小学四年级英语下册 Unit 4 At the Farm (Part B) 跨学科主题学习教学设计

小学四年级英语下册Unit4AttheFarm(PartB)跨学科主题学习教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合项目式学习与跨学科整合理念，旨在超越传统语言知识传授的框架。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则，将语言学习嵌入真实的“农场生态探秘”情境中。理论基石涵盖建构主义学习理论，强调学生在意义协商和协作探究中主动构建知识体系；同时融入多元智能理论，通过多样化、多模态的学习任务满足不同智能类型学生的发展需求。设计着重培养学生的文化意识、思维品质与学习能力，将语言技能（听、说、读、写、看）的训练与科学观察、美术创作、劳动观念及合作素养有机融合，实现从“学习英语”到“用英语学习”的范式转变，指向学生核心素养的综合发展。

  二、教学背景与学情分析

  本单元主题为“AttheFarm”，属于“人与自然”范畴下的子主题“自然生态与环境保护”。PartB部分在PartA已学习农场动物及其复数形式的基础上，进一步拓展至蔬菜类词汇及询问并回答蔬菜喜好的功能句型。授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听说能力、简单的日常对话能力和一定的词汇积累，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心。此阶段学生思维活跃，乐于表现，喜欢参与游戏、角色扮演和动手操作活动。然而，他们的注意力持久性仍有待提高，抽象思维能力正在发展中，对纯粹的语言结构讲解容易感到枯燥。同时，城市学生普遍缺乏对农场和农作物生长的直接经验，可能对部分蔬菜的认知停留在餐桌阶段。因此，教学设计需通过创设生动、具象、可参与的情境，搭建新旧知识桥梁，利用多媒体、实物、实践活动等多感官通道，降低认知负荷，激发表达欲望，并在此过程中渗透劳动教育及健康饮食观念。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：tomato,potato,greenbeans,carrot及其复数形式，并能在图片、实物或动作的帮助下理解词汇含义。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Arethese…?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及“Whatarethese/those?They’re…”就农场蔬菜进行询问与回答，做到语音、语调基本正确。

  3.学生能够在语境中理解“They’resobig/long!”等感叹句的含义，并尝试模仿使用。

  4.学生能够借助图片、关键词或思维导图，对“农场蔬菜园”进行简单、连贯的口头描述或书面介绍（3-5句话）。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过观察图片、实物对比、分类游戏等活动，发展对比分析、归纳总结的思维能力。

  2.学生能在小组合作完成“蔬菜信息卡”制作、“微型菜园”规划等任务中，锻炼信息搜集、整理、协作与解决问题的能力。

  3.学生能利用KWL图表、思维导图等可视化工具，梳理学习内容，规划学习路径，初步形成自主规划与反思的学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能了解常见蔬菜的生长环境（地上/地下）及基本形态，建立对农作物及其生长过程的初步认知，感受自然生命的奥秘。

  2.通过了解蔬菜的营养价值，学生能初步树立健康、均衡饮食的观念，减少对某些蔬菜的排斥心理。

  3.在模拟种植、收获的情境中，体会劳动的辛苦与喜悦，初步形成尊重劳动、珍惜食物的意识。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.核心词汇tomato,potato,greenbeans,carrot的准确发音、意义及复数形式。2.核心句型“Arethese…?”“Whatarethese/those?”及其答句在真实情境中的理解和初步运用。

  教学难点：1.tomato,potato的复数形式直接加“-es”的发音与单数形式的区分；potato与tomato的发音区分。2.指示代词“these”与“those”在距离指代上的区别及在情境中的恰当使用。3.将分散的语言知识整合，在模拟或创造的农场情境中进行有意义的综合表达。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清农场场景图、蔬菜生长过程动画（延时摄影）、单词发音口型视频、互动游戏模块。相关主题的英文歌曲视频《TheVegetableSong》及绘本故事《TheGiganticTurnip》动画短片。

  2.实物教具：新鲜或仿真的西红柿、土豆、青豆、胡萝卜实物（确保安全卫生）；蔬菜生长部位剖面模型（展示根、茎、果实）；准备多个相同蔬菜以体现复数概念。

  3.任务材料：蔬菜单词卡片（图文）、句型条、小组合作任务单（“我们的梦想菜园”规划图、蔬菜信息卡模板）、KWL图表学习单、评价量表（自评、互评）、单词宾果游戏卡。

  4.环境创设：将教室部分区域布置成“班级迷你农场”角落，张贴大幅农场背景板，设置“蔬菜展示台”和“种植计划墙”。

  5.技术准备：确保希沃白板或同类互动教学软件运行正常，准备学生用平板电脑（如具备条件）用于小组资料查询或录制介绍视频。

  六、教学过程实施

  （一）第一阶段：主题入境与认知激活(Lead-inActivation)——预计用时：8分钟

    活动一：多感官谜语导入

  教师播放一段混合音效：清晨鸡鸣、牛羊叫声、微风吹过田野声，并同步展示一张经过局部模糊处理的农场全景图（仅露出动物部分和土地一角）。教师提问：“Closeyoureyesandlisten.Thenlook.Wherearewe?”引导学生说出“Atthefarm.”。接着，教师指向图中土地局部：“Lasttime,wemetmanyanimalfriends.Lookatthispartofthefarm.Whatelsecanwefindhere?”自然过渡到蔬菜主题。

