外研剑桥版小学英语四年级下册Unit 2 Friends单元整体教学教案

外研剑桥版小学英语四年级下册Unit2Friends单元整体教学教案

第一部分：设计总领——理念与框架

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合前沿的外语教学理论，致力于打造一个兼具思想性、人文性、工具性与实践性的深度学习单元。

1.核心素养统领：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展有机整合，贯穿于教学始终。本单元围绕“友谊”主题，不仅学习描述朋友、表达喜好、发出邀请等功能性语言，更引导学生理解友谊的多元内涵，培养同理心、交往能力和批判性思维。

2.单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）：打破传统单课时碎片化教学的模式，将本单元所有语篇、词汇、语法、技能训练点进行系统化重构。以“探索友谊，学会交往”为大观念（BigIdea），规划具有逻辑递进关系的课时链，实现语言知识的螺旋式复现与深化，主题意义的逐层探究与建构。

3.英语学习活动观：所有教学活动设计均遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层级。学生首先在情境中感知、获取、梳理关于朋友的语篇信息；继而通过描述、阐释、表演、讨论等内化语言与文化知识；最终在新的真实或模拟情境中，综合运用所学解决实际问题，创造性地表达个人观点。

4.跨学科视野（STEAM与人文融合）：融合美术（设计朋友肖像卡、友谊树）、音乐（学唱友谊主题歌曲、创编节奏）、德育（探讨友谊价值观）、信息技术（制作数字友谊手册）等元素，使语言学习成为联通其他领域认知的桥梁，促进学生全面发展。

5.技术赋能与个性化学习：合理运用交互式白板、教育APP、在线协作平台等数字化工具，创设沉浸式情境，支持差异化教学，拓展学习时空，并为过程性评价提供数据支持。

二、单元整体分析

1.主题范畴与内容逻辑：

1.2.主题：属于“人与社会”范畴下的“人际沟通”与“良好的人际关系与人际交往”子主题。

2.3.内容逻辑：本单元内容从认知（朋友的外貌、性格、爱好）到情感（对朋友的喜爱、珍惜），再到行动（邀请朋友、解决交友小问题），最后到创造与反思（表达自己的友谊观、拓展交友圈），形成一个完整的意义探究闭环。

4.语篇多维解构：

1.5.对话语篇（如：朋友间相互介绍的对话）：呈现真实、简短的交际模式，聚焦核心句型“He/Sheis…He/Shehas…He/Shelikes…”。

2.6.叙述性语篇（如：关于朋友的短文或故事）：提供连贯的语境，展示如何综合运用语言描述一个完整的人物形象。

3.7.歌曲/歌谣语篇：韵律性强，利于语音训练和情感渲染，巩固关键词汇与句型。

4.8.图表语篇（如：调查表、个人信息卡）：培养信息提取、归类与转换的非连续性文本阅读能力。

5.9.视听语篇（如：关于友谊的动画短片）：提供丰富的非语言语境（表情、动作、场景），深化主题理解。

10.语言知识图谱：

1.11.词汇：

1.2.12.核心形容词：tall,short,thin,strong,friendly,funny,kind,helpful…

2.3.13.外貌特征：long/shorthair,big/smalleyes,glasses…

3.4.14.爱好活动：playfootball/basketball,readbooks,drawpictures,sing,swim…

5.15.语法：

1.6.16.巩固：一般现在时（第三人称单数）的肯定句与一般疑问句：Helikes…Doesshelike…?

2.7.17.重点：连词and

与but

在并列句中的运用，用于描述人物的复杂特征：Heistallandfriendly.Shelikessingingbutshedoesn’tlikedancing.

8.18.功能句：

1.9.19.描述与介绍：Thisismyfriend.He/Sheis…He/Shehas…He/Shelikes…

2.10.20.询问与确认：What’she/shelike?Doeshe/shelike…?

3.11.21.邀请与回应：Wouldyouliketo…?Sure,I’dloveto./Sorry,Ican’t.

