初中英语七年级下册 Unit 2 Travelling around the world Section 2 阅读课教学设计

初中英语七年级下册Unit2TravellingaroundtheworldSection2阅读课教学设计

一、课程背景与设计理念

本单元隶属于沪教版七年级英语下册Module2Man’sBestFriends主题范畴，Section2聚焦于“Travellingaroundtheworld”，是单元核心的阅读与语言输入板块。基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深度研习，本设计秉持英语学习活动观，以发展学生核心素养为纲领，尤其着力于语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

本课设计彻底摒弃传统的碎片化词汇与语法教学模式，转向以大观念统领单元教学，确立“探索世界，理解异域文化，规划精彩人生”的单元育人主线。Section2作为语言与文化的双重载体，其教学设计旨在引导学生在真实、完整的语篇中感知语言，在探究主题意义的过程中习得语言，在解决真实问题的任务中运用语言。我们力求构建一个“学思结合、用创为本”的英语课堂，让学生不仅学会用英语描述旅行，更能通过英语这扇窗，看见更广阔的世界，涵养深厚的家国情怀和宽广的国际视野。

二、教学内容与文本解读

本课Section2的核心语篇是一篇介绍法国首都巴黎的说明性短文。文本从多个维度立体化地呈现了巴黎的城市风貌，语言优美、信息丰富。

【基础】文本首先概述巴黎的地理位置与整体印象，随后分述其标志性建筑（埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫）、文化艺术氛围（博物馆、咖啡馆）、特色美食以及作为购物天堂的特点。文章结尾以“浪漫之都”的美誉收束全文，引发读者对异国文化的向往。

【核心素养聚焦点】本语篇不仅是语言学习的载体，更是文化感知的窗口。通过对巴黎的解读，学生将初步了解法语文化圈的典型特征，并将其与中国传统文化（如北京、西安等古都）进行对比与关联，从而构建跨文化沟通的意识与能力。文本结构清晰，信息层次分明，为学生模仿写作介绍其他城市提供了绝佳的范文支架。

三、学情精准分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常对话，掌握了部分描述地点和活动的词汇，如beautiful,interesting,goshopping,eatdeliciousfood等。他们对世界充满好奇，对“旅行”这一话题有着天然的兴趣和亲近感。

【重要】然而，学生仍面临以下挑战：一是面对篇幅较长、生词较多的语篇时，容易产生畏难情绪，提取关键信息和整合信息的能力尚显薄弱；二是对于异国文化的深层理解往往停留在表面，难以形成有深度的思考和情感共鸣；三是在用英语进行连贯、有条理的表达时，常常受到词汇量和句式结构的限制。

【非常重要】基于此，本课的教学设计必须搭建足够的“脚手架”，通过可视化工具（如思维导图）、分层阅读任务、小组合作探究等方式，帮助学生克服阅读障碍，提升信息处理能力。同时，要巧妙设计思辨性问题，引导学生超越文本，探究现象背后的文化根源，从而实现从知识到能力、从能力到素养的进阶。

四、教学目标叙写

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确认读、理解并运用以下核心词汇与短语：capital,suchas,perfect,位于塞纳河畔,symbol,century,artwork,departmentstore,浪漫之都等。

2.学生能够运用略读策略快速把握文章主旨，运用扫读策略获取关于巴黎不同方面的具体信息。

3.学生能够模仿课文的结构和句式，口头或书面简要介绍一个自己熟悉或喜爱的城市，表达较为连贯。

（二）文化意识

1.学生能够了解法国巴黎的标志性建筑、文化艺术和生活方式，感知其独特的城市魅力与文化底蕴。

2.【重要】学生能够将巴黎文化与中华文化（如长城、故宫、美食文化）进行对比，理解世界文化的多样性与共通性，坚定文化自信。

3.学生能够萌生对世界不同文化的尊重与好奇之心，形成开放包容的国际理解态度。

（三）思维品质

1.学生能够通过分析文本结构，提炼作者介绍城市的逻辑框架，培养分析与归纳能力。

2.学生能够通过对比、评价巴黎的不同侧面，形成对这座城市的综合看法，培养批判性思维。

3.【难点】学生能够就“旅行的意义”或“文化传承与创新”等话题进行初步的探讨与思考，培养思维的深刻性与灵活性。

（四）学习能力

1.学生能够熟练运用思维导图等工具梳理和整合信息，提升信息处理效率。

2.学生能够在小组合作中积极分享观点，倾听他人意见，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够根据自身情况，运用互联网或书籍等资源，主动搜集和了解更多关于世界著名城市的信息，拓展学习渠道。

