小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird 第一课时 Cartoon time 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Where‘sthebird?第一课时Cartoontime教学设计

  教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学以发展学生核心素养为目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论层面，深度融合建构主义学习理论，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动探究、意义协商和协作互动构建知识体系。同时，借鉴任务型语言教学理念，将语言学习置于有意义的交际任务之中，驱动学生在“做中学”。教学全过程贯穿“儿童立场”，充分尊重三年级学生的认知特点与心理发展规律，以故事为载体，以游戏为路径，以情感为纽带，创设安全、愉悦、富有挑战性的学习环境，激发内在动机，促进语言的自然习得与思维能力的渐进提升。

  教学背景分析

  一、教材内容分析

  本课选自译林版《英语》三年级下册Unit4“Where‘sthebird?”。本单元的核心话题是询问和描述物品的位置，涉及的主要语言项目为方位介词“in,on,under,behind”以及核心句型“Where‘s…?It‘s…”和“Whereare…?They‘re…”。本课时为Cartoontime板块，呈现了Bobby和Sam在公园里观察一只小鸟的幽默故事。小鸟先后飞到桌子上、椅子下、门后、树上，最后飞走，而一直试图抓住小鸟的猫（未在画面直接出现，通过音效和角色反应暗示）最终失败。该故事不仅复现和操练了本单元的核心句型和词汇，更以其情节的趣味性、画面的叙事性和结尾的意外性，赋予了语言学习以情感温度和思维深度。故事中蕴含的“观察”、“序列”、“因果”等逻辑关系，以及人与动物（拟人化角色）互动的主题，为跨学科整合与价值引导提供了良好素材。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看（图文）能力，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。他们思维活跃，乐于模仿，善于表现，对故事、游戏、角色扮演等活动形式尤为热衷。然而，他们的注意力持久性相对有限，抽象思维能力尚在发展初期，语言综合运用能力与逻辑表达能力处于起步阶段。针对本课内容，学生已在之前课时初步感知了“in,on,under”等介词，但对“behind”可能较为陌生，对“Whereis/are…”句型的灵活问答及在连贯叙事中的运用存在挑战。此外，如何引导学生超越单纯的语言模仿，理解故事脉络、体会幽默之处、并进行简单的预测与评价，是本课需要突破的难点。

  三、教学资源与技术支持分析

  充分利用数字化教学资源，包括高质量的故事动画视频、交互式PPT课件（内含可拖动的物品与方位词配对游戏、故事图片排序活动等）。准备实物教具：小鸟和猫的毛绒玩具、课桌、椅子、门的简易模型或图片，用于创设立体情境。设计并打印故事主要场景图片卡、角色头饰（Bobby,Sam），供学生进行排序、复述和表演。利用教室物理环境，将学习空间延伸至真实物品的位置关系描述。

  教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  一、语言能力目标

  1.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂Cartoontime故事，理解小鸟位置变化的过程及故事的幽默结局。

