小学英语一年级下册 Unit 2 This is my pencil（第一课时）浸润式活动化教案

小学英语一年级下册Unit2Thisismypencil（第一课时）浸润式活动化教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课时选自译林版《义务教育教科书·英语》（一年级起点）一年级下册Unit2Thisismypencil。本单元围绕“Schoolthings（学习用品）”与“Apologyandforgiveness（道歉与谅解）”两大主题展开，是继一年级上册有关玩具、问候等话题后的自然延伸与深化。第一课时教学内容为Storytime板块，是整个单元的起始课，承担着话题导入、核心词汇初现、基本句型感知及情境情感体验的功能，为学生后续在Funtime和Cartoontime中进行语言操练与拓展奠定了坚实的基础【基础】。

（二）文本语境与核心内容

Storytime板块呈现了一幅发生在课间的校园生活场景图：刘涛在教室过道不慎碰掉了杨玲手中的铅笔，他立刻道歉“I’msorry.”，杨玲友好地回应“That’sOK.”。随后，刘涛捡起铅笔询问是否是苏海的，苏海否认后，刘涛最终找到了失主杨玲，物归原主时杨玲致谢“Yes.Thankyou.”。该语篇不仅包含了本课时的核心词汇与句型，更蕴含了同学间相处时应有的礼貌、宽容与互助精神【非常重要】。

1.核心词汇：pencil（铅笔），rubber（橡皮），book（书），ruler（尺子）【重要】。其中，pencil和ruler的发音，以及rubber与汉语意思的对应关系是初学者易错点【难点】。

2.核心句型：

1.3.询问物品归属：Isthisyour...?及其肯定回答Yes,thankyou.和否定回答No.【高频考点】【非常重要】。

2.4.道歉与回应：I‘msorry.That’sOK.【热点】。

5.情感态度：培养学生爱护和整理自己学习用品的习惯，以及在集体生活中使用礼貌用语、相互帮助的意识【重要】。

二、学情分析

（一）已有知识基础

授课对象为一年级下学期学生。经过上学期的学习，他们已经储备了部分与话题相关的语言知识。在词汇方面，学生已学过玩具类单词（如doll，ball）和一些简单的课堂指令（如Standup，Sitdown），这为本课文具词汇的迁移学习提供了类比可能。在句型方面，学生对“Thisis...”的陈述句型已有初步感知，且在上册Unit4中已经接触过“Isthisateddy?”这样的一般疑问句结构，这为本课“Isthisyour...?”句型的理解与转换搭建了认知支架【基础】。

（二）年龄特点与认知风格

一年级学生约7-8岁，活泼好动，模仿能力强，对直观、生动、有趣的教学活动具有极高的参与热情。他们的注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟左右，因此课堂教学必须遵循“短时、高频、多反复”的原则。该年龄段学生思维以具体形象思维为主，对实物、图片、动作的感知最为敏锐，这决定了本课教学必须以多模态输入为主，通过视觉、听觉、动觉的多维刺激，帮助学生建立音、形、义之间的联系【基础】。

（三）潜在学习困难

1.发音困难：单词“pencil”中的/pen/音易与“pan”混淆；“ruler”中/ru:/的卷舌音需重点示范；“rubber”易与“eraser”混淆，且发音较复杂【难点】。

2.句型语用混淆：学生在区分和使用“my”与“your”时容易产生概念混淆，需要通过大量的师生、生生互动来强化理解【难点】。

3.文化意识淡薄：对于道歉“I’msorry.”和回应“That’sOK.”的得体使用场景尚不清晰，需要情境引导。

三、教学目标设计

基于核心素养导向及英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、会读并初步识别核心词汇：pencil，rubber，book，ruler。（学习理解）

