基于兴趣发展的初中英语听力与口语融合教学设计与实施-以沪教版七年级下册Unit 8为例

基于兴趣发展的初中英语听力与口语融合教学设计与实施——以沪教版七年级下册Unit8为例

一、课程标准的深度解构与本单元核心素养指向分析

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，面向初中一年级下学期（七年级下册）学生。本阶段的学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知发展呈现出对抽象概念理解能力增强、社会性情感需求旺盛、自我意识与兴趣导向日益鲜明的特点。英语学习方面，他们已积累约600-800个核心词汇及基本句法结构，具备初步的听辨、模仿和简单交际能力，但语言运用的灵活性、策略性及文化理解深度仍有待发展。

本单元主题“FollowYourInterests”隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及“生活与学习”中的“丰富、充实、积极向上的生活”以及“社会服务与人际沟通”中的“团队合作与沟通”。该主题高度契合此年龄段学生探索自我、发展个性的内在心理需求，为语言学习提供了真实、有温度、有驱动力的语境。

本单元的教学设计旨在超越传统的“听力练习”与“口语操练”割裂模式，致力于实现以下核心素养的综合培育：

1.语言能力：

1.2.听力理解：在涉及个人兴趣、课余活动、俱乐部参与的对话和独白中，能借助语音、语调、上下文及视觉支持，获取关键信息（如兴趣类型、活动频率、感受原因），理解说话者的意图和态度。

2.3.口语表达：能围绕个人及他人的兴趣与爱好，运用正确的语音语调、基本句式和衔接词进行询问、描述、解释和简单讨论，实现基本的信息交换与观点分享。

4.文化意识：

1.5.通过了解中外青少年常见的兴趣爱好（如运动、艺术、科技、志愿服务等），感知兴趣爱好的多样性与文化相关性。

2.6.初步理解健康的兴趣爱好对个人成长、社会融入的积极意义，培育积极向上的生活态度。

7.思维品质：

1.8.在听取多元兴趣描述时，进行比较与分类（如将不同的爱好归类为体育类、艺术类、益智类等）。

2.9.在阐述个人兴趣时，进行分析与推理（如说明喜欢某项活动的原因、分析该活动带来的益处）。

3.10.在小组讨论中，进行批判与评价（如同伴兴趣的合理性、活动安排的可行性），并尝试创造与想象（如设计一个理想的俱乐部或活动方案）。

11.学习能力：

1.12.发展元认知策略，如根据听力任务类型调整注意力焦点，在口语表达前进行思路组织。

2.13.运用交际策略，如请求重复、澄清，使用肢体语言辅助表达。

3.14.培养资源管理策略，利用多媒体、同伴互助等方式拓展关于兴趣话题的语言表达。

二、深度学习理念下的教学目标确立

基于上述分析，设定以下三维整合的教学目标，确保目标的具体性、可观测性及可达成性：

1.知识与技能目标：

1.2.学生能够准确听辨、理解并运用与兴趣爱好相关的高频词汇及短语（如：beinterestedin,begoodat,joinaclub,practiceregularly,spendtime(in)doing,itmakesmefeel…）。

2.3.学生能够掌握并运用用于询问、描述兴趣爱好的核心句型结构，如：“Whatareyouinterestedin?”“I’mreallyinto…because…”“Howoftendoyou…?”“Ispendabout…hoursaweekonit.”。

3.4.学生能够听懂一段关于学生俱乐部介绍的简短对话或独白，并提取关键信息（如俱乐部名称、活动内容、时间地点、要求等）完成相应任务。

4.5.学生能够在模拟的真实情境中（如“校园俱乐部招新日”），与同伴进行连贯、得体的对话，交流彼此的兴趣爱好，并尝试邀请对方加入某项活动或给予建议。

6.过程与方法目标：

1.7.通过“预测-聆听-验证-提炼”的听力任务链，学生将体验并初步掌握针对性获取信息的听力理解策略。

2.8.通过“个人思考-结对分享-小组整合-全班展示”的口语活动链，学生将参与从控制性到半开放性再到开放性的渐进式表达训练，提升合作学习与公共表达能力。

3.9.借助思维导图、信息表格等可视化工具，学生将学习如何组织与呈现关于兴趣爱好的信息，理清表达逻辑。

10.情感态度与价值观目标：

1.11.激发学生用英语表达个人真实兴趣的热情，增强学习自信与交际意愿。

2.12.引导学生尊重并欣赏他人不同的兴趣爱好，培养开放、包容的交往态度。

3.13.鼓励学生反思兴趣与个人成长的关系，初步树立通过发展健康兴趣丰富生活、提升自我的意识。

三、以“兴趣探索”为主线的整合性教学内容重构

教材提供的听力与口语材料是教学的基石，但为实现深度学习和素养落地，需对其进行创造性重构与拓展。本设计将单元内容整合为三个逐层递进的学习模块：

1.模块一：兴趣的发现与感知(DiscoveringInterests)

