小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 第二课时 教学设计（人教PEP版）

小学三年级英语下册Unit5OldToys第二课时教学设计（人教PEP版）

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课时选自人民教育出版社PEP（三年级起点）三年级下册Unit5“OldToys”。本单元的核心主题为“旧玩具”，隶属于“人与社会”及“人与自然”范畴下的“日常生活”与“情感态度”子主题。第二课时在单元整体架构中，承接着第一课时对核心词汇（如car,ball,doll,plane等）的初步感知，并开启向功能句型和语篇理解进阶的关键阶段。本课时的教材主体部分通常包括Let’stalk/Let’slearn的延伸或一个独立的情境对话/语篇，其核心语言功能在于引导学生运用一般疑问句“Isthisyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”及其完整答句“Yes,itis.It’smyoldcar.”等进行关于物品归属的询问与确认，并在语境中自然复现和运用玩具类词汇。

  从知识结构看，本课是“物品归属”这一基础交际功能在小学阶段的首次系统性呈现，为后续学习物主代词、名词所有格等语法项目奠定语感和认知基础。从能力发展脉络看，它要求学生从第一课时的“指认与命名”提升至“在简单情境中进行信息问答与交流”，实现了从词汇认知到句子表达的跨越。从情感与文化维度，围绕“oldtoys”展开的话题，天然蕴含着对个人成长记忆的回溯、对旧物的情感珍视以及对分享与交流的倡导，是进行情感教育和文化意识渗透的优质载体。

  （二）学习者精准画像

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定量的基础词汇和简单句型（如颜色、数字、动物、基本问候与介绍），具备初步的听、说、读、看（图画）技能和较强的模仿能力。此年龄段学生的思维特点以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。

  然而，他们的注意力持久性相对有限，对纯粹的机械操练易感疲劳。在学习本课内容时，可能面临以下挑战与机遇：其一，学生首次正式接触“Isthis…?”一般疑问句及其完整答语结构，尤其是在否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的发音与连读，可能构成发音难点。其二，在真实情境中灵活转换问与答的角色，并准确使用物主代词“my/your”，需要清晰的语境支撑和充分的互动练习。其三，“old”的概念可能与“旧=坏”的日常认知产生冲突，需通过教学活动引导学生体会“old”所承载的情感价值（如“oldbutprecious”）。其优势在于，话题贴近学生生活实际，玩具是每个孩子的亲密伙伴，极易激发表达欲望和沟通兴趣，为语言学习提供强大的内在动机。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情分析，制定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“寻找玩具主人”的故事情境中，听懂、认读并在语境中运用核心句型：“Isthisyour(toy)?”“Yes,itis.It’smy…”/“No,itisn’t.”。

  2.学生能够正确模仿并流利朗读教材对话或教师创编的拓展语篇，做到语音、语调基本达意。

  3.学生能借助图片、实物或动作，在教师创设的模拟情境（如“班级失物招领处”、“玩具分享会”）中，就玩具的归属进行简单的角色扮演和交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与猜测游戏、信息差活动、小组合作表演等，学生能积极运用所学进行尝试和表达，逐步养成主动参与、乐于合作的学习习惯。

  2.引导学生利用情境线索（如图画、人物表情）、语音语调推测语义，发展初步的听、看策略。

  3.鼓励学生在遇到表达困难时，尝试使用手势、关键单词或求助同伴/老师等方式进行沟通，培养初步的交际策略和解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同玩具的特征、推测其可能的主人、判断回答的真伪等活动，培养学生的观察力、逻辑推理能力和判断力。

  2.设计开放性问题（如“WhyisthisolddollspecialtoSarah?”），引导学生思考和表达对“旧玩具”价值的个人见解，促进其从多角度看待事物，发展初步的批判性思维和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过分享个人玩具故事，引导学生体会玩具陪伴成长的情感价值，懂得珍惜旧物、珍惜情感。

  2.在“玩具分享”活动中，渗透乐于分享、友善待人、妥善保管个人物品等良好品德教育。

  3.通过对比不同年代、不同文化背景下的经典玩具（如滚铁环、竹蜻蜓与现代电子玩具），初步感知玩具文化的多样性与时代变迁，培养文化包容意识。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并运用核心句型“Isthisyour…?”及其肯定与否定回答进行有关物品归属的问答。

  2.在贴近生活的真实或模拟情境中，发展就熟悉话题进行简单交流的口语交际能力。

  （二）教学难点

  1.句型“Isthisyour…?”的准确语调（一般疑问句用升调）以及否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的发音与连读。

