外研版（一起）小学英语一年级下册 Module8 Unit2 核心素养导向教案

外研版（一起）小学英语一年级下册Module8Unit2核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研社义务教育教科书《英语》（一年级起点）一年级下册第八模块第二单元，模块主题为“位置与存在”，本单元标题句Therearetwofootballsundermydesk是模块内语言进阶的关键节点。语篇依托Lingling与Daming在教室整理物品的真实校园场景，呈现了复数存在句的完整结构：Thereare+基数词+可数名词复数+介词短语。语篇类型为连续性对话，篇幅约四轮话轮，核心词汇涵盖football,desk,chair,bed,under,on,in，并首次集中出现名词复数词尾-s及be动词复数形式are。教材插图采用全景式教室构图，物品数量清晰，色彩鲜明，为低龄学习者提供了充足的视觉线索。本课在整套教材复数概念体系中具有奠基地位，直接关联后续Module9对“存在”疑问句及否定句的学习。【重要】【基础】

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学一年级下学期儿童，平均年龄7周岁。经过近两个学期英语浸润，学生已积累约35个主题词汇（学习用品、玩具、家具），能听懂并回应What’sthis?Whereisthe…?等单数特殊疑问句，可独立输出It’sa…It’son/in/underthe…等单数陈述句。认知层面，学生正处于皮亚杰理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，对具象、可触摸、可移动的物品理解力强，但对抽象语法规则（如主谓一致、名词复数标记）无元认知意识。注意力维持时长约为12—15分钟，对节奏明快、肢体参与、竞赛性质的活动反应阈值最低。本班35人中，约10人在课外机构有过复数表达的零散输入，其余25人完全为零起点。典型困难集中表现为：遗漏be动词are、名词复数遗漏词尾-s、单复数be动词混用（Thereistwoballs）、介词under与on空间关系混淆。同时，学生在数学学科已熟练掌握1—10的点数与实物对应，美术学科具备用简单形状组合绘制物品的能力，这为本课实施跨学科主题学习提供了天然接口。

（三）主题与课时

所属主题群：人与自我——身边的事物与环境

子主题：教室物品的整理与收纳

课时安排：1课时（40分钟），本单元为模块第二课时，功能为单数存在句向复数存在句的迁移与系统建构。

二、教学目标设定（核心素养四位一体）

【基础】【核心】【非常重要】

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）听：在图片、实物、动作辅助下，听懂Thereare+数字+复数名词+介词短语的描述，准确指认出对应的物品数量与位置；听懂名词复数词尾-s在清辅音后读/s/、在浊辅音及元音后读/z/的典型区别。

（2）说：正确发出footballs,desks,chairs,beds等核心复数的词尾音；流畅说出Therearetwofootballsundermydesk.及同类替换句子；能在情境中主动使用复数存在句介绍2件或以上物品的位置。

（3）读：借助拼读规律尝试拼读desk,chair,bed等已学单词的复数形式；指读课本活动2对话，做到吐字清晰、意群停顿基本合理。

（4）写：能够仿照范例在四线三格中抄写核心句Therearetwofootballsundermydesk.并尝试将名词替换为所学词汇。

2.文化意识：

（1）通过“整理教室”“收拾书包”等任务，理解物品归位是礼貌、责任的表现，认同整洁环境对学习效率的积极影响。

（2）通过对比中外教室实景照片，初步感知不同国家小学生课桌物品的共性与差异，培养开放、包容的文化态度。

3.思维品质：

（1）观察、比较单数句Thereisa…与复数句Thereare…在动词、名词形态上的差异，尝试归纳“数量大于1时使用are且名词加s”的规则，发展分析、概括能力。【热点】

（2）在小组创作“我的抽屉/书包”图画并进行描述时，根据所画物品数量自主选择单数或复数句型，培养根据语境灵活调用语法资源的语用意识。

4.学习能力：

（1）在歌谣、TPR、转盘游戏等活动中保持高度专注与参与热情，强化英语学习积极情感。

（2）初步尝试使用自然拼读法记忆单词，通过听音比较感知-s词尾的发音规律。

（3）在双人、小组活动中习得倾听同伴、轮流发言、互助纠错的合作策略。

三、教学重难点

【非常重要】【高频考点】

教学重点：

（1）词汇：听懂、会说、认读football,footballs,desk,desks,chair,chairs,bed,beds，准确发出复数词尾清/s/与浊/z/两种音变。