1.2.内容：激活已知词汇，引入新授词汇（通过图片、视频、实物等多模态方式）；聆听多个关于“MyFavouriteHobby”的微访谈，感知不同兴趣的表达方式；学习询问与陈述兴趣的基本句型。

2.3.载体：教材原始听力材料（可能为简单对话）、教师补充的真实青少年访谈音频/视频片段、兴趣词汇思维导图。

4.模块二：兴趣的深化与交流(ExploringSharingInterests)

1.5.内容：聆听关于“WhyILoveIt”的更具深度的独白或对话，关注表达原因和感受的语言；学习使用更丰富的形容词和连接词（如relaxing,creative,challenging,because,so,besides）来阐述理由；进行“兴趣匹配”或“寻找同好”的结对/小组访谈活动。

2.6.载体：教材可能提供的稍长对话、教师编制的包含细节和情感的听力文本、口语信息卡（CardforInterview）。

7.模块三：兴趣的实践与延伸(PuttingInterestsintoAction)

1.8.内容：聆听“校园俱乐部公告”或“活动倡议”，获取具体信息（时间、地点、要求、联系方式）；模拟真实场景，进行角色扮演（如俱乐部成员招募、向朋友推荐一个俱乐部）；策划并简要介绍一个自己理想中的“班级兴趣小组”。

2.9.载体：教材中的俱乐部介绍听力材料、真实的学校俱乐部海报或宣传片、角色扮演任务单、项目策划模板。

四、教学资源与技术支持的系统化准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的短视频（展示多样化的兴趣爱好，特别是能体现跨文化视角的）。

2.3.不同口音、语速的音频材料（用于分层听力训练）。

3.4.互动式课件（集成拖拽分类、即时反馈、录音回放等功能）。

4.5.数字思维导图工具（如XMind模板）。

6.实物与纸质资源：

1.7.各类兴趣相关的实物或图片卡片（用于词汇激活与分类游戏）。

2.8.“我的兴趣护照”学习手册（贯穿全过程，用于记录词汇、听力笔记、口语准备稿、同伴反馈等）。

3.9.分层任务卡（为不同学习需求的学生提供难度可选的任务）。

4.10.自我评价与同伴互评量表。

11.环境创设：

1.12.教室布置为“兴趣市集”或“俱乐部博览会”情境，张贴学生自制的英文兴趣海报。

2.13.利用教室空间设置不同的“兴趣角”（ReadingCorner,SportsZone,ArtStudio等），供课内小组活动使用。

五、指向素养生成的教学过程精细化实施

第一课时：启趣——初探兴趣万花筒(IgnitingtheSpark)

1.阶段一：情境导入，激活已知(5分钟)

1.2.教师活动：播放一段快节奏的蒙太奇视频，展示世界各地青少年从事不同活动的精彩瞬间（足球、编程、绘画、舞蹈、园艺、观鸟等）。随后提问：“Whatdoyousee?WhichonelooksinterestingtoYOU?Doyouhaveanysimilarinterests?”引导学生快速说出已知的兴趣类词汇。

2.3.学生活动：观看视频，受视觉和听觉冲击，情绪被调动。积极回应教师提问，尝试说出如“playfootball”,“drawpictures”,“sing”等词汇。

3.4.设计意图：创设全球视野下的兴趣图景，快速吸引学生注意力，营造轻松、开放的学习氛围。通过非评价性的提问，降低焦虑，激活学生已有的词汇储备。

5.阶段二：词汇构建，图式扩充(10分钟)

1.6.教师活动：利用互动白板，呈现一个中心词为“InterestsHobbies”的空白思维导图。邀请学生将刚才说出的词汇归类到主要分支（如：Sports,Arts,Music,Games,Others）。随后，通过图片或动作演示，引入本单元关键新词汇（如：photography,coding,chess,hiking,volunteerwork）。引导学生学习其发音和词义。

2.7.学生活动：参与集体构建思维导图，将词汇进行归类。跟随教师学习新词汇，进行跟读和匹配练习。在自己的“兴趣护照”上记录并绘制简单图示帮助记忆。

3.8.设计意图：将零散词汇系统化，帮助学生建立语义网络，深化记忆。多模态输入（视觉、听觉、动觉）catersto不同学习风格。个人护照记录促进自主学习习惯养成。

9.阶段三：聚焦听力，策略渗透(15分钟)

