小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part A Let's talk教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartALet'stalk教案

一、前端分析与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以人教PEP版小学英语四年级下册Unit3“Weather”PartALet'stalk为具体课例载体。本单元主题属于“人与自然”范畴，涉及天气这一与日常生活息息相关的子主题。本课作为本单元A部分的核心对话课，承担着引入核心句型、激发学习兴趣、奠定单元学习基调的关键作用。

四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的听、说、读、看基础和简单的对话能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们对天气已有丰富的生活经验和母语认知，这为英语语言学习提供了良好的意义支撑。但同时，学生也存在个体差异，部分学生在句型的灵活运用和真实情境迁移上可能存在困难。

本设计秉承“英语学习活动观”，致力于打破传统语言知识教学的局限，构建一个以主题意义探究为引领，以语篇为依托，融语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用为一体的综合性、实践性、关联性学习过程。设计强调“学用结合”，将语言学习置于模拟真实或真实的天气咨询与播报情境中，引导学生通过感知、体验、运用、实践、探究等方式，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的思维与表达，最终实现从“课本英语”到“生活英语”的迁移，培养学生的综合语言运用能力和解决实际问题的能力，体现学科的育人价值。

二、教学目标

基于课标要求、教材分析和学情研判，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、理解并朗读对话，感知其意义、语调和节奏。

2.3.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“CanIgooutsidenow?”“No,youcan't.It'scoldoutside.”以及“CanIhavesomesoup?”“Yes,youcan.Becareful.It'sveryhot.”。

3.4.学生能够在模拟的“天气与活动决策”情境中，运用核心句型就天气情况及是否可以进行某项活动进行简单的询问、回答和建议。

4.5.学生能够理解并初步运用与天气相关的形容词，如：cold,hot,warm,cool等，丰富表达。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.通过了解不同天气下的不同活动建议（如冷天不建议外出、热汤要小心烫），引导学生关注天气与日常生活、健康安全之间的关联，初步建立根据客观条件（天气）做出合理判断与选择的意识。

2.8.通过对比不同地区、不同季节的天气差异，激发学生对自然现象的好奇心，培养跨文化理解的初步意识，明白天气是地域性特征之一。

3.9.通过设计“我是小小天气预报员”、“天气决策官”等活动，培养学生的观察能力、信息提取能力、逻辑推理能力和简单的批判性思维（如：为什么这种天气不能做那件事？）。

10.学习能力目标：

1.11.学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于表达。

2.12.学生能够利用教师提供的学习资源（如单词卡、句型条、多媒体课件、微课视频）和策略指导（如图示法、替换练习法），进行自主学习与合作探究。

3.13.初步培养学生根据主题，整合已有知识（如数字、颜色、服装、活动词汇）与新学语言，进行创造性表达的能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型“CanI...?”就天气影响下的活动许可进行问答。

2.3.在贴近生活的语境中，流利地进行本课对话的模仿与角色扮演。

4.教学难点：

1.5.对“CanI...?”句型中情态动词“can”表示“许可”的语用功能的理解与准确运用，区分其与表示“能力”的用法（已学）在语境中的差异。

2.6.将语言知识从教材对话场景（家中询问父母）自然迁移到更广泛的、真实的天气相关生活情境中，进行有意义的交流。

3.7.在表达中注意“outside”的发音以及“Becareful.”等关切性话语的自然语调。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含热身歌曲动画、主情境图、对话视频、音频、多种天气图片与场景图、拓展活动任务卡、微课视频（句型文化小贴士）、板书动态生成界面。

2.3.教具：世界地图或中国地图（可标记主要城市）、不同天气符号卡片（晴、雨、雪、风、多云）、活动卡片（gooutside,flyakite,makeasnowman,havesomesoup,drinksomewater,takeanumbrella等）、主要角色（Mike,Mum）的头饰。

3.4.评价工具：小组合作评价表（以天气符号如太阳、云朵、雨滴代表不同等级）、个性化鼓励贴纸（WeatherMaster徽章）。

4.5.网络资源预筛选：一段简短的、英文解说的儿童天气预报节目片段。

6.学生准备：

1.7.复习之前学过的与天气感觉相关的形容词（如warm,cool）。

2.8.预习教材第24-25页，尝试听读对话。

3.9.每人准备一张家庭活动照片（可选），思考照片中活动与天气的关系。

五、教学过程

本教学过程遵循“感知—理解—操练—运用—迁移创新”的语言学习规律，分为课前预热、课中探究、课后延伸三个阶段，共计40分钟。

（一）课前预热阶段(Pre-class,约3分钟)