（2）句型：理解并在真实/模拟情境中运用Thereare+基数词（≥2）+复数名词+方位介词短语描述两个及以上物品的位置。

【难点】【高频易错点】

教学难点：

（1）语法协同：复数主语与be动词are的强制搭配，杜绝Thereistwofootballs.或Therearetwofootball.两类典型偏误。

（2）语音细节：复数词尾-s在不同音素后的自然变读，尤其是desks/desks/中两个辅音连缀的清晰度，以及元音后footballs/fʊtbɔːlz/的声带振动感知。

（3）语用区分：在真实交际中，当物品数量为一或未知时，能迅速切换至Thereis…句式，避免复数句型的过度泛化。

四、教学方法与策略

【跨学科整合】【热点】【非常重要】

本课以“体验学习圈”为理论框架，采用情境任务驱动型教学法，有机融入：

1.多模态输入策略：利用实物足球、交互式电子白板转盘、动画绘本等视觉、听觉、触觉资源，为复数概念建构提供充足的可理解输入。

2.对比发现策略：通过单复数例句并置、学生自主找不同，引导其从例证中“发现”语法规则，替代教师直接灌输条文。

3.全身反应法（TPR）：将介词under,on,in及核心句配以肢体动作，使抽象方位可视化、动觉化。

4.微项目式学习：以“班级整理小能手”为主驱动任务，串联绘画、介绍、互评等环节，实现语言学习与劳动教育、美育的跨学科统合。

5.差异教学策略：分层作业设计，同一主题下设置基础型、拓展型、挑战型三级任务，满足不同语言水平学生的成就需求。

五、教学准备

教师资源：足球2个、玩偶熊2只、书包1个、大号泡沫骰子1枚、单复数对比磁性词卡12张、自编绘本课件《Tony’sMessyRoom》、计时沙漏、班级优化大师随机抽选程序、四线三格磁性板贴。

学生资源：课本、铅笔盒、彩色水笔、自备小文具（橡皮、尺子、转笔刀等，课前统一放置于课桌内）、A4白纸1张（用于绘画任务）。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本过程以“争做教室整理小能手”为主轴情境，环环相扣，层层递升，总时长40分钟。

（一）热身与激活（Warm-upRevision）——3分钟

1.直接引趣：教师面带神秘从身后亮出一个足球，置于头顶。T:Hello,boysandgirls!Look!What’sthis?Ss:It’safootball.教师将足球轻放至讲台桌面，刻意拖长语调：Whereisthefootball?全班齐答：It’sonthedesk.教师竖起大拇指，顺势将足球移至讲台下方，自问自答：Whereisitnow?Oh!It’sunderthedesk.引导学生重复underthedesk，并一起做“向下指”动作。此环节以实物快速唤醒Unit1单数存在句记忆，为复数对比铺垫。【基础】

2.歌谣律动：教师播放自编节奏（拍手两遍+跺脚一遍），大屏显示歌词：

Football,football,onthedesk.（手指桌面）

Football,football,underthechair.（手指椅子下方）

Pencil,pencil,inthebox.（双手合拢如盒子）

Pencil,pencil,onthebox.（手掌摊平）

学生边chant边做自创动作，教师走下讲台与后排击掌，3轮后音量渐弱收束。此环节既巩固方位介词与单数名词搭配，又以欢快节奏将学生注意力完全收拢至课堂。

（二）呈现与感知（Presentation）——8分钟

1.复数概念引爆【非常重要】：

教师故弄玄虚：Ihaveanotherfootball!Whereisit?俯身从讲台暗格取出第二个足球，与第一个并排置于桌面。T:Nowhowmanyfootballs?Let’scount!师生共数：One,two!Twofootballs!教师手持词卡footballs，将词尾-s用红色粉笔圈画，侧身示范发音/fʊtbɔːlz/，舌尖抵上齿龈，声带震动。采用“吹气法”检测：手心置嘴前，发/s/时有气流冲出，发/z/时手心仅感震动。带读5遍，男女生轮读。教师将双足球推至桌下，动作夸张：Wherearethefootballs?引导生答Underthedesk.教师板书完整句：Therearetwofootballsundermydesk.手划波浪线强调are与复数名词的呼应，领读3遍，分两大组互读。此步骤通过数量从1到2的直观变化，在强烈对比中植入复数标记意识，是整堂课语法建构的奠基时刻。