1.10.教师活动：

1.2.11.任务前(Pre-listening):展示教材听力部分的图片或给出标题“TomandAmy’sHobbies”。引导学生预测：“Whatmighttheybetalkingabout?Whathobbiescanyouguess?”教授听力微技能——利用已有信息和常识进行预测。

2.3.12.任务中(While-listening):

1.3.4.13.第一遍：播放音频，布置全局理解任务：“WhatareTomandAmy’shobbies?Justwritedownthekeywords.”听后核对。

2.4.5.14.第二遍：播放音频前，呈现具体信息问题（如：HowoftendoesTomplaybasketball?WheredoesAmydrawpictures?）。引导学生明确本次聆听的“焦点信息”。播放后，给予片刻思考时间，再请学生回答。

5.6.15.任务后(Post-listening):与学生一起回顾听力过程，总结策略：“我们首先通过图片预测，第一遍抓大意和核心词，第二遍带着具体问题去听。这就是‘预测-捕捉主旨-抓取细节’的策略。”

7.16.学生活动：参与预测活动。第一遍听时专注捕捉主旨和核心词。第二遍听前阅读问题，有目的地聆听并记录关键信息。参与策略总结的讨论。

8.17.设计意图：将听力活动设计为策略学习的过程，而非单纯测试。通过明确的步骤引导，让学生“学会如何听”，提升其元认知能力。

18.阶段四：初步表达，句型支架(10分钟)

1.19.教师活动：基于听力内容，在黑板上提炼出核心句型框架：

1.2.20.A:Whatareyouinterestedin?/What’syourhobby?

2.3.21.B:I’minterestedin…/Ilike/love/enjoy…Ioften…

3.4.22.A:Cool!/Thatsoundsinteresting.

组织学生进行机械性操练（全班-小组-结对）。随后，鼓励学生使用此框架，结合自己的真实兴趣，进行简单的结对问答。

5.23.学生活动：模仿、操练核心句型。运用句型与同伴进行真实的兴趣交流。

6.24.设计意图：提供安全、可控的语言支架，帮助学生在理解的基础上进行初步输出，建立表达自信。从机械模仿过渡到有意义运用。

25.阶段五：小结与延伸(5分钟)

1.26.教师活动：简要总结本课所学词汇和句型。布置课后任务：1.完善“兴趣护照”上的词汇导图。2.用手机或录音笔录下自己用英语介绍一个兴趣的简短话语（30秒）。

2.27.学生活动：回顾本课收获。明确课后任务。

3.28.设计意图：巩固课堂所学，并将学习延伸至课外，利用技术工具增加语言实践机会。

第二课时：探趣——深究热爱之源(DelvingintothePassion)

1.阶段一：作业反馈与热身(8分钟)

1.2.教师活动：邀请几位学生分享他们录制的“兴趣自述”，并给予积极、具体的反馈（如：“Greatpronunciationof‘photography’!”“Ilikehowyousaid‘itmakesmehappy’.”）。将学生表达中出现的关于“原因”和“感受”的句子片段（如：fun,relaxing,because,whenI…）板书出来。

2.3.学生活动：分享自己的录音，聆听同伴分享。关注板书内容。

3.4.设计意图：检查课后任务，给予学生展示机会，增强成就感。自然引出本课重点——表达兴趣的原因与感受。

5.阶段二：深度听力，解构逻辑(12分钟)

1.6.教师活动：

1.2.7.任务前：介绍新的听力材料（一段某学生详细介绍其热爱篮球的独白）。提出问题：“Whydoeshelovebasketball?Howdoesitmakehimfeel?ListenfortheREASONSandFEELINGS.”

2.3.8.任务中：播放音频1-2遍。提供图形组织器（T型图或气泡图），左边/中心写“Basketball”，右边/分支引导学生记录原因（如：makefriends,stayhealthy,exciting）和感受词（如：happy,strong,teamwork）。

3.4.9.任务后：引导学生分析独白结构：“Hefirststateshishobby,thengivesseveralreasonswithexamplesorfeelings.”板书功能句式：Ilove…because…/Ithelpsmeto…/Thebestpartis…/Ifeel…whenI…

5.10.学生活动：带着明确任务聆听，在图形组织器上做笔记。参与分析讨论，学习功能句式。

6.11.设计意图：听力任务从获取事实信息升级为理解逻辑关系和情感态度。图形组织器帮助学生可视化信息结构，为后续结构化表达奠定基础。

12.阶段三：结构化口语输出练习(15分钟)