2.学生能够听懂、会说日常交际用语：I‘msorry.That’sOK.并能在真实或模拟的冲突情境中初步运用。（学习理解）

3.学生能够理解并尝试使用询问物品归属的句型：Isthisyour...?并能根据实际情况用Yes，thankyou.或No.做出回应。（应用实践）

（二）文化意识

1.学生能够理解在给他人造成不便时道歉的礼貌行为，以及宽容他人的美德。

2.学生能够逐步建立爱护自己物品、尊重他人物品的意识。

（三）思维品质

1.通过观察图片、猜测物品主人等活动，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

2.通过对比“my”和“your”，初步建立语言替换和转化的意识。

（四）学习能力

1.培养学生大胆开口、乐于模仿、积极参与课堂活动的习惯。

2.引导学生通过实物、动作辅助记忆单词，初步形成有效的词汇学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.掌握四个文具类单词：pencil，rubber，book，ruler的读音和基本含义。

2.掌握并能在语境中初步运用核心句型：Isthisyour...?以及I‘msorry./That’sOK.

（二）教学难点【难点】

1.准确、清晰地区分并朗读单词pencil，rubber，ruler的发音。

2.在情境中正确运用“your”，并理解其与“my”的区别，避免语用失误。

3.句型“Isthisyour...?”在真实交际中的升调把握及自然应答。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、教材人物头饰（刘涛、杨玲、苏海）、实物教具（大号铅笔、橡皮、书、尺子）、装有文具的“失物招领箱”一个、四张分别画有铅笔、橡皮、书、尺子的磁性贴图或词卡、奖励用的小贴纸。

学生准备：每人带1-2样自己最喜爱的学习用品（铅笔、橡皮、尺子或书）。

六、教学实施过程（分步详解）

（一）预热启趣——激活已知与情感卷入(Pre-taskPreparation)

【教学目标】通过节奏感强的互动，快速将学生注意力从课间拉回课堂，激活已有知识储备，为新知学习做好情感与认知铺垫。

【教学时长】约5分钟

【教学活动】

1.GreetingsSingasong.

师生进行热情问候后，播放或共唱一年级上册学过的歌曲“Goodmorning”。通过熟悉的旋律和简单的肢体动作，营造轻松愉快的英语课堂氛围，建立安全感。

2.FreeTalkTPRWarm-up.

教师利用TPR全身反应法，发出指令：”Standup，please.Showmeyourhands.Waveyourhands.Hello，hello，hello!Sitdown，please.Showmeyourbook/pencil/ruler/rubber?”在指令中，教师有意无意的穿插呈现即将学习的部分文具词汇。当学生听到熟悉的上册内容“Showmeyourbook?”时，很多学生会条件反射地举起书本，教师应给予充分肯定：“Wow，youhaveabook!Good！”对于学生不熟悉的“pencil”等指令，教师则通过自己的肢体动作示范引导，如教师拿起一支铅笔，说“Showmeyourpencil.”，引导学生根据动作猜测词义并执行指令。这一环节旨在实现“以旧带新”，在无意识中为学生创造了第一次听觉输入的机会【重要】。

（二）情境导入——整体感知语篇与话题(While-taskProcedure1)

【教学目标】引导学生进入课文情境，在教师引导下观察图片、预测内容，初步整体感知故事大意。

【教学时长】约5分钟

【教学活动】

1.创设情境，聚焦人物。

教师利用PPT呈现Storytime的主场景图（图中有刘涛、杨玲、苏海三人，地上有掉落的铅笔）。教师以讲故事的口吻引导：“Boysandgirls，lookatthescreen.Whoarethey?（指向刘涛）ThisisLiuTao.（指向杨玲）ThisisYangLing.（指向苏海）AndthisisSuHai.Theyaregoodfriends.Wherearethey?（引导学生观察背景）Yes，theyareintheclassroom.Whathappened?Let'ssee.”通过简洁的提问，带领学生观察人物和地点，建立基本的语篇背景。