2.语篇输入与解码：

播放课本活动2动画，第1遍静音，教师随画面指图：Whatcanyousee?生散点回答：footballs,desk,chair.第2遍正常音轨，任务前置：Howmanyfootballsunderthedesk?生易答出Two.第3遍逐句暂停跟读，聚焦词尾-s连读：twofootballsunder，注意/z/与/ʌ/的连读。教师采用“回声法”：师读原声，生模仿回声，要求语气夸张。

3.规则归纳【热点】：

教师将磁性黑板贴分为左右两区，左区贴：Thereisafootballunderthedesk.右区贴：Therearetwofootballsunderthedesk.抛出核心问题：What’sthedifference?学生小组交头接耳30秒，代表发言。教师将学生发现梳理为三条，板书留痕：①数字：1/2,3,4…②be动词：is/are③名词：足球/足球加s。最后凝练为儿童化口诀：一个是is，两个以上are；名词宝宝别忘s，数量变化我全知。学生拍手齐诵。【高频考点】【难点初步突破】

（三）操练与内化（Practice）——12分钟

1.机械操练：听音辨数拍拍乐。

教师快速闪现单复数词卡，仅读单词，不读句子。规则：听到单数（无-s尾）拍手1次，听到复数（有-s尾）拍手2次。词卡序列：desk—desks—chair—chairs—bed—beds—football—footballs。教师刻意将desks/desks/与beds/bedz/对比呈现，学生通过拍手次数反馈对词尾有无的听觉敏感度。出错时教师不直接纠音，而是回放正确录音并口型慢镜头示范。此环节全体卷入，无观望死角。

2.意义操练：“我说你摆”双人任务【非常重要】：

每两人一组，共用一套学具：一个透明笔袋（充当“箱子”或“桌子”），内含2块橡皮、3支铅笔、1把尺子。A学生面向学具，B学生背对。A观察后发出指令，如：Therearetworubbersinthebox.B根据指令摆放物品并复述句子Therearetworubbersinthebox.完成后交换角色。教师巡视重点监听：are与复数名词是否匹配、词尾-s是否发音。典型错误如“Thereistwopencils.”，教师不直接否定，而是轻点物品：One,two,three?Oh,twopencils!SowesayThereARE…学生即刻自我修正。活动耗时4分钟，全体有效开口率100%，并自然整合数学数数。

3.游戏化操练：“幸运大转盘”【热点】：

使用希沃白板制作交互式转盘，盘面四格：onthedesk,underthechair,inthebag,underthebed。点击转盘旋转，全班齐呼Stop!指针定格一格。教师迅速从“神秘收纳箱”摸出若干实物（如3只玩偶熊、4把尺子）置于转盘所指位置。全班齐问：Whatarethere?教师示意举手回答，被抽中者需用Thereare…完整描述。例如指针指到underthechair，教师取出2只熊置于椅下，学生答：Therearetwobearsunderthechair.答对小组获一颗星星贴纸，累积至班级荣誉榜。此环节将机械句型置于不确定性游戏框架中，学生因未知物品数量与位置而高度兴奋，复数句型在欢笑声中高频输出。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——12分钟

1.跨学科任务：我的抽屉/书包【非常重要】【热点】：

教师发布主任务：本周我们要评选“班级整理小能手”，请你用2分钟画一画自己课桌抽屉里或书包里的物品，然后用Thereare…向同桌介绍。学生从课本末页取出白纸，快速简笔画，教师播放轻音乐计时。2分钟后，同桌互介，教师提供语言支架贴在黑板侧边：

Ihaveabag/desk.

Look!Thereisa________.

Thereare________________sin/on/under…

教师巡视，重点扶持学困生，为其铺垫最简单句式：Therearetwopencils.即时鼓励。随后请四名志愿者上台，使用实物投影仪投射画作，面向全班介绍。其中一生画出书包里有3本书和1个铅笔盒，输出为：Therearethreebooksandapencil-caseinmybag.教师抓住契机表扬其单复数混合使用的精确切换，强化语用意识。本环节语言、美术、劳动教育三线并进，学生作品不仅是语言成果，更是习惯养成的可视化见证。