12.22.语音：关注句子的重音、节奏与语调，尤其在表达情感和强调信息时。

三、学情分析

1.认知与语言基础：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于表达和表现。经过前三年的学习，已积累一定的词汇量和基本句型（如颜色、数字、简单动作），具备初步的听、说、读、写技能。本单元的新知是在原有“自我介绍”基础上的延伸和拓展，符合“i+1”的可理解输入原则。

2.心理与社交特征：此阶段是同伴关系发展的关键期，学生对“友谊”话题有天然的亲近感和表达欲。他们开始关注朋友的性格、共同的兴趣爱好，并可能经历简单的交友冲突，这为深度讨论提供了真实的心理基础。

3.潜在挑战与对策：

1.4.挑战1：描述性格的抽象形容词（如kind,helpful）的理解与准确运用。

1.2.5.对策：通过故事、视频、具体行为范例进行情境化释义，避免直接翻译。

3.6.挑战2：第三人称单数动词形式（likes,has）在口语中的自动化输出。

1.4.7.对策：设计大量有意义的重复性操练活动（如ChainGame,InformationGap），并在纠错时聚焦意义而非形式。

5.8.挑战3：超越浅层描述，进行有逻辑、有情感的连贯表达。

1.6.9.对策：提供结构化语言支架（思维导图、句型网），并鼓励加入个人真实感受。

四、单元教学目标

素养融合目标：

1.语言能力：能在“介绍朋友”、“计划活动”等真实或接近真实的语境中，综合运用本单元核心词汇与句型进行有效沟通。能听懂、读懂关于朋友描述的简短语篇，并能写出几句连贯的话介绍自己的朋友。

2.文化意识：了解不同文化中表达友好和建立友谊的共通方式（如分享、帮助、邀请），初步感知友谊的普世价值。懂得欣赏朋友的独特之处，尊重差异。

3.思维品质：通过对比、分类不同朋友的特征，发展观察与归纳能力。通过分析“什么是好朋友”等议题，进行简单的逻辑思考和价值判断，培养批判性思维萌芽。

4.学习能力：能利用图表、思维导图等工具梳理和记忆语言知识。能在小组合作中积极承担角色，共同完成任务。能利用数字资源拓展学习，并进行初步的自我评价。

具体目标矩阵：

维度

学习理解层

应用实践层

迁移创新层

知识与技能

理解、认读、听懂核心词汇与句型；理解语篇大意。

在模拟情境中，运用词汇和句型进行描述、询问、回答。

在新情境中，创造性地综合运用语言，如为班级新同学介绍朋友、策划友谊日活动。

过程与方法

通过看图预测、听音排序、略读寻读等方式获取信息。

通过角色扮演、调查采访、信息差活动进行内化操练。

通过项目式合作、问题解决任务，进行探究与创造。

情感态度

对谈论朋友产生兴趣，乐于参与课堂活动。

在活动中体验交友的乐趣，增强自信与合作意识。

形成积极、包容的交友观，愿意主动维护和发展友谊。

五、单元教学结构图（共5课时）

单元大观念：FriendsMakeOurWorldBrighter(友谊让世界更明亮)

|

├──**第一课时：DiscoveringMyFriends(发现朋友)**

│├──主题意义：感知朋友的多样性，学习从外貌和爱好进行初步描述。

│└──核心任务：制作“班级朋友万花筒”海报。

|

├──**第二课时：TheHeartofFriendship(友谊之心)**

│├──主题意义：深入理解朋友的内在品质（性格），探讨“好朋友”的特质。

│└──核心任务：共创“友谊品质树”。

|

├──**第三课时：FunTogether(欢乐时光)**

│├──主题意义：学习如何邀请朋友共同活动，处理邀请与回应。

│└──核心任务：策划并表演“周末欢乐邀约”小剧场。

|

├──**第四课时：AStoryofFriends(友谊故事汇)**

│├──主题意义：通过完整故事，综合理解友谊的付出与收获。

│└──核心任务：合作朗读、表演或改编友谊小故事。

|

└──**第五课时：MyFriendshipBook(我的友谊之书)**

├──主题意义：整合单元所学，个性化、创造性地表达自己的友谊观。

└──核心任务：制作个人《我的友谊之书》（纸质或数字版）并进行展示分享。

第二部分：教学实施——分课时详案

第一课时：DiscoveringMyFriends(发现朋友)