2.问题引领，预测内容。

教师播放课文配套动画的第一部分（无声或有声，视情况而定），并抛出一个总领性问题：“Oh，what’sthatonthefloor?（指向地上掉落的铅笔）It'sa...?”引导学生观察并回答：“It‘sapencil.”（此处若学生不会用英文说，可用中文说“铅笔”，教师立刻接上英文“Yes，apencil.”）接着追问：“Whosepencilisit?IsitLiuTao’s?IsitYangLing's?Let'swatchandlisten.”带着问题观看完整动画，使学生的第一次整体输入具有明确的目的性，培养听力理解时的专注力【重要】。

（三）沉浸学习——分层解析核心语言点(While-taskProcedure2)

【教学目标】聚焦语篇细节，通过情境表演、实物操练等方式，在体验中学习核心词汇与句型，突破重难点。

【教学时长】约18分钟

1.学习道歉与回应(I'msorry./That'sOK.)

（1）定格情境，逐图讲解。看完动画后，教师将PPT定格在刘涛碰到杨玲的瞬间。教师提问：“Ohdear!LiuTaobumpsintoYangLing.Thepencilfalls.HowdoesLiuTaofeel?（引导学生体会刘涛的心情）Ishehappy?”引导学生说出“Sorry.”或“No.”。

（2）音义配对，跟读模仿。教师播放此句录音，手指着刘涛的说话框，教授“I’msorry.”的发音。强调“sorry”中/ɒ/的发音要饱满，口型要到位。采用“大小声”游戏（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声）操练，增加趣味性。

（3）角色体验，回应学习。教师指着杨玲，提问：“YangLingisnotangry.Sheiskind.Whatdoesshesay?”播放杨玲的回应“That'sOK.”。教师教授“That'sOK.”，解释其意思相当于中文的“没关系”。带领学生用“开火车”的方式朗读，确保每个学生都有开口机会。

（4）微情境表演。教师走下讲台，故意轻轻碰掉一位学生的铅笔，立刻对该学生说：“Oh，I'msorry.”引导学生根据情境说出：“That'sOK.”若学生说不出，教师可做口型提示或请旁边同学帮忙。完成一次真实的师生示范。

2.学习询问与回答(Isthisyour...?Yes,thankyou./No.)

（1）实物演示，突破难点（your的理解）。教师捡起刚才碰掉的那支铅笔，面向全班，但眼神指向刚才那位学生，问道：“Isthisyourpencil?”由于刚发生了道歉情境，此问显得自然且必要。若学生回答“Yes”，教师立刻引导其说出“Yes，thankyou.”并归还铅笔。教师随即面向全班解释：“'Your'means'你的'.Weask'Isthisyour...?'tofindtheowner.”通过肢体语言（用手指向学生）强化“your”的含义，并与指向自己的“my”进行对比。

（2）角色代入，跟读课文。回到课文PPT，定格在刘涛捡起铅笔询问苏海的画面。播放录音“Isthisyourpencil?”，引导学生模仿刘涛疑惑、询问的语调（注意升调）。再播放苏海的回答“No.”，引导学生模仿苏海摇头、简洁回答的动作和语气。最后播放刘涛询问杨玲并得到肯定回答的画面，学习“Yes，thankyou.”【高频考点】。

（3）趣味操练：Passthepencil.

教师准备几支不同颜色的大号铅笔（或实物投影展示）。教师先做示范，手持一支铅笔，面向第一位学生问：“Isthisyourpencil?”学生答：“No.”教师转向第二位学生：“Isthisyourpencil?”若学生回答：“Yes，thankyou.”则教师将铅笔递给他，并给他一个贴纸奖励。示范后，教师将铅笔交给一位学生，让他学着老师的样子，走下座位去询问他的同学。此活动将句型操练与真实交际紧密结合，学生需要集中注意力观察铅笔的归属才能正确回答，极大地调动了参与热情。

（4）单词教学自然融入。

在以上句型操练的过程中，当询问学生“Isthisyour...?”时，教师应有意识地更换手中的物品。当学生面对不认识的物品（如尺子）时，会因不知如何回答而产生“信息差”，这正是教授新单词的最佳时机。