  2.学生能正确理解并运用方位介词“in,on,under,behind”描述物品位置。

  3.学生能熟练运用核心句型“Where‘sthebird?It‘s…”进行问答，并能在情境中初步迁移询问其他单数物品的位置。

  4.学生能以正确的语音、语调朗读故事，并能在小组内进行角色扮演。

  二、思维品质目标

  1.通过观察故事图片序列，培养学生按顺序梳理事件发展过程的能力（时序思维）。

  2.通过分析小鸟飞行轨迹与角色反应的关联，以及推测猫的存在与行为，培养学生初步的观察、推理与想象能力（逻辑思维与创造性思维）。

  3.通过讨论故事结局及角色情感，鼓励学生表达个人观点，培养初步的评价性思维。

  三、文化意识与情感态度目标

  1.通过故事中Bobby和Sam对小鸟的观察而非惊扰，潜移默化地渗透关爱动物、与自然和谐相处的意识。

  2.体会故事中的幽默元素，培养乐观、开朗的生活态度。

  3.在小组合作进行故事表演的过程中，培养协作精神和积极的课堂参与意识。

  四、学习能力目标

  1.培养学生通过观看动画、观察图片、参与游戏等多种渠道获取信息的能力。

  2.引导学生在情境中猜测词义、利用已知推导未知的学习策略。

  3.鼓励学生运用语言进行表达和交流，增强学习英语的自信心。

  教学重点与难点

  教学重点：在故事情境中理解并运用方位介词“in,on,under,behind”及句型“Where‘sthebird?It‘s…”描述位置变化。

  教学难点：1.介词“behind”的理解与准确运用。2.理解故事的完整叙事与幽默内涵，并能进行有序复述或简单表演。3.将位置询问与描述在略有变化的新情境中进行初步迁移。

  教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含故事动画、互动活动）、单词卡片（in,on,under,behind,bird,desk,chair,door,tree）、故事场景大图（6幅）、Bobby和Sam头饰、小鸟毛绒玩具、小猫手偶或图片、实物道具（小课桌模型、小椅子、画有门的卡纸、盆栽代表树）。

  2.学生准备：英语书、预先制作的简易小鸟或小猫手指玩偶（美术课或课前任务）。

  教学过程

  第一阶段：主题情境创设，激活已知，孕伏新知(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

  活动一：歌曲激趣，韵律热身

  教师播放一首与方位相关的、节奏明快的英文童谣或自编律动歌（如改编自经典旋律，歌词包含“in,on,under”），带领学生起立，跟随音乐做动作。例如，唱到“in”时双手抱臂做“在里面”状，“on”时手掌平摊向上，“under”时手指向下。通过全身反应法迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，无痕复习已学介词。

  设计意图：利用音乐和动作激活学生的身体与大脑，降低情感过滤，在愉悦的氛围中回顾旧知，为新课学习做好心理与知识双准备。

  活动二：游戏导入，揭示课题

  教师出示一个不透明袋子，故弄玄虚地说：“Ihavealovelyfriendinmybag.Guess,whatisit?”引导学生用“Isita…?”猜测。随后取出小鸟毛绒玩具，介绍：“Look,it‘sabird.Acutebird.”将小鸟放在讲台上，问：“Where‘sthebirdnow?”引导学生回答：“It‘sonthedesk.”教师突然快速将小鸟藏到椅子下、书里、门后等位置，每次变换后快速提问：“Where‘sthebirdnow?”鼓励学生抢答。在藏到门后时，重点引出并教学新词“behind”，通过教师站位示范（站在门后）和动作演示，帮助学生理解其义。最后，教师将小鸟定格在手上，说：“Thislittlebirdlikesflying.Itflieshereandthere.Today,BobbyandSammeetthisbird.Whathappens?Let‘sgototheCartoontime!”自然引出课题。

  设计意图：通过“猜谜”和“快闪”游戏制造悬念和趣味，高强度、高频率地滚动操练核心句型“Where‘s…?It‘s…”，并在真实互动中自然呈现并教授难点词汇“behind”。游戏过程本身即构成了一个微型的故事前奏，与主故事形成呼应。

  第二阶段：故事文本解构，意义理解，语言聚焦(While-story:Approx.20minutes)

  活动一：整体输入，初探故事

  教师提出第一个整体性观看任务：“Watchthecartoon.Find:Wheredoesthebirdfly?”播放完整的Cartoontime动画视频。播放后，不急于让学生回答，而是出示打乱顺序的四张关键场景图片（小鸟在桌上、椅下、门后、树上），请学生小组讨论，尝试根据记忆排序。请一组代表利用实物投影或在黑板上贴图排序，教师不立即评判。

  设计意图：首次观看聚焦核心信息（小鸟位置变化），赋予学生明确的视听目的。通过图片排序任务，将语言理解转化为思维操作，初步检测整体理解情况，并引发认知冲突（顺序可能不一），为细读埋下伏笔。