  2.在动态交际中，学生能灵活转换问答角色，并正确匹配使用“my”和“your”。

  （三）突破策略

  针对语音难点，采用“夸张示范-手势辅助-趣味对比”法：教师用明显升调并辅以上扬的手势示范问句；用清晰、稍慢的语速分解“isn’t”的发音[i-z-nt]，并通过击掌或拍腿打节拍的方式练习连读；设计“模仿秀”或“高低音”游戏进行巩固。针对语言运用难点，采用“情境锚定-角色固化-支架渐进”法：创设稳定、有趣的整体情境（如“玩具侦探社”），在情境中赋予学生明确角色（侦探/失主）；初期提供包含图片和关键词的对话支架，随着熟练度增加，逐步撤除支架，鼓励自主表达。

  四、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的PPT课件，包含：单元主题歌曲动画、故事主人公（如Mike,Sarah等）头像与表情图、核心句型动态呈现、情境对话视频/音频、拓展练习活动页面、文化背景图片（如中外传统玩具）。

  2.教材配套的录音或视频材料。

  3.用于播放音频和视频的音响及投影设备。

  （二）实物与教具

  1.一个“神秘箱”（用于呈现和猜测玩具）。

  2.若干实物玩具或高仿真玩具模型（car,ball,doll,plane,kite,teddybear等），部分玩具可做“旧化”处理（如系上丝带、轻微磨损感）。

  3.大幅“班级失物招领处”海报及可粘贴的玩具图片卡片。

  4.学生角色扮演用的简易头饰或身份卡（如“Detective”，“ToyOwner”）。

  5.句型提示卡、奖励贴纸（玩具形状）。

  （三）学习环境布置

  将教室一角布置成“ToySharingCorner”（玩具分享角），陈列部分学生自愿带来的旧玩具，营造主题氛围。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于玩具的已有知识储备，建立新旧知识联系，激发学习兴趣，并自然导入本课核心语言功能。

  1.韵律热身，氛围营造

  活动：演唱改编歌曲“WhatDoYouSee?”

  教师播放节奏轻快的背景音乐，与学生进行互动问答式歌唱。

  T:(手持玩具汽车图片)Whatdoyousee?Whatdoyousee?

  Ss:(引导回答)Iseeacar.Iseeacar.Lookingatme.

  T:(换玩具娃娃图片)Isitacar?Isitacar?

  Ss:No,no,no!It’sadoll.It’sadoll.Youcansee.

  （依次替换为ball,plane等已知玩具，并在最后一轮引入一个“破损但可爱的泰迪熊”图片。）

  T:Look!Ateddybear.Butit’sold.Anoldteddybear.(用温柔、怀旧的语调)Ilikeit.

  设计意图：利用歌曲复习旧词汇，其熟悉的旋律能迅速吸引学生注意力，降低焦虑感。在歌曲末尾自然引入“old”概念和教师个人情感态度，为话题做铺垫，实现“温故”与“知新”的无缝衔接。

  2.游戏激趣，任务驱动

  活动：“神秘箱”触摸猜物

  教师出示“神秘箱”，邀请几位学生轮流伸手触摸箱内预设的一件旧玩具（如旧玩具车），并用英语猜测是什么。

  S1:Acar?

  T:Maybe.Isitnew?

  S1:(触摸后)No.It’sold.

  T:(拿出旧玩具车)Yes!It’sanoldcar.Whoseoldcarisit?IsthisYOURoldcar,(S1’sname)?

  S1:(自然反应)No.

  T:(转向全班，用好奇的语气)Oh,it’snot(S1’sname)’scar.Then,whosecarisit?Let’sbetoydetectivestodayandfindtheowners!

  设计意图：“神秘箱”游戏充分利用了三年级学生的好奇心和触觉感知，极具吸引力。教师在互动中首次、无痕地使用了目标句型“Isthisyour…?”，让学生在真实交际需求中初步感知其意义和功能。同时，通过设定“玩具侦探”的任务角色，赋予本节课一个清晰、有趣的使命，驱动学生主动学习。

  （二）意义探究与语言建构阶段（约20分钟）

  本阶段通过创设连贯的故事情境，引导学生在新颖、完整的语境中理解、学习和初步操练核心语言，实现语言形式、意义和用法的统一建构。

  1.情境浸润，整体输入

  活动：观看故事视频“Mike’sLostToy”

  PPT呈现故事背景：Mikelookssad.Hecan’tfindhisoldtoycar.Hisfriendswanttohelphim.