五、【非常重要】教学重点与难点

【教学重点】

1.理解并掌握描述城市或地点的基础词汇与句式，如：Itislocated...Itisfamousfor...Youcan...等。

2.理清文章脉络，把握从整体到局部、从不同侧面介绍城市的写作手法。

3.获取关于巴黎的详细信息，并能用自己的语言复述或转述。

【教学难点】

1.【高频考点】对文中出现的长难句（如包含suchas引导的并列结构、which引导的非限制性定语从句的简化理解）的理解与应用。

2.深入体会“浪漫之都”这一称号背后所承载的文化内涵，并能够用英语表达自己的理解和感受。

3.【热点】在介绍城市时，能够跳出单纯罗列景点的模式，尝试融入个人感受和深度思考，使介绍更具吸引力和感染力。

六、教学准备

1.教师准备：制作精美、直观的多媒体课件（PPT），内含巴黎高清图片、短视频、音频资料；设计分层阅读任务单和小组活动探究卡；搜集与巴黎相关的背景知识材料。

2.学生准备：预习课文，圈画出不理解的生词和句子；尝试用思维导图初步梳理自己已知的关于巴黎的信息。

七、【核心环节】教学实施过程

本课的教学实施过程严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知路径，共分为六个环节。

（一）导入与激活：创设语境，激发兴趣

【实施步骤】

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是播放一段约40秒的无旁白高清视频，画面依次闪过埃菲尔铁塔的灯光秀、塞纳河畔的咖啡馆、卢浮宫前的玻璃金字塔、街头艺人的手风琴演奏以及精致的法式甜点。视频节奏舒缓，配以经典的法国香颂音乐。

视频播放结束后，教师面带微笑，用充满感染力的语气提问：

“Boysandgirls,wheredidourjourneyjusttakeus?Whatdidyousee?Howdidyoufeel?”

学生踊跃回答，可能说出“Paris”“EiffelTower”“beautiful”“romantic”等关键词。教师将学生的回答（尤其是“romantic”）板书在黑板上方，顺势引出课题：“Yes,todaywearegoingtotravelaroundtheworld,andourfirststopistheromanticcity—Paris.”

【设计意图】

此环节为【重要】的“感知与注意”阶段。通过多感官刺激，迅速将学生的注意力从课间的松散状态拉回到课堂，并聚焦于本课主题。视频内容精炼地涵盖了课文的核心元素，为学生后续阅读搭建了直观的“先行组织者”。开放性问题旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇，为后续阅读扫清部分文化障碍，同时营造轻松愉悦的课堂氛围。

（二）速读与梳理：整体感知，把握结构

【实施步骤】

1.任务驱动：教师呈现任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindout:Whatisthepassagemainlyabout?AndhowmanyaspectsofParisarementioned?Youcanunderlinethekeysentences.”

2.限时阅读：给学生3分钟时间进行速读。教师巡视，观察学生的阅读习惯，并对个别有困难的学生进行轻声提示，如“Focusonthefirstandlastsentenceofeachparagraph.”

3.反馈交流：

关于主旨，学生能快速定位到文章首句“ParisisthecapitalofFrance,anditisoneofthemostbeautifulcitiesintheworld.”或尾句“That’swhypeoplecallitthe‘CityofRomance’.”教师引导学生概括出：ThepassageintroducesParisandtellsuswhyitisromantic.