2.综合语用：神秘盒子猜一猜【高频考点·铺垫】：

教师出示一个装饰精美、侧面开孔的纸盒。T:What’sinthebox?Guess!学生使用Arethere…?提问（教师先示范Aretherepencils?引导学生模仿），教师根据盒内实物点头或摇头，答Yes,thereare./No,therearen’t.此环节仅要求部分尖子生输出一般疑问句，全体生只需听懂答句。悬念持续2分钟后，教师倾倒盒内物品：4支铅笔、2个卷笔刀。师生共同数，并齐声描述：Therearefourpencilsandtwosharpenersinthebox.本环节将本课重点与下一单元疑问句自然勾连，实现滚动递进。

3.绘本微阅读·育人融合：

教师带领学生共读自编电子绘本《Tony’sMessyRoom》。第一遍浏览，图片呈现Tony房间：床上3个球，椅子下4本书，桌上2支蜡笔。学生齐读内嵌句子：Therearethreeballsonthebed.Therearefourbooksunderthechair.Therearetwocrayonsonthedesk.第二遍互动，大屏呈现房间杂乱场景，教师问：IsTony’sroomtidy?Ss:No!教师拖动绘本中的物品至收纳箱，每拖一件，学生齐声描述整理后状态：Therearethreeballsinthebox.绘本最后一页呈现整洁房间，文字浮现：Acleanroomisnice!教师无需翻译，学生通过前后对比意会整洁之美。本环节将语言操练浸润于生活习惯养成，学科育人无痕落地。

（五）总结与作业（SummaryHomework）——5分钟

1.知识树建构：

教师利用板书引导学生回顾：今天我们学了很多东西，谁能当小老师，说说什么时候用Thereare？学生借助板书词卡归纳：物品数量是2个或更多时。名词要变成什么？加s。教师拿出两个足球，引导生说出完整课题句Therearetwofootballsundermydesk.全班起立，配上动作复述此句，以昂扬情绪收束课堂。

2.情感升华：

教师总结：当我们把物品放回原位，教室和房间就会像Tony收拾后一样漂亮。好习惯让人人都是整理小能手。简短有力，无需延伸。

3.分层作业布置：

【基础】必做：听录音跟读课本活动2对话3遍，家长签字；抄写核心句Therearetwofootballsundermydesk.1行（4遍）。

【拓展】选做：回家用Thereare…向家人介绍自己房间里的3样物品（如玩具、书籍），请家长拍摄15秒短视频上传班级群，教师精选点赞。

【挑战】跨学科长作业（周末）：画一幅画“Acornerofmyclassroom/myroom”，标注至少4种物品的英文单词，并写2—3句Thereare…描述图中物品位置。下节课举办“小小解说员”画廊漫步交流。

七、板书设计（文字描述）

整个黑板分为左、中、右三区。左区顶部贴磁性教具：两个红色足球磁贴，其下板书核心句Therearetwofootballsundermydesk.其中are与footballs词尾-s用黄色粉笔加粗书写。中区以双气泡图呈现单复数对比：左侧气泡图写Thereisafootballonthedesk.右侧气泡图写Therearethreefootballsunderthedesk.两气泡间箭头标注“数量>1”。右区为单词银行，纵向排列football—footballs，desk—desks，chair—chairs，bed—beds，词卡旁附简笔画：单数旁画一个物品，复数旁画两个相同物品，一目了然。黑板底部为生成区，随机书写学生现场创造的精彩句子。

八、教学评价设计

【基础】【非常重要】

本课实施“嵌入式评价+表现性评价+作业评价”三维一体：

1.嵌入式即时评价：教师在热身、操练、拓展各环节通过眼神、微笑、竖拇指、贴纸等对个体进行高频鼓励性反馈。针对复数-s发音及are搭配，采用“示范—模仿—再示范”循环，评价语言具体化，如“我听到你把footballs的/z/读得很清晰！”“你发现数量是2，马上用了are，语法感真好！”杜绝笼统说“Good”。

2.表现性评价：在“我的抽屉/书包”介绍环节，同桌使用简化版互评表（英语角自制笑脸印章），从“声音响亮（🌟）”“物品数说对（🌟）”“句子流畅（🌟）”三维度互评，每人获得同桌赠送的笑脸印章，课后由课代表汇总至个人成长记录卡。

3.作业评价：基础作业以家长签字及课堂抽读为过关依据；拓展视频作业教师在次日课前用3分钟播放精选片段，全班齐读优秀句子，被展示者获“英语小主播”电子奖状；跨学科长作业举办迷你画廊展，学生用贴纸为喜欢的作品投票，票数前五名作品装裱至班级英语角“小作家墙”。

九、教学反思预设（行动前深度复盘）

【非常重要】

本设计力求在有限课时内