  播放教师提前录制或利用教材人物改编的微视频（约1-2分钟）。视频内容：

  Sarah:(拿着找到的旧玩具车)Mike,isthisyourcar?

  Mike:(仔细看)No,itisn’t.Mycarisblue.It’soldbutit’sblue.

  John:(拿来另一辆蓝色旧玩具车)Mike,isthisyouroldcar?

  Mike:(开心地)Yes,itis!It’smyoldcar.Thankyou!

  (视频结尾，Mike向大家展示这辆旧车，并说：“It’sfrommygrandpa.Ilikeit.”)

  观看前，提出导向性问题：

  -WhattoyisMikelookingfor?(一个蓝色旧玩具车)

  -Howdohisfriendshelphim?(他们问“Isthisyourcar?”)

  观看后，通过提问和图片排序等方式，检查学生对故事大意的理解。

  设计意图：故事视频提供了比单一对话更丰富的情境和情感线索（Mike的情绪变化），有助于学生在整体语境中理解语言。观看前的任务导向使学生专注关键信息。故事结局不仅解决了语言疑问，更揭示了旧玩具的情感价值，为文化意识目标埋下伏笔。

  2.聚焦形式，分解内化

  活动：句型的“侦探解码”与“语音特训”

  （1）解码关键句：回放视频中关键对话句，PPT突出显示“Isthisyourcar?”“No,itisn’t.”“Yes,itis.It’smyoldcar.”。教师引导学生观察：

  -当询问“这是你的…吗？”时，我们用“Isthisyour…?”（伴以升调手势和疑惑表情）。

  -如果“不是”，回答“No,itisn’t.”（伴以摆手和肯定语气）。

  -如果“是”，可以简单说“Yes,itis.”，如果想强调或补充信息，可以说“Yes,itis.It’smy…”（伴以点头和自豪表情）。

  （2）语音特训营：

  -升调练习：教师用升调说“Isthis…?”，学生像“回声”一样重复，同时用手势画出上升的弧线。进行小组接力赛。

  -“isn’t”攻克：将“isn’t”的发音趣味化，如说成“小蚂蚁快跑”[iz-nt]，通过拍手（一拍）打出节奏。对比“isnot”完整形式和“isn’t”缩略形式的读音和速度，体会连读的便捷。

  -角色跟读：学生戴上Mike、Sarah、John的头饰，分角色跟读视频对话，特别注意语音语调。采用“模仿秀”评价，看谁模仿得最像。

  设计意图：将语言形式的学习转化为“侦探解码”和“特训”任务，符合情境且富有挑战性。语音训练结合肢体动作和游戏，将抽象的语调、连读具体化、趣味化，有效突破难点。角色跟读增强代入感。

  3.控制性操练，巩固强化

  活动：连环问答与“失物招领处”配对

  （1）教师示范：教师拿起一个旧玩具娃娃，走到学生A面前问：“Isthisyourdoll?”引导A根据事实回答（“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”）。然后由A手持玩具，去问学生B，以此类推，形成“问答链”。

  （2）图片配对游戏：PPT展示“班级失物招领处”画面，内有若干丢失的玩具图片（car,ball,kite等）。下方有几位同学的头像（ChenJie,ZhangPeng等）。教师示范：“IsthisChenJie’sball?”学生根据记忆或提示判断“Yes”或“No”。然后请学生两两一组，一人指图问，一人回答。

  设计意图：“问答链”提供了大量模仿和重复的机会，但因为在同学间传递，增加了真实性和趣味性。“失物招领处”配对游戏将句型操练置于一个半真实的模拟场景中，要求学生进行简单的信息处理和判断，是从机械重复迈向意义操练的关键一步。

  （三）迁移应用与创新实践阶段（约10分钟）

  本阶段旨在引导学生将初步内化的语言知识，在更开放、复杂、贴近真实生活的任务中进行综合运用，发展其语言运用能力和创造性思维。

  1.情境迁移，角色扮演

  活动：“玩具分享会”情景对话创作与表演

  学生4-6人为一组。情境设置为：在“ToySharingCorner”，大家带来自己的旧玩具，相互介绍、询问和分享故事。

  教师提供语言支架（分层）：

  -基础层：提供核心句型框架和玩具词汇库。

  -提高层：增加开场白和结束语，如“Lookatmy…”“Ilikeitbecause…”“CanIseeyour…?”

