小学一年级音乐下册《小雨沙沙》核心素养导向下大单元融合教学设计

小学一年级音乐下册《小雨沙沙》核心素养导向下大单元融合教学设计

一、教材与学情分析：立足核心素养的“种子课”定位

（一）教材纵横坐标的精深剖析

【基础】本课《小雨沙沙》位于人音版一年级下册第一单元“春天”，是学生入学以来经历的第二个“春天”主题单元。从纵向维度看，学生在一年级上册已经通过《青蛙音乐会》等课例初步建立了对自然音响的音乐联想，但对于“用歌声与动作表现具体事物”尚处于萌芽阶段。本单元承接上册的“听”，开启下册的“唱与演”，起着承上启下的关键作用。

从横向维度看，本单元共编排了聆听曲《春晓》《布谷》与演唱曲《小雨沙沙》《放牛歌》四首作品。【重要】《小雨沙沙》作为单元的核心演唱曲目，采用2/4拍，五声宫调式，由四个规整的乐句构成。旋律进行以级进和三度小跳为主，节奏型简练（XXX|XXX|X-|等），生动勾勒出“小雨”的轻盈与“种子”的喜悦。简谱谱例直观展示了音的高低长短，歌词采用拟人化手法，充满童趣与生命力，是实施“唱游”教学、培育审美感知与艺术表现的绝佳载体。

（二）一年级学生认知特点的精准画像

【重要】一年级学生（约6-7岁）处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维方式以直观形象思维为主，对音乐的感受往往依赖于具体的情景、画面和身体动作。他们的嗓音处于发育初期，音准概念尚未稳固，但对模仿声音（如雨声、动物叫声）具有天然的兴趣。注意力持续时间短，好奇心强，喜欢游戏和模仿。【难点】对于本课而言，学生潜在的学习难点在于：一是能够用自然、亲切的声音唱出“沙沙”的意境感，避免喊唱；二是准确感受并表现2/4拍的强弱规律，将节奏律动内化为身体反应；三是理解并表达“种子”得到雨水滋润后的喜悦情感。

（三）教学资源与课标依据

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的“唱游·音乐”学习任务群要求。课标指出，该学段应激发学生音乐兴趣，开发声音感知能力，能够参与演唱、表演等活动，体验音乐情绪。依据新课标精神，教学中将综合运用体态律动、打击乐器伴奏、情景表演等多种形式，将音乐要素（节奏、音色、力度）的学习融入趣味活动中。

二、教学目标与重难点：三维向核心素养的进阶转化

（一）核心素养导向的四维目标

【非常重要】基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.审美感知：通过聆听与律动，感受歌曲《小雨沙沙》优美的旋律与轻快的节奏，能辨别“小雨”与“种子”两个音乐形象在力度、音区上的不同，初步感知音乐的对比美。认识沙锤这一课堂打击乐器，探索其音色特质。

2.艺术表现：能用活泼、亲切的声音演唱歌曲，能用动作模仿“小雨”和“种子”，能用沙锤或自制乐器准确为歌曲伴奏，做到唱中有演，演中有唱，提升音乐表现力。

3.创意实践：能结合生活经验，模仿“春风”“小溪”等春天的声音，尝试将“小雨”的节奏型（如XXX）进行简单创编，并能与他人合作，用肢体或乐器构建一幅“春之声”的立体画面。

4.文化理解：通过学习，感受春天万物复苏的生机，体会自然界雨水对植物生长的重要作用，在音乐中建立与自然和谐相处的生态价值观。

（二）结构化教学重难点

【重点】能用轻柔而富有弹性的声音准确演唱歌曲，表现“沙沙”的意境。【难点】协调歌声、律动与打击乐伴奏，进行多声部的合作表现，在集体表演中保持稳定的节奏感与统一的音乐形象。

三、教学设计理念：构建“大单元·真情境·深体验”的音乐课堂

本设计以大单元教学理念为统领，将第一单元“春天”视为一个有机整体，本课作为其中“灵动春雨”的分支，既要完成本课专属的素养目标，又要为后续《放牛歌》的学习埋下审美伏笔。设计中贯穿“联系”理念：一是音乐与生活的联系，引导学生从真实的生活经验（观察下雨）走向艺术化的表达；二是音乐与姊妹艺术的联系，结合美术的色彩、诗歌的韵律，丰富音乐体验；三是音乐与身体的联系，将听觉转化为可视、可感的身体律动，实现深度体验。

