小学三年级英语下册 Unit 6 How many Part A Lets talk Count and say 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?PartALet’stalkCountandsay教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养的育人目标，致力于在真实的语言运用情境中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计摒弃传统孤立的词汇句型教学模式，转向“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整体教学观。具体体现为以下四大理念：

  其一，大单元整体教学视角。将本课时置于“人与社会”主题范畴下的“数量与生活”子主题中，视为Unit6“Howmany?”大单元学习的认知起点与交际奠基课。注重与前后课时的逻辑关联，构建从感知数字（11-15）与基本问答，到深化数量描述与比较，最终实现在真实生活场景（如动物园、农场、派对）中综合运用的螺旋上升式学习路径。

  其二，语篇意识与意义先行。将教材中的对话（Let’stalk）与图文（Countandsay）均视为承载特定交际目的和文化内涵的微型语篇进行深度解构与教学。强调在理解语篇整体意义和交际功能的基础上，再聚焦于语言形式的学习与操练，实现“形式-意义-功能”的统一。

  其三，践行英语学习活动观。设计层层递进、关联递升的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。活动设计以学生为主体，强调合作探究与个性化表达，通过信息差、观点差、推理判断等认知挑战，驱动学生思维从低阶向高阶发展，实现深度学习。

  其四，技术赋能与多元评价。有机整合数字教育资源与智慧教学工具，创设虚实融合的互动情境，支持个性化学习与即时反馈。建立贯穿教学过程、多维立体的评价体系，将教师的教、学生的学与评深度融合，以评促学，以评促教。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，学生已具备以下基础：能够听说认读数字1-10，并能进行简单的加减法运算表达；初步掌握“What’sthis/that?”“It’sa...”“Isee...”等与物品识别相关的句型；具备基本的课堂指令听辨能力与小组合作意识。学生普遍对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等课堂活动，形象思维活跃，善于模仿，但有意注意时间有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展中。

  可能面临的挑战与教学切入点包括：数字11-15的英文发音，尤其是“twelve”,“thirteen”,“fifteen”的发音易受中文或前序数字发音影响产生偏差；从理解“Howmany...?”的询问功能到在真实情境中自主、流利地运用该句型进行问答，需要搭建足够且渐进的支架；学生个体在语言积累、表达自信和认知风格上存在差异，需设计分层任务与支持策略。

  基于此，本课将以“探寻教室中的数字秘密”为主线情境，通过实物、图像、动作、游戏等多模态输入，降低认知负荷，提升学习趣味性。设计从机械模仿到意义操练，再到创造性表达的梯度活动，满足不同层次学生的学习需求，并特别关注学生积极情感体验的获得与学习策略的初步渗透。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容及学情分析，确立如下三位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“清点教室物品数量”的语境中，听懂、会说、认读数字单词：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen。

  2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型“Howmany...doyousee?”“Isee...”进行关于可见物品数量的问答，语音语调基本达意。

  3.学生能够借助图片、手势等提示，初步理解并跟读、表演本课对话，体会其交际功能。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.学生通过观察图片、清点实物数量等活动，发展观察、比较与归纳信息的能力（如发现数字11-15的构词规律）。

  2.在完成“信息差”任务、解决“数量谜题”的过程中，培养学生根据已知信息进行合理推测、分析与简单解决问题的能力。

  3.引导学生初步尝试运用分类记忆、联想记忆等策略记忆新学数字单词，并在小组合作中学会倾听、轮流表达与相互协助。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过清点身边物品的数量，引导学生关注生活细节，感知数字在日常生活中的普遍性与实用性。

  2.在合作活动中体验用英语完成任务的成就感，增强学习自信与合作精神。

  3.通过了解不同文化中某些数字的特殊含义（简单渗透），初步建立对文化差异的好奇与包容态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.数字单词eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen的正确发音、认读与含义理解。

  2.掌握并能在情境中运用“Howmany...doyousee?”“Isee...”进行有关数量的问答。

  （二）教学难点

  1.数字“twelve”,“thirteen”,“fifteen”的准确发音，避免与“two”,“three”,“five”等发音混淆。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，流畅、自然地综合运用本课所学语言进行表达，而非机械重复。

  3.对复数名词词尾“-s”发音的初步感知（如kites中/s/的发音）。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清课文动画、互动式单词卡、情境图片、分层任务提示、课堂评价可视化图表（如小组摘星榜）。