例如，教师拿出尺子问学生：“Isthisyourruler?”学生若面露难色，教师可自问自答：“Aruler，it'saruler.Isthisyourruler?”通过实物直接建立音形义的联系。教授单词时，采用“看口型猜单词”、“单词与实物配对”（请学生到讲台上，教师说单词，学生指实物）等方式巩固。

四个单词的教学顺序可根据问答的自然节奏穿插进行。重点带读“ruler”（/ˈruː.lər/）和“pencil”（/ˈpen.səl/），提醒学生注意舌位和尾音【难点】。对于rubber（/ˈrʌb.ər/），可结合拍橡皮的动作，边说边拍，缓解发音难度。

（四）巩固内化——回归语篇与模仿朗读(While-taskProcedure3)

【教学目标】从机械操练回归到课文本身，通过跟读、模仿，规范学生的语音语调，加深对语篇的整体理解。

【教学时长】约6分钟

【教学活动】

1.Listenandpoint.

教师播放Storytime完整的录音，要求学生一边听一边用手指着课本上相应的句子。这不仅能训练学生的听力专注力，还能帮助学生建立音和字的初步联系（尽管一年级不要求认读，但感知是必要的）【基础】。

2.Listenandrepeat.

教师再次播放录音，采用“按暂停、逐句跟读”的方式。每句后留出充足时间，让学生模仿录音中的语音、语调和情感。尤其注意“I‘msorry.”的愧疚语气，“That’sOK.”的轻快友好，以及一般疑问句末尾的升调。

3.Echoreading.

教师读一句，学生像回声一样跟读一句。教师可以变化声音大小和速度快慢，增加跟读的趣味性，避免枯燥。

（五）迁移创新——综合语用与素养提升(Post-taskActivity)

【教学目标】创设接近真实的“失物招领”情境，引导学生综合运用本课所学语言解决实际问题，实现从课本到生活的迁移，同时培养乐于助人的品质。

【教学时长】约6分钟

【教学活动】

1.创设“失物招领”大情境。

教师拿出课前准备好的“失物招领箱”，对学生们说：“Look!Thisisourclass‘sLostandFoundbox.Themonitorfoundthesethingsontheplaygroundandintheclassroom.Buttheydon’tknowwhosetheyare.Canyouhelpthemfindtheowners?”（我们的班长在教室和操场上捡到了这些东西，但是不知道是谁的。你们能帮忙找到失主吗？）

2.教师示范，明确任务。

教师从箱子里拿出一块橡皮，面向全班，模仿小助手的角色开始询问：“Excuseme.Isthisyourrubber?”然后走到不同学生面前，引导他们用“No.”或“Yes，thankyou.”来回应。当找到失主时，全班一起鼓掌。

3.学生角色扮演，小组合作。

请几位表达能力较强的学生轮流扮演“小志愿者”，拿着实物去询问同学。教师则扮演“失主”之一，当学生来问“Isthisyourbook?”时，教师可以说“Yes，thankyou.”并接过书，给学生一个积极的反馈。

在此基础上，进行四人小组活动。每个小组长从老师处领取一样文具（或使用自己小组收集的文具），组员轮流扮演询问者，其余组员扮演失主或旁观者。教师巡视指导，重点关注困难学生的发音，并鼓励学生大胆使用英语交流。

4.情感升华。

活动结束后，教师总结：“Youareallgreathelpers!YouhelptheLostandFoundfindtheowners.Remember，weshouldtakecareofourthings，andifweseealostthing，wecanhelp.Andifwebumpintoothers，remembertosay‘I'msorry‘，andbenicetosay’That'sOK‘.”将语言学习与品德教育融为一体。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2Thisismypencil

核心句型核心词汇图片区情感提示

（画简笔画或贴图）

Isthisyour______?[铅笔图片]pencilI‘msorry.

↗升调[橡皮图片]ru