一、课时目标

1.能在图片和动作的帮助下，听懂、会说、认读描述外貌和爱好的核心词汇：tall,short,thin,strong,longhair,shorthair,glasses,playfootball,readbooks等。

2.能在“猜朋友”的游戏情境中，初步运用句型“He/Sheis…He/Shehas…He/Shelikes…”对同学进行简单描述。

3.通过观察和描述，感知每个人的独特之处，激发了解朋友的兴趣。

二、教学重难点

1.重点：外貌与爱好词汇的音、形、义结合及在句型中的运用。

2.难点：has

与likes

在第三人称单数主语下的准确使用；and

连接并列特征的初步感知。

三、教学准备

1.课件（内含朋友特征突出的卡通人物图、班级学生活动照片蒙太奇短片）。

2.单词卡与句型条。

3.小组活动材料：“特征卡”（写有词汇的卡片）和空白朋友描述海报。

4.“ClassFriendKaleidoscope”（班级朋友万花筒）背景板。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.活动：歌曲导入“TheMoreWeGetTogether”

1.2.教师播放歌曲视频，带领学生边唱边做简单动作。唱完后提问：”Thissongisabout…?”引导学生说出“Friends!”。

2.3.互动：快速头脑风暴“Whatcanwedowithfriends?”(Play,sing,learn,help…)，激活相关图式。

4.设计意图：营造轻松愉快的友谊主题氛围，激活学生已有经验和词汇。

Step2:PresentationPractice(LanguageInput)(20mins)

1.词汇呈现（情境化）：

1.2.课件展示一个“神秘朋友俱乐部”界面，有多个影子轮廓。点击第一个轮廓，出现一个高个子、踢足球的卡通人物。

2.3.教师：”Look!Thisisafriendfromtheclub.Heistall.Helikestoplayfootball.”（配合手势和动作）。以同样方式引出short,thin,strong,readbooks等词。

3.4.引入has

：展示长头发和戴眼镜的特征。“Shehaslonghair.Hehasglasses.”强调has

的发音和用法。

5.趣味操练（多样化）：

1.6.ListenandAct:教师说单词，学生快速做出相应动作或手势（如比划高矮、做运动动作）。

2.7.FlashcardChallenge:快速闪现单词卡，个人或小组抢读。

3.8.SentenceBuilder：利用句型条“He/Sheis______.”“He/Shehas______.”“He/Shelikes______.”，学生选择单词卡进行填充，组成完整句子并朗读。

1.设计意图：将词汇与句型置于有趣的情境中整体输入，通过多感官参与的活动强化记忆，初步建立音、形、义、用的联系。

Step3:PracticeProduction(GuidedtoIndependent)(12mins)

1.活动：GuessMyFriend(猜猜我的朋友)

1.2.教师示范：教师用3句话描述班上一位学生（e.g.,Sheisthin.Shehaslonghair.Shelikesdrawing.），让学生猜是谁。

2.3.PairWork:学生两人一组，各自在心中选定一位班上同学，用1-2个特征向同伴描述，让对方猜。教师巡视，提供语言支持。

3.4.GroupWork:“FriendKaleidoscope”Poster：4人一组。每组拿到一张海报和一堆“特征卡”。小组成员合作，用特征卡在海报上拼贴出2-3个不同的“朋友形象”，并尝试用and

连接（如：Heistallandstrong.Shehasbigeyesandshelikessinging.）。教师鼓励他们给朋友起名。

5.设计意图：从控制性练习过渡到半开放性、开放性的交际活动。猜谜游戏具趣味性和交际真实性。小组海报制作融合了美术与语言，是低阶的“迁移创新”，鼓励合作与初步创造。