  2.实物教具：不同数量的常见文具（铅笔、橡皮、书本）若干套，用于小组活动；一个“神秘盒子”，内置若干小玩具。

  3.自制词卡与句卡：eleven至fifteen单词卡（正面数字、背面单词）；“Howmany...doyousee?”“Isee...”核心句型条。

  4.评价工具：小组合作积分贴纸、个人“SuperCounter”奖励卡。

  （二）学生准备

  英语课本、文具；课前分组（4-6人异质小组），并确定小组名称（如NumberStars,CountingKids）。

  六、教学过程实施

  （一）Pre-learning:激活已知，导入主题(约8分钟)

  1.热情问候与歌曲热身(GreetingWarm-up)

  教师以明快的节奏和丰富的肢体语言与学生互致问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”随后，播放并带领学生一起演唱改编版的歌曲“TenLittleIndians”，将歌词最后改为“...tenlittle,thenlet’scountmore!”歌曲结束后，教师自然提问：“Wecancountfromonetoten.That’sgreat!Butwhatifweseemorethings?Howcanwecount?”以此引发学生对更大数字的好奇，无缝切入主题。

  2.情境创设与目标感知(SettingtheSceneObjectiveUnveiling)

  教师展示一张精心设计的“我们的智慧教室”全景图（课件），图中散落着数量不一的各类物品（书本、椅子、窗户、彩球等），部分物品数量超过10。教师用神秘的语气说：“Look,thisisourmagicclassroom.Today,wearegoingtobe‘SuperCounters’tofindoutthesecretsofnumbershere.OurmissionistolearnnewnumbersandaskaboutamountsinEnglish.AreyouexcitedtobeaSuperCounter?”揭示本课学习目标与角色身份，激发学生使命感。

  3.旧知复习与词汇预测(ReviewPredict)

  快速闪示数字1-10的单词卡或手势，学生快速认读。接着，教师指向教室图中的11本书，问：“Lookatthebooks.One,two,three...ten.Then?”引导学生尝试用中文或已知的少数单词说出“十一”。教师顺势板书阿拉伯数字11，并在旁边画一个问号“？”，引出：“InEnglish,wesay‘eleven’.Thisisourfirstnewnumberfriendtoday.”以同样方式，根据图片提示（如12支铅笔，13个苹果），让学生猜测12、13的英文说法，激活学生的预测思维。

  （二）While-learning:解构语篇，探究新知(约22分钟)

  本环节分为两个紧密相连的板块：首先聚焦对话（Let’stalk），在语篇中整体感知新语言；随后深化词汇与句型（Countandsay），进行聚焦操练与初步应用。

  板块一：对话学习——在语境中整体输入

  1.视听入手，感知整体(WatchandListenforGist)

  播放Let’stalk部分的标准动画（无字幕第一遍）。播放前布置第一层任务：“Watchandfind:Whoarethey?Whataretheylookingat?”学生观看后反馈（ZhangPengandAmy;theyarelookingatkites.）。教师肯定反馈，并贴出ZhangPeng和Amy的头像。

  2.再听细读，获取信息(ListenandReadforDetails)

  播放第二遍动画（可带英文字幕）。布置第二层任务：“Listencarefullyandanswer:HowmanykitesdoesAmysee?HowmanykitesdoesZhangPengsee?Whyarethenumbersdifferent?”此问题链旨在引导学生关注对话核心信息并引发思考。学生听后尝试回答：“Amysees12.ZhangPengsees11.”对于第三个问题，鼓励学生观察动画细节或根据对话内容（ZhangPeng:“Theblackoneisabird.”）进行推理。教师可引导学生再次观看关键帧，理解是因为ZhangPeng把其中一只黑色的“风筝”认成了鸟，所以数量不同。此过程不仅训练听力理解，更培养了观察、分析与推理的思维品质。

  3.解构语言，跟读模仿(LanguageFocusandImitation)

  教师将核心句型“Howmanykitesdoyousee?”“Isee...”板书于黑板中央，并用不同颜色标注“Howmany”和“see”。采用“全身反应法”辅助理解：用手势表示“多少”（摊开双手，手掌向上），指向眼睛表示“看见”。进行阶梯式跟读训练：