  小组准备时间（约5分钟），期间教师巡回指导，鼓励学生融入个人情感（如“It’sfrommymum.”“It’soldbutcute.”）。随后邀请2-3组上台表演。

  设计意图：角色扮演是综合运用语言的有效方式。“玩具分享会”的情境与本课主题高度契合，且赋予了语言交流真实的情感和社交目的。分层支架确保了不同水平的学生都能参与并有所产出。鼓励个性化表达，促进了思维品质和文化意识的培养。

  2.思维拓展，价值探讨

  活动：微型辩论“OldToyvsNewToy”

  教师提出一个开放性问题：“Somekidslikenewtoys.Somekidsloveoldtoys.Whatdoyouthink?”

  引导学生用简单英语或中英结合表达观点。

  S1:Ilikenewtoys.Theyarecool.(可展示图片)

  S2:Ilovemyoldbear.It’smyfriend.

  教师总结并升华：Newtoysarefun.Oldtoyshavestoriesandlove.Theyarebothgood.Weshouldcherishourtoys,oldornew.

  设计意图：此活动超越了单纯的语言操练，引导学生辩证地看待“新”与“旧”，表达个人观点和情感，是思维品质和文化意识目标的集中体现。教师的总结起到价值引领作用。

  （四）总结评价与延伸拓展阶段（约7分钟）

  本阶段旨在梳理所学，进行多元评价，并将学习从课堂延伸至课外，形成育人闭环。

  1.梳理总结，可视化复盘

  教师与学生共同回顾“侦探之旅”：今天我们学会了如何像侦探一样询问物品的主人（指向板书句型“Isthisyour…?”），也帮助Mike找到了他珍贵的旧玩具车。重要的是，我们发现旧玩具承载着爱和记忆（指Mike的话和学生的分享）。

  利用板书，师生共同进行关键句型的总结性朗读。

  2.多元评价，激励持续发展

  -过程性评价：对学生在各个环节的表现给予即时、具体的口头表扬（如“Greatdetectivework!”“Yourpronunciationisclear!”），并发放玩具形状的奖励贴纸。

  -表现性评价：对小组角色扮演从“语言运用”、“合作精神”、“创意表达”三个维度进行简要点评。

  -自我反思：引导学生简单思考“今天我学会了什么？在小组活动中我积极参与了吗？”

  3.分层作业，尊重个体差异

  -基础性作业（必做）：听读教材对话或故事至少3遍，并模仿录音语音语调。画一幅自己最喜爱的玩具（新旧皆可），并尝试在画旁写上“Thisismy…”。

  -实践性作业（选做）：用“Isthisyour…?”句型询问家人两件物品的归属，并记录下答案（可用中文）。下次课分享。

  -创造性作业（挑战）：为自己的一件旧玩具制作一张简单的“身份卡”（ToyIDCard），包含名称（Toyname）、年龄（Howold?）、故事（Mystory）等（可用图画和简单词汇完成）。

  设计意图：总结复盘将零散的知识点串联成完整的认知图景。多元评价关注过程与全面发展。分层作业满足不同学生的需求，将英语学习与美术、家庭互动、情感表达相结合，体现跨学科理念和作业的育人功能。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、富有启发性和留存价值。

  [黑板左侧区域]

  主题图：一个放大镜（侦探标志）和一颗爱心，中间是“OldToys”艺术字。

  核心词汇云：Car,Ball,Doll,Plane,Kite,TeddyBear(配有简笔画)

  [黑板中央区域]

  句型结构树：

  树干：FindtheOwner(寻找主人)

  主枝：Ask(问)

  树叶：Isthisyour______?(↗)（旁边画上扬箭头）

  主枝：Answer(答)

  分枝：Yes.(是)

  树叶：Yes,itis.(It’smy______.)（旁边画笑脸和√）

  分枝：No.(不是)

  树叶：No,itisn’t.（旁边画摆手和×）

  [黑板右侧区域]

  情感价值框：

  标题：Oldbut...

  内容：Special(特别的)

  Fulloflove(充满爱)

  Myfriend(我的朋友)

  （框中可随课堂生成，贴上一两张学生画的玩具图或关键词）

  七、教学反思与特色说明（预设）

  （一）设计特色与创新

  1.大观念引领下的整体教学设计：以“探寻旧物价值，珍视情感