    活动二：KWL图表启动

  教师在黑板或电子白板上出示KWL图表。首先，在“K(WhatIKnow)”栏目下，邀请学生说出已知的蔬菜英文名称（如已学的carrot，或可能从其他渠道了解的vegetable,cabbage等），并允许使用中文补充。接着，进入“W(WhatIWanttoKnow)”栏目，教师引导学生提出问题：“Aboutthevegetablesatthefarm,whatareyoucuriousabout?YoucanaskinChineseortryEnglish.”学生可能提出：“它们怎么长的？”“它们叫什么英文名字？”“好吃吗？”等问题。教师将问题关键词简要记录。此活动旨在激活学生已有认知图式，明确学习目标和兴趣点，使学习过程更具驱动性。

  （二）第二阶段：探究建构与语言输入(ExplorationInput)——预计用时：20分钟

    环节一：词汇意义与形式探究

  1.情景化呈现：PPT动态展示“农场菜园”分区域特写。首先出现一片挂满果实的西红柿植株。教师出示实物西红柿，用夸张的惊喜语气说：“Wow!Lookhere!Theyaresoredandround!Whatarethese?”引导学生尝试猜测。点击播放单词“tomato”的标准发音，并慢速播放口型特写视频，强调第一个音节/to/和第二个音节/ma:/的发音。教师领读，采用“高低声”、“快慢读”等游戏化方式操练。随后，呈现多个西红柿的图片，提问：“Now,therearemany.Theyare…”引导学生观察教师口型，尝试说出“tomatoes”。通过对比单复数图片和发音，强化“-es”的读音/z/。

  2.对比辨析学习：以同样方式呈现potato。重点对比tomato与potato的发音，利用手势（如手指代表音节）辅助区分。通过展示土豆生长在泥土下的剖面图或动画，建立“地下果实”的认知。学习复数potatoes。

  3.多模态感知：对于greenbeans，教师出示实物豆荚，让学生观察其细长的形状和颜色。可以掰开豆荚展示内部的豆子，解释“Weeatthepodandtheseedstogether.”。学习carrot时，出示带叶子的完整胡萝卜，并展示其生长在土壤中的根系图。通过“触摸”（感受形状）、“闻味”（如有安全许可）加深印象。

  4.分类与巩固游戏：教师将四组蔬菜实物或大图卡贴在黑板不同区域。进行“快速眼力”游戏：教师说单词，学生快速指向对应图片；教师指图片，学生快速说出单词（单复数随机）。随后，引入“地上/地下”分类活动：在黑板上画一条“土壤线”，让学生将蔬菜图片贴到正确位置（tomatoes,greenbeans在上；potatoes,carrots在下）。此活动自然融入科学知识。

    环节二：句型功能与语用感知

  1.句型在情境中自然引出：回到“农场菜园”全景图，教师走到教室的“蔬菜展示台”（近处），拿起几个胡萝卜模型问全班：“Lookatthese.Arethesecarrots?”引导学生回答：“Yes,theyare.”教师可故作疑惑，拿起土豆问：“Arethesecarrots?”引导回答：“No,theyaren’t.Theyarepotatoes.”板书核心句型“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

  2.“these”与“those”的对比教学：教师指向展示台上的蔬菜（近）提问“Whatarethese?”，引导学生用“Theyare…”回答。然后，教师指向教室后方墙上大幅农场图中的远处菜地区域（或PPT中较远的蔬菜图），问：“Whatarethose?”并伴随远指的手势和身体转向。通过多次对比指向近处和远处，并辅以手势和不同的语调，让学生在语境中体会“these”（这些，近指）和“those”（那些，远指）的区别。板书句型“Whatarethese/those?They’re…”。

  3.机械性操练向意义性操练过渡：首先进行“链条问答”，学生A手持蔬菜图卡问B：“Arethese…?”B回答后，转向C问关于自己卡片的问句。接着进行“猜猜我在看什么”游戏：教师或一名学生用眼神凝视教室某处张贴的蔬菜图片（不直接指向），其他学生用“Arethose…?”猜测。此游戏强制使用“those”，巩固远指概念。

  （三）第三阶段：综合内化与协作实践(InternalizationPractice)——预计用时：25分钟

    任务一：“蔬菜博览会”解说员小组任务

  学生以4-5人为一小组，每组负责一种“主打蔬菜”（tomato,potato,greenbeans,carrot）。小组任务包括：

  1.信息搜集与整理：在任务单上完成“蔬菜信息卡”，内容包括：Drawit（画图），Writeitsname（写名称单复数），Wheredoesitgrow?(√aboveground/underground)，Howdoesitlook?(It’s…red,yellow,long,round…)，Whatcanwemakewithit?(salad,soup,fries…)。允许学生使用平板查阅简单英文资料或向教师求助。