Step4:SharingSummary(3mins)

1.邀请1-2个小组展示他们的海报，并尝试用句子介绍拼贴出的“朋友”。

2.教师将各组的代表性海报粘贴到“班级朋友万花筒”背景板上。

3.总结：”Look!Wearealldifferent.Wehavedifferentlooksandhobbies.Thatmakesourclasscolorful,justlikeakaleidoscope!”并布置作业：观察自己的一位好朋友，为下节课做准备。

4.设计意图：展示成果，体验成功感。总结点明“差异与多彩”的主题，为下一课时铺垫。作业起到承上启下的作用。

第二课时：TheHeartofFriendship(友谊之心)

一、课时目标

1.能理解并运用描述性格的形容词，如friendly,funny,kind,helpful,quiet等。

2.能在语境中理解并初步运用连词but

来表达人物性格的复杂性或转折。

3.能通过讨论和事例分析，初步理解“好朋友”应具备的内在品质，并进行简单的价值判断。

二、教学重难点

1.重点：性格词汇的理解与在真实语境中的运用。

2.难点：抽象形容词的意义建构；but

在表达转折关系时的逻辑理解与运用。

三、教学准备

1.绘本故事视频/图片（如《彩虹鱼》中分享鳞片的片段，体现kind；《皮特猫》体现cool/funny）。

2.呈现性格词汇的真实生活场景图片或短视频（如同学分享文具-helpful；讲笑话逗乐大家-funny）。

3.“友谊品质树”大型剪纸树及“品质叶”形状便签。

4.角色扮演小卡片。

四、教学过程

Step1:Lead-inReview(5mins)

1.活动：“朋友速写”回顾。教师快速展示上节课学生描述某位同学外貌爱好的句子（匿名），让大家猜。然后说：”Weknowwhattheylooklikeandwhattheylike.Butwhataretheylikeinside?”引出内在性格话题。

2.设计意图：复现旧知，自然引出本课重点——内在品质，通过问题引发思考。

Step2:Presentation(In-depthExploration)(15mins)

1.故事/场景感知：

1.2.播放或讲述一个简短场景：小明摔倒了，小华立刻扶他起来并安慰他（Kind/Helpful）。小丽在课间讲了一个有趣的笑话，大家都笑了（Funny）。

2.3.针对每个场景提问：”Whatdoeshe/shedo?”“Ishe/sheagoodfriend?Why?”引导学生用中文或已有英语表达感受。

4.词汇意义建构：

1.5.在学生回答的基础上，出示核心形容词，并配以图标和简单英文释义：e.g.,kind–nicetoothers;helpful–liketohelp;funny–makespeoplelaugh。

2.6.通过更多图片或师生举例（”Whoiskindinourclass?Heiskindbecausehe…”），让词汇意义具体化。

7.语言结构聚焦：

1.8.呈现一个复合人物描述：”MyfriendLilyisusuallyquietinclass,butsheisveryfunnywithherfriends.”通过对比两个场景（课堂上安静vs和朋友在一起搞笑），帮助学生理解but

表示的转折含义。用肢体语言（两手各比划一个特点，然后交叉）辅助理解。

1.设计意图：将抽象词汇与具体行为、故事场景绑定，实现意义理解先行。通过but

句型的呈现，展示真实、立体的人物描述，提升语言表达的丰富性和思维层次。

Step3:PracticeInternalization(15mins)

1.活动1：Role-play“Whatwouldyoudo?”

1.2.学生两人一组，抽取情景卡（如：Yourfriendissad./Yourfriendcan’tfindhisbook./It’syourfriend’sbirthday.）。他们需表演出如何应对，其他学生观看后，用“He/Sheis…”句子来评价其表现出的品质。

3.活动2：Our“FriendshipQualityTree”

1.4.教师在黑板张贴大树图。提出问题：”Whatmakesagoodfriend?”让学生思考。

2.5.发给每个学生2-3片“品质叶”便签。请他们在便签上写下或画出他们认为好朋友最重要的品质（可以用单词或图画）。

3.6.学生轮流上前，将“品质叶”贴到大树上，并简单说一句：”Ithinkagoodfriendis(kind).”或“Agoodfriendshould(share).”