四、教学实施过程：情境驱动下的深度学习之旅

（一）第一课时实施详案（预计40分钟）

本设计按照一个完整的课时进行结构化呈现。

1.预备铃响：浸润式聆听，开启春天之门

【基础】教室内循环播放背景音乐——管弦乐《春晓》（人音版一年级下册配套聆听曲）。多媒体大屏呈现一幅淡雅的春景图：远山如黛，柳枝飘摇，近处有几株含苞待放的花骨朵。教师面带微笑，在座位间轻盈走动，用眼神和手势示意学生随音乐轻轻晃动身体，或用手指模仿柳枝在空气中划出动线。

设计意图：利用背景音乐与视觉画面，构建一个安静、美好的“春天场域”。让学生在无意识中反复聆听单元主题旋律，建立初步的听觉印象，为一节课的审美活动做好心理与情绪铺垫。

2.唤醒环节：寻找春天，从生活经验走向音乐元素

【基础】教师以谈话法开启正式教学，语气亲切而富有启发性。

师：“孩子们，刚才我们听着音乐，看着图画，大家仿佛走到了哪里？你看到了什么？”

生：（预设）“看到了春天！”“看到了柳树！”“看到了花！”

师：“春天来了，世界变得热闹起来。听，（教师用嘴轻轻模仿布谷鸟叫：布谷布谷|布-布谷布谷|布-），这是谁在唱歌？”

生：“布谷鸟！”

师：“对，这是我们的好朋友‘布谷鸟’在告诉大家春天到了。除了鸟叫声，你们还听到过春天哪些特别的声音？”

生：（预设）“风的声音！”“下雨的声音！”

师：“太棒了！今天，老师就带大家一起去听听春天里的‘小雨’在唱什么歌。”（教师板书课题，但此处只口述不板书，课堂中可配合贴图）

设计意图：从单元内已有的聆听曲《布谷》自然过渡，唤醒学生听觉记忆，建立单元内联系。通过模仿与回忆，将学生的注意力从宏观的“春天”聚焦到微观的“小雨”上，自然引出课题。

1.感知体验：多元聆听，建立对歌曲的审美初印象

（1）初听：听辨“小雨”的声音

【基础】教师播放歌曲《小雨沙沙》音频（范唱版），不作任何讲解。要求学生闭上眼睛，只用耳朵“看”。

师：“小雨落下来，发出了什么声音？”

生：（预设）“沙沙沙。”“淅沥淅沥。”

师：“大家听得真仔细！那小雨落下来的时候，是重的还是轻的？是急的还是缓的？”

生：“轻轻的。”“慢慢的。”

（2）复听：音乐律动，感受节拍与力度

【重要】教师带领学生进行律动体验。

师：“让我们都变成一颗小雨滴，用动作来表示小雨。请大家站起来，跟着音乐，伸出两根手指，在手掌上轻轻地点一点，模仿雨滴落下的样子。听到很轻的地方，我们就点得轻一点；听到稍微响一点的地方，我们点得重一点点。”（教师随音乐示范，强调2/4拍“强、弱”的律动，在第一拍点手心，第二拍点手尖，力度随歌曲强弱起伏）

学生跟随音乐进行集体律动，教师在走动中观察，对节奏感弱的学生进行手把手引导，轻握其手腕帮助找准拍点。

（3）三听：歌词意境联想

师：“小雨滴们，你们刚才听到了吗？小雨落下来，落到了哪里？谁在说话？”

生：（预设）“落到田野里！”“种子在说话！”

教师根据学生回答，在黑板上用简笔画勾勒出“小雨”和“种子”的可爱形象（或贴图）。

师：“小种子喝了雨水，心情怎么样？它说了什么？”

生：“很开心！”“它说‘我要发芽’‘我要出土’！”

设计意图：通过“闭上眼听-动起来听-带着问题听”三个层次，引导学生从关注音响表层（雨声）深入到关注音乐要素（力度、节拍）再深入到关注歌词内涵，实现了对作品的立体感知，审美感知素养在这一过程中得到螺旋式提升。