利用课间时间，在教室多媒体屏幕上循环播放一首活泼的英文天气歌曲动画，如“How'stheWeather?”。歌曲画面清晰展示sunny,rainy,cloudy,snowy等天气状况及对应活动。学生在无意识中感知本课主题词汇与节奏，快速进入英语学习氛围，激活相关图式。

（二）课中探究阶段(In-class,约34分钟)

Step1:情境导入，激趣引题(Warming-upLeading-in,约5分钟)

1.师生互动问候：教师以轻松愉快的语调与学生互致问候，并自然引入天气话题：“Goodmorning,boysandgirls!Lookoutofthewindow.Howareyoutoday?Andhow'stheweathertoday?”引导学生用已学知识（如“It'ssunny/warm.”）回答。

2.游戏激活旧知：开展“快速反应”游戏。教师快速出示不同天气的图片（sunny,rainy,windy,snowy,cloudy），学生大声说出单词。随后，教师出示与这些天气相关的典型活动图片（如sunny-flyakite,snowy-makeasnowman），引导学生用“It's...Wecan...”句型说句子，复现已学“can”表示“能力”的用法，为新知“can”表“许可”做铺垫。

3.设疑呈现主题：教师展示本单元主情境图（Mike在窗前看外面，妈妈在旁），提出引导性问题：“Look,thisisMike.Hewantstogooutside.Butwhatdoeshismumsay?Canhegooutside?Why?”让学生带着悬念和问题进入新课学习。

Step2:语篇初探，整体感知(PresentationComprehensiveUnderstanding,约8分钟)

1.视听输入，获取大意：首次播放完整的Let'stalk对话视频（无字幕）。要求学生静心观看和聆听，尝试回答导入环节的问题：“CanMikegooutside?Why?”学生初步感知对话发生的场景、人物关系和核心矛盾（想出去vs天气不允许）。

2.图文解码，理解细节：再次播放对话音频，同时课件呈现对话文本插图。教师引导学生分步探究：

1.3.聚焦第一组问答：“CanIgooutsidenow?”“No,youcan't.It'scoldoutside.”提问：“HowdoesMikeask?HowdoesMumanswer?What'stheweatherlike?”引导学生找出关键词句。教师通过肢体语言（发抖表示cold）、图片（寒冷的户外景象）帮助学生理解“coldoutside”。

2.4.聚焦第二组问答：“CanIhavesomesoup?”“Yes,youcan.Becareful.It'sveryhot.”提问：“Now,whatdoesMikewant?Canhe?WhatdoesMumsaythen?”引导学生关注Mum在许可的同时给出的关心提醒“Becareful.”。通过动作（吹气、触摸烫的东西缩手）和图片（热气腾腾的汤）理解“hot”。

5.跟读模仿，内化语音：播放原声录音，学生逐句跟读。教师特别关注“outside”,“cold”,“hot”,“Becareful.”的发音和句子升降调，通过教师示范、小组赛读、个人展示等方式进行纠正和强化，确保学生语音语调准确、自然。

Step3:分层操练，巩固内化(PracticeConsolidation,约10分钟)

本环节设计由机械到意义、由控制到半控制的梯度活动，帮助学生牢固掌握核心句型的结构。

1.机械性操练——句型套用：

1.2.替换练习：教师利用课件，固定“CanI...now?”句型，快速更换活动短语卡片（gooutside,havesomesoup,flyakite,drinksomewater...）和天气形容词卡片（cold,hot,warm,cool,rainy...）。学生集体或个别进行快速问答。例如，教师出示“flyakite”和“rainy”图，引导学生问：“CanIflyakitenow?”教师或指定学生答：“No,youcan't.It'srainyoutside.”

2.3.游戏“天气转盘”：课件呈现一个转盘，外圈是不同的活动，内圈是不同的天气。指针转动停止后，学生根据指针指向的活动和天气进行问答。增加趣味性和随机性。

4.意义性操练——角色扮演：

1.5.课本对话表演：学生两人一组，分别扮演Mike和Mum，戴上头饰，进行教材对话的角色扮演。鼓励学生加入适当的表情和动作。教师巡视指导，对表现优秀或进步的小组给予“WeatherMaster”贴纸奖励。

2.6.对话改编小能手：在熟练课本对话的基础上，教师提供新的场景卡（如：在温暖的春天想放风筝，在炎热的夏天想喝冰果汁，在凉爽的秋天想去公园，在下雨天想看电视）。学生小组合作，选择一张场景卡，利用核心句型框架，改编创作一段新的小对话。例如：“CanIflyakitenow?”“Yes,youcan.It'swarmandwindy.It'sperfect!”