4.7.教师引导归类，将出现频率高的品质词汇（如kind,helpful,honest）放在树干附近，形成共识。

8.设计意图：角色扮演将词汇运用转化为行动，促进知行合一。共创“友谊品质树”是一个集体意义建构的过程，将个人观点可视化、汇聚化，深化对友谊内涵的理解，极具仪式感和教育意义。

Step4:SummaryAssignment(5mins)

1.引导学生看着茂盛的“友谊品质树”进行总结：”Atruefriendisnotjustaboutlooksorhobbies.Theheartoffriendshipisbeingkind,helpful,funny…”鼓励学生思考自己是否具备这些品质。

2.作业：1.用“He/Sheis…and…but…”句型写2句话描述你的朋友。2.完成一项“友善行动”，下节课分享。

3.设计意图：升华主题，将课堂学习与个人品格塑造、实际行动相联系，体现学科育人价值。

第三课时：FunTogether(欢乐时光)

一、课时目标

1.能理解并运用功能句型“Wouldyouliketo…?”“Sure,I’dloveto.”/“Sorry,Ican’t.”进行邀请与回应。

2.能在模拟的“周末计划”情境中，与同伴就活动内容、时间进行简单的协商与对话。

3.培养礼貌发出邀请和得体回应的社交能力，体验朋友间共度时光的快乐。

二、教学重难点

1.重点：邀请与回应的功能性对话的掌握与运用。

2.难点：在真实对话中灵活组合使用已学语言（活动词汇、时间表达）进行有意义的协商。

三、教学准备

1.制作精美的“周末活动选项卡”（带图片和文字：gotothepark,playbasketball,watchafilm,readbooksinthelibrary,drawpicturestogether等）。

2.模拟时钟教具。

3.对话微课视频（展示成功邀请和礼貌拒绝两种情景）。

4.“欢乐时光计划表”工作表。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.活动：快闪回忆。快速播放本单元已学的活动类词汇图片，学生抢答。教师总结：”Wecandosomanyfunthings!Andit’smorefunwithfriends!”

2.设计意图：激活相关活动词汇，点明“与朋友共乐”的主题。

Step2:Presentation(FunctionalDialogues)(10mins)

1.情境创设：播放微课视频。情景一：A邀请B周末一起去公园，B欣然同意。情景二：A邀请B看电影，B因已有安排礼貌拒绝。

2.聚焦语言：

1.3.引导学生找出邀请的句子：”WouldyouliketogototheparkthisSaturday?”板书并讲解“Wouldyouliketo…?”是比“Doyouwantto…?”更礼貌、更正式的邀请方式。

2.4.引导学生找出两种回应：欣然接受“Sure,I’dloveto.”和礼貌拒绝“Sorry,Ican’t.”。强调拒绝时最好给出简单理由，如“Ihaveapianolesson.”以示礼貌。

3.5.操练重点句型的语音语调，特别是邀请句的开调、接受句的愉悦语调、拒绝句的歉意语调。

1.设计意图：在完整、真实的语境中呈现目标语言功能，让学生理解其使用场合和社会语用规则，而不仅是形式。

Step3:PracticeProduction(SimulatedCommunication)(20mins)

1.活动1：ControlledPractice–DialogueDrill

1.2.教师利用“活动选项卡”和时钟，与学生进行示范对话。

2.3.PairWork:学生两人一组，利用教师提供的卡片和句型框架进行替换练习。

4.活动2：Semi-controlledPractice–InformationGap

1.5.学生A和B各持一张不同的“周末活动计划表”（部分信息空白）。他们需要通过互相询问“Wouldyouliketo…on…?”来获取信息，填补自己表格中的空白，并协商出一个双方都有空且愿意的共同活动。