1.学唱探索：解构与建构，用歌声描绘音乐形象

（1）节奏念词：破解“小雨密码”

【难点突破】教师出示歌词节奏谱（简谱下方标注节奏型）。

师：“小雨有一个神秘的密码，只有解开密码，小种子才会醒来。我们一起来拍一拍这个密码。”

教师出示第一乐句节奏：XXX|XXX|X-|X0|

师：“跟老师拍：滴滴答滴滴答答空”（手拍稳定拍，口念“滴答”）

学生模仿。教师逐步加入歌词：“小雨小雨|沙沙沙|沙-|沙0|”

采用师生接龙游戏：教师拍节奏，学生念歌词；教师念上句（小雨小雨），学生接下句（沙沙沙）；分组交替念，在反复中熟记歌词与节奏。

【高频考点】XXX节奏型是小学低段节奏学习的核心内容，通过“滴答滴答”的拟声词，将枯燥的节奏符号转化为生动的生活语言，符合低段学生认知规律。

（2）旋律模唱：挥出旋律线

【重要】教师用钢琴带唱旋律，要求采用“wu”或“lu”哼唱。

师：“小雨从天上落下来，是有高有低的。请大家伸出手，像画一座小山一样，跟着老师的琴声，把旋律的高低画出来。”

教师弹奏第一乐句旋律（5353|111|），引导学生手势由高到低缓缓落下，直观感受音高的下行。

弹奏第二乐句旋律（5353|222|），引导学生手势略平，感受音的重复。

在哼唱中，教师用柯尔文手势辅助音准，重点纠正5（sol）、3（mi）、1（do）、2（re）之间的音高关系，特别是1→2的上行和2→1的下行，确保学生唱准。

（3）情感润色：唱出“沙沙”的意境

师：“小雨沙沙沙，是悄悄地落下来，还是‘哗啦啦’地倒下来？我们应该用什么样的声音来唱？”

生：“悄悄的！”“温柔的声音！”

师：“对，我们要用像妈妈轻轻拍你睡觉那样轻柔、有弹性的声音来唱。”

教师示范对比：一种是喊唱“沙沙沙”，一种是气息连贯、轻柔地唱“沙-沙-沙”。引导学生辨析。

师：“我们再试试看，唱‘小雨小雨’时，声音可以稍微亮一点，好像在呼唤种子；唱‘沙沙沙’时，声音要收一点，模仿雨丝飘落的感觉。”

学生分组尝试，一组唱呼唤句，一组唱雨声句，体验声音的对比与呼应。

（4）完整演唱

在钢琴伴奏下，学生有感情地完整演唱歌曲，教师指挥提示速度和强弱变化。

1.创意实践：多维融合，让课堂“立体”起来

【非常重要】本环节是课堂的高潮与核心，旨在通过小组合作，实现歌声、乐器、律动的多声部统合，培养学生创意实践与合作能力。

（1）探索音响：认识沙锤

教师出示沙锤实物。

师：“同学们唱得真好听，小雨也被吸引来了。看，老师带来了小雨的朋友——沙锤。大家听，它发出的声音像什么？”（教师抖动沙锤）

生：“像下雨！”“沙沙沙！”

师：“我们一起来探索一下，怎样让沙锤发出‘小雨’的声音，怎样发出‘大雨’的声音？”

学生尝试：轻轻摇为小雨，用力摇为大雨，快速抖为暴雨。

【热点】将打击乐器探索作为创意实践切入点，学生通过亲身体验发现乐器音色变化规律，既是技能学习，更是科学探索。

（2）分组创编与分工

教师将全班分为三大组：演唱组、沙锤组、律动组。

•演唱组：担任主唱，要求站姿挺拔，声音优美，面部带着微笑。

•沙锤组：担任伴奏，一半学生拿沙锤（实物或自制），一半学生无实物模仿。要求在第一拍强拍上轻摇，延续至第二拍，形成“沙~沙~”的长音效果。教师给出指挥图示，指导学生看教师手势控制力度。