关于结构，引导学生发现文章分别从LocationGeneralImpression,FamousPlaces(buildingsandmuseums),Food,Shopping四个方面展开。教师根据学生回答，在黑板上逐步形成本课的核心思维导图，中心词为“Paris”，四个分支分别为“FamousPlaces”“Food”“Shopping”“...”。

【设计意图】

此环节对应“获取与梳理”层面。通过主旨概括和结构梳理，培养学生运用略读策略快速获取语篇大意的能力，并初步感知说明文的常见组织结构。师生共同构建思维导图，将零散信息可视化、结构化，为后续的细节阅读提供了清晰的路线图。这是【基础】的阅读技能训练，也是后续深度学习的基石。

（三）精读与内化：解构文本，探究意义

本环节是本课的重中之重，耗时约20分钟，将围绕思维导图的四个分支展开深度阅读。

1.精读“FamousPlaces”部分

【实施步骤】

教师提问：“Parisisfamousformanyplaces.Whatarethey?Andwhyaretheyspecial?”引导学生细读相关段落。

学生通过扫读，找出“埃菲尔铁塔”“凯旋门”“卢浮宫”等地标。

【非常重要】教师在此处进行深度挖掘：

对于埃菲尔铁塔，补充其建成之初曾备受争议，如今却成为巴黎灵魂的背景知识，提问：“Whydoyouthinkasymbolofthecitywasnotlikedbyeveryoneatfirst?Whatdoesthistellusaboutpeople’sideasofbeauty?”

对于卢浮宫，提及《蒙娜丽莎》等镇馆之宝，提问：“IfyouhaveachancetovisittheLouvre,whichartworkwouldyoumostliketosee?Why?”

【高频考点】处理语言点：“Itishometomanyfamousartworks,suchastheMonaLisa.”引导学生归纳“suchas”用于列举的用法，并模仿造句，如“TherearemanydeliciousfoodsinChina,suchasPekingDuckandHotPot.”

2.精读“Food”部分

【实施步骤】

教师创设情境：“Afteralongwalk,wemustbehungry.WhatcanweeatinParis?”引导学生阅读关于美食的部分，找出关键词“bread”“cheese”“wine”“cafés”。

【难点突破】探讨文化内涵：“Whydoesthewritermention‘cafés’here?Isitjustaboutdrinkingcoffee?”引导学生讨论，得出结论：法国的咖啡馆是一种生活方式，是人们放松、思考、社交的场所。这体现了法国人追求悠闲、浪漫的生活态度。

教师进行跨文化联结：“InChina,wealsohaveaspecialplaceforsocializing.Whatisit?”引导学生联想到中国的茶馆或大排档文化，并进行简要对比。

3.精读“Shopping”部分

【实施步骤】

提问：“Parisisalsoaparadiseforshoppers.Wherecantheygo?”引导学生阅读并找出“departmentstores”和“streetmarkets”。

【热点】处理词汇：理解“departmentstore”的含义，并引导学生联想已知词汇“shoppingmall”。

补充信息：教师可简单提及巴黎的奢侈品文化，但引导学生理性看待，提问：“Isshoppingtheonlywaytoenjoyacity?Whatelsecanwedo?”

4.综合理解“Romance”

【实施步骤】

再次回看文章结尾，聚焦“That’swhypeoplecallitthe‘CityofRomance’.”

教师引导学生进行批判性思考：“Afterlearningaboutitsfamousplaces,food,andshopping,doyouagreethatParisisromantic?Whatmakesitromantic?Isitjustthebeautifulviewsorsomethingdeeper?”

学生分组讨论，各抒己见。教师引导学生将浪漫归结为：历史的积淀、艺术的氛围、悠闲的生活方式和独特的城市气质，而不仅仅是表面景色。

【设计意图】

此环节是“概括与整合”及“分析与判断”的深度融合。精读过程并非简单的信息搬运，而是在教师引领下对文本进行深度解码。通过追问、补充背景知识、联系学生生活经验等方式，将语言学习与文化探究、思维训练紧密结合。【非常重要】的处理在于，教师不断将学生的思维引向文化层面和思辨层面，使学习真正发生。同时，将语言知识（如suchas）的教学巧妙地融入语境中，实现了“形式—意义—使用”三者的统一。

（四）巩固与练习：复述反馈，强化记忆

【实施步骤】

1.支架复述：教师擦去思维导图上部分关键词，仅保留四个分支的标题。请学生尝试根据残留的线索和记忆，复述课文主要内容。

2.小组合作：四人一组，每人负责复述一个方面（FamousPlaces,Food,Shopping,Romance），最后串联起来，形成一个完整的介绍。

3.个人展示：邀请2-3名学生面向全班进行复述。教师和同学共同倾听，并在其复述后给予掌声和鼓励性评价，如“Excellent!You’veincludedallthekeyinformation.”“Greatjob!YourdescriptionofthecafésmademefeellikeIwasreallythere.”