  活动二：分步解构，深化理解

  1.图一解析(ParksettingFirststop)：

   教师呈现故事第一幅静态图（Bobby和Sam在公园，小鸟飞来）。提问引导观察：“Whoareinthepark?Wherearethey?Howdotheyfeel?”引导学生描述：“BobbyandSamareinthepark.Theyarehappy.”接着，播放动画至小鸟落在桌子上。教师用惊讶的语气问：“Wow,whereisthebirdnow?”引导学生说出：“It‘sonthedesk.”板书句型“Where‘sthebird?It‘sonthedesk.”并粘贴对应图片。引导学生观察Bobby和Sam的表情和话语（Wow!Howbeautiful!），模仿跟读，体会惊喜之情。

  2.图二、三解析(SecondThirdstop)：

   教师说：“Butthebirddoesn‘tstaythere.Itfliesagain.Look!”播放动画至小鸟飞到椅子下。问：“Now,where‘sthebird?”引导学生说出：“It‘sunderthechair.”板书并贴图。此时，教师模仿小猫“Meow”的声音，但不出示猫。提问：“Whatcanyouhear?Whoiscoming?”引导学生猜测猫的出现。接着播放动画至小鸟飞到门后。重点处理“behindthedoor”。教师利用教室的门或道具门，亲自演示“behind”，并请学生用“behind”描述教师位置。然后回到故事，板书并贴图。再次播放猫叫声，提问：“Howdoesthebirdfeelnow?Isithappy?”引导学生关注小鸟从欣赏到躲藏的情感变化，以及Bobby和Sam从惊喜到紧张的情绪转变。

  3.图四解析(FourthstopClimax)：

   播放动画至小鸟飞到树上。问：“Whereisthebirdnow?”引导学生回答：“It‘sinthetree.”板书并贴图。此处区分“onthetree”和“inthetree”的细微差别（小鸟在树叶中，用“in”更合适）。此时，动画中猫跳起来抓鸟但失败。教师定格画面，提问：“Whatdoesthecatwanttodo?Canhegetthebird?Why?”引导学生观察猫的动作和结果，理解幽默点：猫一直追逐，但总是慢一步，最后失败。鼓励学生用简单英语或中文表达看法，如“Thecatissad.”“Thebirdissmart.”

  4.图五解析(Theend)：

   播放动画最后部分，小鸟飞走。教师提问：“Atlast,whereisthebird?”引导学生理解“Itfliesaway.”并追问：“HowdoBobbyandSamfeelnow?Howaboutthecat?”引导学生体会故事结局的轻松与幽默。

  设计意图：分步解构将故事化整为零，降低理解难度。每一环节均遵循“观察情境—理解事件—聚焦语言—体会情感/思维”的路径。通过追问、音效利用、情感揣摩等方式，引导学生深度解读图文信息，超越字面理解，发展观察力、推理力和共情能力。板书的逐步形成，可视化了故事脉络和语言重点。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  1.教师播放动画，要求学生指读，注意语音语调，特别是角色语气（惊喜的“Wow!”，紧张的“Oh!”）。

  2.教师逐句带读，重点指导连读、升降调。例如，“Where‘sthebird?”的升调，“It‘sbehindthedoor.”的降调。

  3.分组朗读：学生三人一组，分角色（Bobby,Sam,Narrator）朗读故事。Narrator部分可由教师引导或能力较强的学生担任，描述小鸟位置变化的句子。

  4.朗读展示：邀请2-3组进行展示，教师从语音、语调、流利度和角色表现力方面给予具体评价和鼓励。

  设计意图：朗读是内化语言、培养语感的关键环节。从指读到跟读再到分角色读，循序渐进，确保学生正确输入。角色扮演的初步尝试为后续输出活动搭建支架。

  第三阶段：语言综合操练，迁移运用，创意表达(Post-story:Approx.12minutes)