6.活动3：CreativeProduction–“WeekendFunPlan”Mini-drama

1.7.小组任务（3-4人）：小组领取任务卡，需策划一个周末小组活动。他们需要讨论确定活动内容、时间、地点，并分配角色（谁邀请谁，如何回应）。然后编排一个包含邀请、协商、确认环节的简短情景剧。

2.8.准备时间后，分组展示。

9.设计意图：练习活动层层递进，从机械操练到有信息差的真实交际，再到创造性的戏剧表演。信息差活动迫使学生在不可预测的交流中运用语言。情景剧表演是综合性的应用实践与迁移创新，融合了语言、协作与创造力。

Step4:SummaryEmotionalBoost(5mins)

1.对小组表演进行简短评价，重点表扬语言运用得当和表现出礼貌、合作精神的小组。

2.总结：”Goodfriendsmakeplanstogether.Theyinvite,theylisten,andtheyfindwaystohavefuntogether.Evenwhenwesay‘sorry’,wecanstillbegoodfriends.”

3.设计意图：再次强化社交礼仪和友谊的真谛，将语言学习与情感教育紧密结合。

第四课时：AStoryofFriends(友谊故事汇)

一、课时目标

1.能借助图片、动画和教师的引导，理解一个关于友谊的连贯故事（如教材内或补充的简单绘本故事），获取主要情节和信息。

2.能通过角色朗读、图片排序、问题链回答等活动，深化对故事中友谊主题（如分享、帮助、包容）的理解。

3.能基于故事框架，进行简单的复述、续编或角色扮演，表达个人对故事中人物和事件的看法。

二、教学重难点

1.重点：理解故事大意和细节，体会故事蕴含的友谊情感。

2.难点：基于故事内容进行有逻辑的复述或简单的创造性表达。

三、教学准备

1.选择或改编一个适合四年级水平的英文友谊主题绘本/故事（如《TheLionandtheMouse》、《ShouldIShareMyIceCream?》的简化版），制作成PPT或故事视频。

2.故事关键情节图片卡（打乱顺序）。

3.角色头饰或名牌。

4.故事复述思维导图模板（Beginning,Middle,End）。

四、教学过程

Step1:Pre-reading(预测激趣)(5mins)

1.展示故事封面或标题，以及主要角色图片。提问：”Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whatdoyouthinkwillhappenbetweenthem?”引导学生根据图片和标题进行预测。

2.设计意图：激活背景知识，激发阅读兴趣，培养预测能力。

Step2:While-reading(理解探究)(20mins)

1.整体输入：教师播放故事动画或声情并茂地讲述故事，学生整体聆听、观看，验证预测。

2.分段精读：将故事分为2-3个部分。针对每个部分：

1.3.图片排序：请学生小组合作，将打乱顺序的情节图片重新排列。

2.4.问题链引导：教师提出一系列由浅入深的问题，引导学生关注细节、推断人物情感和动机。

1.3.5.LiteralQuestions(事实性问题):WhatdoesMousedoforLion?

2.4.6.InferentialQuestions(推理性问题):HowdoesLionfeelwhenheiscaughtinthenet?WhydoesMousehelpLion?

3.5.7.EvaluativeQuestions(评价性问题):DoyouthinkLionandMousecanbegoodfriends?Why?