【设计意图】

此环节属于“内化与运用”层面。复述任务基于思维导图这一可视化支架，降低了难度，使全体学生都能参与。小组合作复述降低了学生的焦虑感，提供了同伴互助的机会。个人展示则为学生提供了输出平台，检验其对文本的理解和内化程度，锻炼口语表达能力。教师的评价聚焦于内容的完整性和表达的流畅性，再次强化了本课的学习重点。

（五）拓展与提升：迁移创新，学以致用

【实施步骤】

1.创设真实任务：教师展示一组展示中国城市（如杭州、成都、西安）风土人情的高清图片，并发布任务：

“Parisisaworld-famouscity.Ourcountry,China,alsohasmanyamazingcities.Now,imagineyouareatourguide.PleasechooseaChinesecityyouarefamiliarwith,andprepareashortintroductionforagroupofFrenchtourists.Trytointroduceitfromdifferentaspects,justlikeour.”

2.小组合作探究：学生四人一组，选择一个感兴趣的中国城市（鼓励选择家乡或旅游过的城市）。利用教师提供的图片资源和课前搜集的资料，模仿课文结构和句式，共同撰写一份简短的导游词。教师巡视各组，提供词汇和句式支持，如对描述杭州的学生，可提供“WestLake”“LongjingTea”“theLegendoftheWhiteSnake”等关键词和表达。

3.模拟导游展示：请两组学生上台进行“模拟导游”展示。一组学生扮演导游，其他学生扮演法国游客。导游用英语进行介绍，力求生动形象。游客可以提问，增加互动性和真实性。

4.文化升华：展示结束后，教师总结：“JustasParishasitsEiffelTowerandromance,everycityinChinahasitsownuniquecharm.Weshouldbeproudofourowncultureandalsoappreciatethebeautyofothers.”

【设计意图】

此环节为“迁移与创新”的最高层次。任务设计紧密联系学生生活实际（介绍中国城市），具有真实性和挑战性。学生需要将本课所学的语言知识（词汇、句式）、语篇结构（分方面介绍）和文化理解迁移到全新的情境中，实现了知识与能力的创造性转化。模拟导游的活动形式，极大地激发了学生的参与热情和表现欲。最后的总结升华，将文化意识培养落到实处，引导学生既要有国际视野，也要有家国情怀和文化自信，完美呼应了单元的育人目标。

（六）总结与作业：回顾反思，延续学习

【实施步骤】

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能从语言知识、阅读策略、文化知识等方面进行回答。教师在此基础上进行提炼和升华，再次强调“世界是多彩的，文化是多样的，我们要学会欣赏与尊重”。

2.作业布置：

【基础】作业：完成配套练习册中Section2的基础知识题，巩固核心词汇与句型。

【重要】作业：完善小组合作的导游词，并将其整理成一篇80词左右的短文，介绍一个你最喜欢的中国城市。

【挑战】作业（选做）：利用网络或书籍，查找另一个世界著名城市（如伦敦、罗马、京都）的资料，尝试用本节课学到的思维导图梳理其特点，下节课与同学分享。

【设计意图】

总结环节旨在帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。分层作业设计尊重学生个体差异，既有面向全体学生的巩固性作业，也有面向学有余力学生的拓展性作业，满足不同层次学生的发展需求。将课堂学习延伸至课外，鼓励学生自主学习、探究学习，培养终身学习的意识和能力。

八、板书设计

（一）主板书区

【CityofRomance】

Paris

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FamousPlacesFoodShoppin