7.交际性操练——信息沟活动：

1.8.活动“找搭档”：一半学生持有“活动意愿卡”（Iwantto...），另一半学生持有“天气状况卡”（It's...outside）。学生需要在教室里走动，用“CanI...now?”进行询问，寻找能与自己卡片信息匹配成合理许可或拒绝的搭档。找到后，两人需向全班展示他们的问答。

Step4:拓展运用，迁移创新(ProductionExtension,约8分钟)

本环节旨在引导学生超越课本，联系实际生活，进行创造性语言输出，发展思维品质。

1.任务启动——小小天气决策官：教师创设任务情境：“我们是班级‘安全活动决策官’。需要根据不同的天气，给大家提出合理的活动建议。”课件展示几个生活场景图片包，如“体育课前”、“周末家庭出游”、“午餐选择”等，每个图片包包含几种天气选项和几种活动选项。

2.小组合作探究：学生以4-5人为一小组，抽取一个任务包。小组需共同讨论，针对不同天气，决定哪些活动是合适的（Yes,youcan.），哪些是不合适的（No,youcan't.），并尝试说出简单理由（如：It'srainy.Youcan'tplayfootballontheplayground.Youcanreadbooksinthelibrary.）。教师提供语言支架：“For...weather,youcan....Butyoucan't....”巡视各组，提供必要的词汇和思维引导。

3.成果展示与评价——模拟发布会：各小组选派代表，以“天气决策官”的身份，向全班发布他们的“天气活动建议”。其他小组可以提问或补充。教师引导学生关注建议的合理性和关爱意识（如：It'sveryhot.Youcanswim,butbecareful!），并组织学生进行小组互评，依据“内容合理、表达清晰、合作有效”等标准，在评价表上贴上相应的天气符号等级。

Step5:总结梳理，情感升华(SummaryEmotionalElevation,约3分钟)

1.知识归纳：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学核心句型和关键词。通过提问“今天我们学会了如何根据天气询问什么？”“如何回答并关心他人？”帮助学生梳理知识脉络。

2.情感渗透：教师总结：“Weatherisarounduseveryday.It'snotjustcoldorhot.Ittellsuswhatweshouldorshouldn'tdo.Knowingaboutweatherhelpsusmakewisechoicesandcareforourselvesandothers.”（天气每天都在我们身边。它不仅是冷或热。它告诉我们应该或不应该做什么。了解天气能帮助我们做出明智的选择，关爱自己和他人。）

3.布置作业：清晰介绍分层作业，确保每位学生理解任务要求。

（三）课后延伸阶段(Post-class)

作业设计与评价融入课后延伸。

六、板书设计

板书采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，清晰呈现核心内容与逻辑关系。

Unit3Weather

PartALet'stalk

(中心主题图：太阳、云朵、雨伞简笔画)

中心问题：WhatcanIdo?

左侧分支（问）：

CanI...(gooutside/havesomesoup/...)now?

右侧分支（答与情）：

No,youcan't.

(because)It'scold/rainy/...outside.

Yes,youcan.

(and)Becareful.It'sveryhot.

(下方拓展区)：

Weather→Think→Choosewisely!

(一个箭头从Weather指向Think，再指向Choosewisely，配以笑脸图标)

七、作业设计与评价

秉承“减负增效、分层设计、拓展实践”的原则，设计以下可选作业套餐：

1.基础巩固套餐（必做）：

1.2.听读录音：模仿跟读Let‘stalk部分至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。

2.3.书写练习：在作业本上规范抄写核心句型两遍，并为自己今天的课堂表现画一个代表天气的表情（如：阳光笑脸表示很棒，多云脸表示还需努力）。

4.能力拓展套餐（选做A）：

1.5.情景对话：与家人或朋友，用“CanI...?”句型，根据真实的天气情况编一段不少于4句的对话，并录音或拍成短视频。

2.6.天气观察员：记录接下来两天的天气情况，并用“It's...today.Ican...ButIcan't...”的句式写两句话，可以配图。

7.创新挑战套餐（选做B）：

1.8.迷你调查：用英文简单采访3位同学或家人：“What‘syourfavouriteweather?Whatcanyoudointhatweather?”以表格或图画形式记录调查结果。

2.9.创意手工：制作一个“天气转盘”或“天气与活动匹配卡”，用于下次课和同伴游戏。

评价方式：结合形成性评价和终结性评价。课堂中的小组评价表、教师口头激励、作品展示构成形成性评价主体。作业采用教师批改、小组互评、课堂展示点评相结合的方式，重点关注学生的进步、努力程度和创造性。

八、教学反思与创新点

（本部分为预设性反思，用于指导教学设计与实施）

1.创新点：

1.2.主题意义探究深度化：超越了单纯的句型操练，将学习路径设计为“感知天气现象—理解天气影响—学会决策沟通”，使语言学习成为探究“天气与生活关系”主题意义的工具和过程。

2.3.学习活动观立体化：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三