•律动组：担任情景表演。一部分学生扮演“小雨”，在教室过道轻盈跑跳步，用丝巾挥舞表现雨丝；一部分学生蹲下扮演“种子”，随着音乐慢慢“发芽”（舒展身体、手臂向上伸展）。要求动作合拍，表情投入。

（3）合作展演

【高频考点】【非常重要】教师担任总指挥，引导三组学生合作演绎《小雨沙沙》。第一遍音乐，全体轻声演唱；第二遍音乐，沙锤组加入；第三遍音乐，律动组开始表演。教师指挥手势要清晰，对各组进行适时提醒与鼓励。全班沉浸在“沙沙沙”的立体声场中，仿佛置身于春天的细雨里。

（4）评价与反馈

表演结束后，采用师生互评、生生互评。

师：“刚才大家配合得像一个真正的乐队！你觉得哪一组最像春雨？哪个‘小种子’的动作最让你感觉到它喝饱了水？”

生1：“我觉得沙锤组的声音很整齐，像真的下雨！”

生2：“我看到那个穿绿衣服的种子，她发芽的时候慢慢站起来的，特别像！”

教师进行总结性评价，着重表扬合作默契、聆听他人声音的小组和个人。

1.拓展升华：春天的交响，回归单元大情境

【基础】教师播放《春天举行音乐会》的伴奏音乐作为背景。

师：“今天，我们用歌声、用沙锤、用身体表演，开了一场属于我们班的‘小雨音乐会’。春天里还有很多声音，比如——”（教师引导学生模仿）“呼呼呼，是春风的声音；哗啦啦，是溪水的声音；呱呱呱，是青蛙的声音。”

师：“如果我们把这些声音都加到我们的音乐里，会是什么样子呢？下节课，我们学习《放牛歌》的时候，可以继续我们的‘春天音乐会’。”

最后，师生在《小雨沙沙》的音乐声中，边唱边做律动走出教室，将春天的美好延续到课后。

（二）跨学科融合微设计

1.与美术融合：在学唱前，可让学生用蓝色蜡笔在纸上点画“小雨”，画出大雨小雨的不同点（点大、点密为大雨，点小、点疏为小雨），将听觉转化为视觉符号。

2.与语文融合：引导学生模仿“种子说话”，尝试用一句话表达种子的心情，如“我要快快长大！”“外面的世界真美！”，培养学生的想象与表达能力。

3.与科学融合：简单讲解植物生长需要阳光、空气和水，理解雨水与种子生长的关系，增强音乐表现的深层情感动力。

五、教学评价设计：教学评一体化的嵌入式评价

（一）过程性评价（权重70%）

贯穿整个教学过程，以激励性评价为主。

1.聆听习惯（基础）：能否安静、专注地聆听音乐，并做出相应的情绪反应。

2.演唱能力（重要）：能否用自然、轻柔的声音完整演唱歌曲，音准节奏基本准确。

3.合作参与（非常重要）：能否主动参与小组活动，在与他人合作时保持稳定的节奏，不喊唱、不抢拍，懂得倾听与配合。

4.创意表现（难点）：能否创造性地用动作或自制乐器表现音乐形象，表情投入，富有童趣。

（二）终结性评价（权重30%）

课时结束时，设置“音乐小明星”展示环节，每小组推荐1-2名代表，或学生自愿组合，进行完整演绎。采用“星级评价法”：

•一星级：能独立唱准歌曲。

•二星级：能边唱边做简单律动。

•三星级：能结合乐器或道具，与同伴合作完成有表现力的表演。

教师为每位学生记录星级，作为单元综合评定依据，并鼓励所有学生争取“三星级”。

六、教学反思与预设应对

（一）预设生成与应对策略

【难点】本课最大的教学难点在于“多声部合作时的节奏稳定”。一年级学生在独立唱歌时节奏尚可，一旦加上乐器或动作，容易出现赶节奏或拖节奏的现象。

应对策略：1.教师指挥要稳定且明确，提前给好预备拍。2.强调“听觉在先”，引导演唱组和律动组都要“听着沙锤的声音走”。3.如果乱掉，应立即停止，回归到无伴奏的节奏念词，稳定节拍后再重新加入乐器。4.允许部分节奏感极弱的学生暂时不做乐器，先专心演唱，待稳定后再尝试加入。

（二）差异化教学策略

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