  *机械模仿：教师领读，学生跟读，关注“many”,“see”的发音及句子的升降调。

  *意义模仿：教师出示不同数量物品的图片（如cars,balls），替换“kites”进行句型套读。强调“kite”加上“-s”表示复数。

  *情感模仿：引导学生体会Amy和ZhangPeng对话时的心情（惊喜、讨论），尝试带上适当的情感进行分角色跟读。

  4.角色扮演，内化语言(Role-playandInternalization)

  学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生运用课本、手势、表情。之后，邀请若干小组上台表演。评价标准不仅包括语音语调，还包括是否呈现了对话的互动感。对于学有余力的小组，可鼓励他们用其他物品图片替换“kites”，进行简单的对话改编。

  板块二：词汇句型操练——在互动中聚焦巩固

  1.数字单词深度学练(In-depthLearningofNumbers11-15)

  *呈现与输入：回到“智慧教室”图，聚焦于数量为11-15的物品。教师逐一呈现eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen的单词卡片，配合清晰的发音、对应的阿拉伯数字和实物数量展示（如拿出11支真实的铅笔）。特别注意难点单词的发音教学：对于twelve，强调“lve”的发音，可与“help”中的“elp”对比口型；对于thirteen和fifteen，强调重音在第二个音节，并与three,five区分；通过“thir-teen”,“fif-teen”的分节朗读练习节奏。

  *规律发现：将五个单词卡按顺序排列，引导学生观察：“Whatcanyoufindaboutthesewords?”引导学生发现“teen”这个共同部分，并告知“teen”常表示“十几”，渗透构词法意识。

  *多模态操练：

    a.听音拍数：教师说单词，学生拍出相应的次数（如听到“thirteen”，拍13下手）。

    b.快速认读：利用课件进行“闪电数字”游戏，快速闪现数字单词或阿拉伯数字，学生抢答。

    c.数字谜语：教师说：“Ihaveanumber.It’saftertwelveandbeforefourteen.Whatisit?”学生回答。

  2.“Countandsay”图文应用实践(AppliedPractice)

  *观察与描述：引导学生打开课本，观察Countandsay部分的插图。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”学生说出看到的物品单词（如boats,cars,caps等）。教师帮助学生复习或学习这些名词的复数形式。

  *示范与问答：教师与一名学生示范：“Howmanyboatsdoyousee?”“Iseefifteen.”强调问答的完整性。

  *合作探究：学生进行同桌Pairwork，选择图片中的2-3种物品进行互相问答。教师巡视，提供必要帮助，并关注学生是否使用复数形式及名词尾音。

  *拓展与输出：引入“信息差”活动。教师给同桌两位学生（StudentA和StudentB）发放不同的任务卡。卡A上有一部分物品的数量被遮挡，卡B上有另一部分物品的数量被遮挡。他们必须通过互相提问“Howmany...doyousee?”来获取完整信息，共同完成一张完整的物品数量记录表。此活动创造了真实的交际需求。

  （三）Post-learning:融合迁移，拓展创新(约8分钟)

  1.情境任务：“班级物品普查小专员”(ClassroomItemsSurvey)

  各小组领取一张“普查表”，表格上有若干教室常见物品的图片（如desks,chairs,windows,lights,booksontheshelf等）。小组成员分工合作，运用本课所学句型，实地清点教室内这些物品的数量，并用英文数字填写在表格中。例如，学生A问：“Howmanydesksdoyousee?”，小组成员一起清点后由学生B记录：“Iseetwenty.”此活动将语言运用完全置于真实环境，实现学用一体。

  2.交流汇报与思维拓展(PresentationandThinkingExtension)

  各小组派代表向全班汇报1-2项他们普查的结果：“Wesee...desks.”教师将关键数据汇总在黑板上。随后，教师提出拓展性问题，引发思考：“Lookatourdata.Wehave15desks,but30chairs.Why?”(因为有备用椅子或双人椅等)“Whatcanwedoifweneedtoknowthetotalnumberofdesksandchairs?”自然地渗透简单加法概念，为后续学习做铺垫，体现跨学科联系（数学）。

  3.文化点滴渗透(CulturalDrop)

  教师利用一分钟时间，以图片或简单故事形式介绍：“Insomecountries,liketheUKandtheUSA,peoplesometimesthink‘thirteen’isaspecialnumber.Somebuildingsdon’thavethe13thfloor!”简单激发学生对数字文化内涵的兴趣，并强调“Butinourclass,everynumberisourgoodfriend.”传递积极、理性的态度。