8.语言聚焦：在语境中Highlight出故事中出现的本单元重点词汇和句型，引导学生关注其在连贯语篇中的运用。

1.设计意图：采用自上而下（整体感知）与自下而上（细节处理）相结合的阅读策略。通过图片排序、多层次提问，培养学生的信息处理、逻辑推理和批判性思维能力。

Step3:Post-reading(内化输出)(12mins)

1.活动1：RetelltheStory

1.2.学生利用思维导图模板或图片卡的提示，在小组内轮流尝试复述故事。鼓励使用“First,…Then,…Atlast,…”等顺序词。

3.活动2：Readers’Theater(读者剧场)

1.4.小组选择故事中最喜欢的一个场景，分角色进行朗读表演。不必完全背诵，可拿着书或脚本，重点表现角色的语音语调和情感。

5.活动3：WhatIf…?(创意续编)

1.6.教师提出开放性问题：”WhatwillLionandMousedonext?”或“IfyouwereMouse,wouldyouhelpLion?Why?”鼓励学生展开想象，进行简单的口头或书面续编。

7.设计意图：提供多样化的输出选择，尊重学生差异。复述巩固理解，读者剧场提升流利度和表现力，创意续编促进迁移创新和个性化表达。

Step4:ConsolidationReflection(3mins)

1.引导学生总结从故事中学到的关于友谊的道理（如：Alittlefriendcanbeagreatfriend./Weshouldhelpeachother.）。

2.将故事主题与本单元“友谊品质树”相联系。

3.设计意图：提炼故事寓意，实现语篇育人的目的，并与单元大观念建立连接。

第五课时：MyFriendshipBook(我的友谊之书)

一、课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、语篇知识），个性化地介绍自己的真实朋友或理想中的朋友。

2.能通过制作并展示《我的友谊之书》，创造性地、有逻辑地表达自己的友谊故事、感受或观点。

3.在展示与交流中，欣赏他人的友谊故事，进一步深化对友谊的理解，提升综合语言运用能力和自信心。

二、教学重难点

1.重点：整合单元语言进行有意义的个性化表达。

2.难点：将零散的语言知识组织成连贯、有内容的书面或口头语篇。

三、教学准备

1.《我的友谊之书》制作范例（纸质书册或数字幻灯片模板）。

2.制作材料：彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、贴纸等；或提供平板电脑/电脑及简单的演示软件/绘图工具。

3.评价量表（自评、互评用）。

4.“友谊画廊”或“新书发布会”场地布置。

四、教学过程

Step1:ProjectLaunch(项目启动)(8mins)

1.教师展示自己制作的《我的友谊之书》范例，包含封面、自我介绍页、朋友介绍页（外貌、性格、爱好、一起做的事）、我们的友谊故事/瞬间（图画或照片+句子）、一封给朋友的“友谊小诗”或“感谢的话”。

2.讲解项目要求：每个人创作一本关于自己友谊的小书。可以介绍一位真实的朋友，也可以创作一个“理想朋友”。书的内容需包含至少3个方面，并力求美观、有创意。

3.与学生共同讨论制定简单的评价标准（如：内容完整、语言正确、画面美观、表达清晰）。

4.设计意图：通过范例明确任务要求和产出标准，激发学生的创作欲望。共同制定标准增强学生的主人翁意识。

Step2:PlanningCreation(规划与创作)(25mins)

1.个人/小组创作时间：

1.2.规划：学生先构思自己的书的大纲，画出思维导图或草稿。

2.3.创作：学生选择纸质或数字形式，开始制作。教师巡回指导，提供语言支持（词汇墙、句型参考）、技术帮助和创作建议。

3.4.排练：完成作品后，学生练习如何向他人介绍自己的书。

5.设计意图：给予充足且连续的创作时间，保障项目质量。教师作为指导者和资源提供者，支持个性化表达。

Step3:SharingExhibition(分享与展示)(12mins)

1.活动形式：“友谊画廊漫步”或“新书发布会”。

1.2.画廊式：所有作品陈列，学生自由走动参观，并在感兴趣的书籍旁用便利贴写下“点赞”或评论（用简单英语或符号）。

2.3.发布会式：邀请部分学生作为“作者”，到讲台前或小组内展示自己的书，并进行1-2分钟的简短介绍。

4.设计意图：创设真实的展示与交流平台。画廊式尊重内向型学生，发布会式锻炼口语表达和胆量。互评环节促进同伴学习。

Step4:ReflectionUnitClosure(反思与单元总结)(5mins)

1.引导学生根据