1.13.教师活动：发起“Two-MinuteTalk”活动。示范：使用图形组织器和功能句式，连贯地介绍自己的一个兴趣及原因。然后给学生2-3分钟准备时间，鼓励他们使用“兴趣护照”和图形组织器列出要点。随后，组织“旋转木马”或“内圈-外圈”式分享活动，让每位学生与2-3位不同的同伴进行深度分享。

2.14.学生活动：观察教师示范。独立准备要点提纲。积极参与多轮同伴交流，实践结构化表达。

3.15.设计意图：提供清晰的示范和充足的准备时间，降低焦虑。多样化的互动形式确保每个学生都有多次输出和输入的机会，在真实交流中内化语言和结构。

16.阶段四：超越语言：兴趣价值观探讨(10分钟)

1.17.教师活动：提出更深层次的问题，引导小组讨论：“Isitimportantforeveryonetohaveahobby?Why?”“Canahobbysometimesbecomea‘bad’thing?How?”(e.g.,spendtoomuchtime,spendtoomuchmoney)。提供一些讨论支架句型：Ithink…/Inmyopinion…/Forexample…/However…

2.18.学生活动：在小组内用中英文结合的方式（允许过渡期）进行讨论，尝试表达个人观点。

3.19.设计意图：将语言学习提升到思维与文化层面，引导学生辩证看待兴趣爱好，培养其批判性思维和正确的价值观。允许母语介入，旨在鼓励深度思考。

20.阶段五：布置项目准备任务(5分钟)

1.21.教师活动：预告下节课的“俱乐部招新”情境。布置小组任务：以小组为单位，选择或创建一个“俱乐部”（如：EnvironmentalProtectionClub,BoardGameClub,ComicDrawingClub）。课后准备：俱乐部名称、一句宣传语、主要活动内容（1-2项）。

2.22.学生活动：组建小组，开始brainstorming。

3.23.设计意图：为下一课时的综合应用任务做好铺垫，保持学习连贯性和期待感。

第三课时：展趣——共创行动方案(ShowcasingCollaborating)

1.阶段一：情境创设与听力应用(10分钟)

1.2.教师活动：宣布课堂变身为“校园俱乐部招新日”(CampusClubFair)。播放2-3段不同俱乐部的招新广播或负责人的现场介绍（教材材料及补充材料）。任务：学生作为“新生”，需聆听并填写“俱乐部信息表”，记录至少两个感兴趣的俱乐部的关键信息（Name,Activity,Time,Place,Contact）。

2.3.学生活动：进入情境，以实用为目的进行听力活动，完成信息筛选与记录任务。

3.4.设计意图：在高度仿真的情境中训练学生从真实语料中提取实用信息的能力，直接为接下来的口语活动服务。

5.阶段二：语言聚焦与角色准备(10分钟)

1.6.教师活动：基于听力材料，归纳俱乐部介绍和咨询的常用表达。

1.2.7.招新方：Welcometo…Club!Wemeet…Weusually…Youcanlearn…/Ifyouareinterestedin…,joinus!Contact…

2.3.8.咨询方：Whatdoyoudointhisclub?Howoftendoyoumeet?DoIneedtobringanything?CanItryitfirst?

给予各小组最后5分钟完善自己的俱乐部介绍，并分配角色（招新员、咨询者）。

4.9.学生活动：学习情境专用表达。小组内协作，准备角色扮演。

5.10.设计意图：提供情境化语言包，确保学生在接下来的复杂角色扮演中有话可说、说得得体。

11.阶段三：综合角色扮演与展示(15分钟)

1.12.教师活动：组织“俱乐部博览会”游园活动。一半小组作为“俱乐部展位”固定成员，负责介绍和招新；另一半学生作为“参观者”自由走动、咨询。中途角色互换。教师巡回观察，提供即时帮助，并记录优秀表达和共性问题。

2.13.学生活动：全身心投入角色扮演。“招新员”主动介绍、热情应答；“参观者”积极询问、比较选择。在真实互动中综合运用本单元所学。

3.14.设计意图：创造接近真实的、有信息差和交际目的的语用环境。这是本单元语言知识和技能的综合应用与升华，极大激发学生的参与感和创造力。

15.阶段四：反思评价与拓展升华(10分钟)

1.16.教师活动：

1.2.17.反思与分享：邀请学生分享：“Whichclubimpressedyoumost?Why?”“Didyoufindaclubyou’dliketojoin?Whatdidyousay?”

2.3.18.评价：引导学生使用简单的评价量表（如：表达清晰度、词汇运用、互动积极性）进行小组自评和互评。教师进行总结性点评，肯定进步，指出未来努力方向。

3.4.19.拓展任务发布：作为单元延伸项目，要求学生（个人或小组）设计一份英文的“班级兴趣小组倡议书”或录制一段“我的