  活动一：故事地图复述

  教师指着板书上的图片和句子，与学生一起回顾故事：“Let‘stellthestorytogether.First,BobbyandSamareinthepark.Thebirdisonthedesk.Then,it‘sunderthechair.Oh,acat!Then,it‘sbehindthedoor.Thecatiscoming!Then,it‘sinthetree.Thecatjumps,butthebirdfliesaway.”然后，撤去部分文字提示，仅留图片，请学生两人一组，根据“故事地图”互相讲述。最后请1-2名学生尝试独立复述。

  设计意图：利用板书形成的视觉叙事框架，引导学生从跟述到互述再到独立述，逐步减少支持，实现语言的内化与故事内容的整体输出，锻炼连贯表达能力。

  活动二：情境迁移任务——“寻找教室里的神秘客”

  教师宣布任务：“There‘salittle‘mysteryguest‘hidinginourclassroom.Itmightbeatoyanimal.Let‘sfinditbyasking‘Whereisit?‘”教师提前将一个小动物玩具（如松鼠）藏在教室某处（如窗帘后面、书包里、图书角书架下）。学生用“Where‘sthe…?”向教师提问，教师只能用“It‘sin/on/under/behind…”回答。学生根据线索寻找。找到后，请找到的学生描述最终位置：“It‘sbehindthecurtain.”

  设计意图：将语言运用从课本故事迁移到真实的教室环境，创设信息差任务，使问答具有真实的交际目的。学生需要在理解方位词的基础上进行推理和行动，综合运用听、说、理解的能力。

  活动三：创造性角色表演（分层任务）

  提供三种难度层次的任务供小组选择：

  层次一（基础）：戴上头饰，根据课文动画或录音进行原汁原味的角色扮演。

  层次二（提高）：在课文基础上，为猫增加一句台词（如“Iwantthebird!”），并为故事设计一个不同的结局（如小鸟飞回鸟窝，猫失望离开）。

  层次三（拓展）：利用道具，创设一个新的微型场景（如在教室、在客厅），仿照故事结构，创编一个关于其他小动物（如蝴蝶、小狗玩具）位置变化的简单对话。

  小组准备5分钟，随后进行课堂展示。教师巡回指导，提供语言支持。

  设计意图：尊重学生差异，提供个性化展示平台。分层任务确保所有学生都能参与并获得成就感。创造性表演鼓励学生整合语言、发挥想象、合作解决问题，是实现语言创造性运用的高阶活动。

  第四阶段：学习成果总结，情感升华，作业延伸(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

  活动一：思维导图式总结

  教师与学生共同回顾本课所学。在黑板上中心写下“Where‘sthebird?”，周围辐射出四条线，分别指向“onthedesk”,“underthechair”,“behindthedoor”,“inthetree”四幅图，并连线写出对应句型。最后，在思维导图旁画一个笑脸的小鸟和一个有点沮丧的小猫，总结情感主线：“Thebirdishappyandfree.Thecattriesbutfails.Weshouldbekindtoanimals.”

  设计意图：用思维导图直观、结构化地总结语言知识与故事脉络，帮助学生形成清晰的知识网络。情感总结点明故事人文内涵，实现育人价值。

  活动二：分层作业布置

  必做作业：

  1.听录音，有感情地朗读Cartoontime故事三遍，并尝试背给家人听。

  2.用“Where‘smy…?”和“It‘sin/on/under/behind…”在家与父母玩一次“寻找物品”的游戏。

  选做作业（二选一）：

  1.画一画故事中你最喜欢的场景，并用一句话在画旁作英文标注。

  2.和伙伴一起，为你创编的新故事录音（可配简单音效）。

  设计意图：作业设计体现基础性、实践性与选择性。必做作业巩固课堂所学，联系生活实际。选做作业照顾不同兴趣与特长的学生，将英语与美术、信息技术相结合，延续学习兴趣，培养综合素养。

  板书设计

  板书主体分为三部分，随着课堂进程动态生成：

  左侧：核心句型区

  Where‘sthebird?

  It‘sonthedesk.

    underthechair.