动与建议：根据你的观察，向家人提出一条让家里或小区空气更清新的“小建议”。可以是一句话建议，也可以画一幅宣传画。例如：“爸爸，我们明天骑自行车去超市吧？”“妈妈，阳台上的花该浇水啦！”

5.【选做】分享与倾听：和家人聊一聊，问问他们小时候（或在他们去过的地方）见过的天空是什么颜色的？空气闻起来怎么样？和现在有什么不同吗？把你的听到的有趣故事，明天和同桌分享一下。

作业要求与评价：

1.注重过程体验，鼓励真实观察，不追求“标准答案”。

2.尊重学生的表达方式，图画、符号、拼音、文字皆可。

3.次日课堂将用5分钟进行“侦察兵汇报会”，分享有趣发现，教师予以积极点评，重点表扬学生的观察力、思考力和行动力。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰呈现学习脉络与核心观念。

空气是个宝

↓（体验发现）

清新空气是个宝

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│（体验）美好（探究）原因│

│舒服、健康、快乐←→谁伤害了它？│

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