  2.解说词撰写与排练：小组根据信息卡，合作编写3-5句英文解说词。例如：“Lookatthese.Theyaretomatoes.Theyareredandround.Theygrowaboveground.Theyaregoodforsalad.Iliketomatoes.”教师提供语言支架，巡视指导。

  3.“博览会”展示：每小组派代表在“班级迷你农场”角落扮演“小解说员”，向其他“参观者”（同学和老师）介绍他们的蔬菜。鼓励使用手势、实物，并尝试回答“参观者”用“Arethese…?”或“Whatarethose?”提出的简单问题。此任务整合了听、说、读、写、看，并需要小组成员协作、创造与展示。

    任务二：“我们的梦想菜园”规划项目

  各小组在获得一块“虚拟农场土地”（一张A3海报纸）后，进行规划：

  1.设计规划：小组讨论决定在“土地”上种植哪些蔬菜（至少包含本课两种），并画出布局图。需考虑蔬菜的生长位置（地上/地下作可视化区分）。

  2.标注与介绍：在规划图上用英文标注蔬菜名称（复数形式）。小组共同准备一段介绍梦想菜园的陈述，如：“Thisisourdreamfarm.Lookhere.Thesearetomatoes.Thosearepotatoes.Theyaresobig!Welikeourfarm.”

  3.跨学科融合——美术与劳动教育：鼓励学生用彩泥、彩纸等材料制作蔬菜模型装饰规划图。在讨论规划时，教师简单渗透合理种植、辛勤照料才能有收获的劳动观念。

  此项目为学生提供了创造性运用语言、解决简单实际问题的平台，并将美育、劳动教育自然融入。

  （四）第四阶段：总结迁移与评价反馈(SummaryTransfer)——预计用时：7分钟

    活动一：回归KWL，知识结构化

  教师引导学生回到课初的KWL图表。共同填写“L(WhatILearned)”栏目。邀请学生分享本节课学到的新单词、新句型、新知识（如蔬菜生长位置）。教师协助用思维导图的形式在黑板上将本课核心词汇、句型、相关知识（颜色、形状、生长地）进行结构化梳理，形成关于“FarmVegetables”的知识网络。

    活动二：情境迁移与情感升华

  播放简短的绘本动画《TheGiganticTurnip》或类似故事，突出蔬菜生长、收获需要合作与耐心。随后，教师出示健康饮食金字塔图片，将蔬菜部分高亮，引导学生说出“Vegetablesaregoodforus.”。发起“蔬菜承诺”小活动：学生在便利贴上画一种自己喜欢的蔬菜并写下“Ilike…”或“Iwilltrytoeatmore…”，贴在“健康饮食树”海报上。

    活动三：多维评价与作业布置

  1.过程性评价反馈：教师根据课堂观察，对学生的参与度、合作表现、语言尝试给予即时、具体的口头表扬。引导学生根据评价量表进行简单的自评和小组内互评（主要关注“我开口说了吗？”“我帮助队友了吗？”“我们完成任务了吗？”）。

  2.分层作业设计：

  基础性作业（必做）：（1）听读课本PartB部分录音至少3遍，模仿语音语调。（2）为你最喜欢的一种蔬菜设计一张英文单词卡（图文并茂）。

  拓展性作业（选做）：（1）采访家人“Whatvegetablesdoyoulike?”，并尝试用“…likes…”记录至少2句。（2）观察一种家中蔬菜（实物或图片），用3句英文句子描述它（可从颜色、形状、大小、你喜欢吗等方面）。

  实践性作业（鼓励做）：与父母一起准备一道简单的蔬菜沙拉或菜肴，用手机拍下过程（照片或短视频），并尝试用“Theseare…”介绍用了哪些蔬菜。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与核心词汇）

  Unit4AttheFarm(PartB)

  [粘贴或简笔画农场背景]

  Vegetables：

  tomato→tomatoes(图片)

  potato→potatoes(图片)

  greenbeans(图片)

  carrot→carrots(图片)

  （用箭头和简笔画区分Aboveground/Underground）

  （中间区域：核心句型）

  Asking：

  Arethese…?→Yes,theyare./No,theyaren‘t.

  Whatarethese?→They’re…

  Whatarethose?→They‘re…

  （“these”旁画近指手势简笔画，“those”旁画远指手势简笔画）

  （右侧区域：生成与总结区）

  KWLChart(课中逐步填写)

  OurTips:Vegetablesaregood!Eatthemeveryday!

  八、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师使用检核表记录学生在词汇游戏、问答互动、小组活动中的参与积极性、语言输出的准确性与流利度、合作沟通表现等。

  2.任务成果评价：对“蔬菜信息卡”、