  （四）总结评价与作业布置(约2分钟)

  1.结构化总结(StructuredSummary)

  教师引导学生一起回顾板书，以思维导图简图形式总结本节课所学：中心是“Howmany?”，分支一是“Numbers:eleven...fifteen”，分支二是“Sentence:Howmany...doyousee?Isee...”。学生齐读核心句型和单词。

  2.多元化评价反馈(Multi-dimensionalAssessment)

  *过程性评价：公布“小组摘星榜”结果，对在合作、创新、礼仪等方面表现突出的小组和个人（“SuperCounter”）给予表扬和奖励贴纸。

  *自我反思：引导学生完成简单的自评表（笑脸、平脸、哭脸），反思“我今天会说新数字了吗？”“我能用英语问数量了吗？”“我和同伴合作愉快吗？”。

  3.分层实践性作业(TieredPracticalAssignment)

  *基础巩固层（必做）：听读课文对话三遍，并录音自己最满意的一遍。用英语数一数自己家里的书、玩具或水果（数量在11-15之间），说给家人听。

  *能力提升层（选做）：绘制一幅“我的房间”图画，并用“Isee...”句式在图画旁为至少3样物品标注数量，制作成微型海报。

  *挑战创新层（选做）：与家人或朋友玩一个“猜数量”游戏。将一些小物品（如花生、糖果）放在不透明袋子里，轮流用“Howmany...doyousee?”提问（实际上需改为“Howmany...arethere?”可初步渗透），猜对者获胜。旨在鼓励学生在真实生活互动中创造性地运用语言。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，力求体现教学逻辑与重点，并随着课堂推进动态生成。

  （左侧区域：主题与情境）

  标题：Unit6Howmany?(周围画有放大镜，寓意“探索发现”)

  主题图简笔画：一个小侦探（代表学生）拿着放大镜观察教室。

  （中间区域：核心语言）

  句型主干：

    Howmany______sdoyousee?

    Isee_______.

  （横线上方可贴相应物品的图片卡，如风筝、小船；下方贴数字单词卡）

  （右侧区域：新知词汇与生成）

  数字树：

    树干写“Numbers11-15”

    分枝上贴单词卡：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen

  （每个单词卡旁可贴对应的阿拉伯数字，或由学生课堂中贴上所数的实物图片）

  （下方区域：课堂生成与评价）

  “OurClassroomData”:

    desks:?chairs:?windows:?...(课堂调查后由学生填写)

  小组摘星榜：列出各小组名称，随时添加星星贴纸。

  八、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计的内在逻辑阐释，旨在说明其“顶尖”之处，实际教案中可不呈现给学生。）

  1.深度贯彻核心素养：本设计绝非语言知识的简单传输。通过“SuperCounter”角色、真实调查任务，将语言学习转化为解决实际问题的工具，直接服务于语言能力与学习能力的培养。对“数量差异原因”的追问和对数字文化的提及，旨在引发思考、开阔视野，触及思维品质与文化意识。

  2.凸显语篇教学与思维层次：将Let’stalk作为完整交际事件处理，通过“主旨-细节-推理”三层任务设计，培养学生的整体理解与逻辑分析能力。活动设计严格遵循学习活动观的三个层次，从感知模仿（学习理解），到情境替换、信息差任务（应用实践），再到真实调查、解决实际问题、创造性游戏（迁移创新），思维参与度逐级加深。

  3.创设真实而有意义的交际：所有主要活动（对话角色扮演、Countandsay互动问答、班级物品普查）均赋予学生明确的交际目的和真实的交流对象，避免了无意义的机械重复。特别是“班级物品普查”，将语言运用锚定在学生的即时真实环境中，实现了“用英语做事”。

  4.技术支持与多元评价融合：多媒体课件不仅是呈现工具，更是创设情境、实现互动游戏的平台。评价贯穿始终，将小组合作、个人表现、目标达成度、情感态度等多维度相结合，并以可视化、趣味化的方式呈现，充分发挥了评价的激励与导向作用。

  5.关注差异与分层发展：在教学各环节预设了不同的支持策略（如手势辅助、图片提示、同伴互助），在产出任务和作业布置上提供多层次选择，确保不同起点的学生都能参与、有收获、能成功，体现了