小学一年级美术下册：水墨的初探与变幻游戏

小学一年级美术下册：水墨的初探与变幻游戏

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的课程内容要求出发，本课属于“美术”门类下的“造型·美术”学习内容。课标强调通过感官体验和美术实践活动，激发学生兴趣，发展感知、表达和交流能力。本课以此为坐标，旨在引导学生初次接触与体验中国传统水墨画媒材，其核心知识技能图谱在于认识毛笔、宣纸、墨、水等基本工具材料，并初步感受水与墨交融所产生的浓、淡、干、湿等基本墨色变化。这一体验是学生从日常硬质笔绘画转向柔性毛笔绘画、从关注色彩转向感知黑白灰层次的关键衔接点，在整个小学阶段的美术学习中具有启蒙与奠基作用。在过程方法上，本课不追求严谨的技法传授，而是强调以“游戏”和“探究”为路径，引导学生在自主尝试、观察发现中体验水墨特性，蕴含了“实验探究”与“直觉感知”的学科思想方法。在素养价值层面，本课是学生“审美感知”能力发展的起点，通过亲手操作感受水墨的随机性与偶然美，初步建立对传统艺术媒材的亲切感，为后续“文化理解”中对中国画艺术的认同与欣赏播下种子，同时在自由表达中滋养“创意实践”的素养。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。一年级学生正处于“图示期”初期，具有强烈的涂鸦与表达欲望，对新鲜事物充满好奇，但手部小肌肉群发育尚不完善，控笔能力较弱。他们的已有基础是丰富的色彩感知和用硬笔（如油画棒、水彩笔）进行线性勾勒的经验；可能存在的障碍在于对柔软毛笔的陌生、对“水”这一变量在绘画中决定性作用的认识空白，以及容易将绘画活动等同于“画出具象形象”的认知定势。教学过程中，将通过“魔术”情境创设、分步骤尝试性任务，动态观察学生的参与度、操作中的困惑（如“老师，我的纸全湿透了！”“墨怎么跑开了？”）以及偶然获得的奇妙效果，以此作为形成性评价的关键节点。基于诊断，教学调适策略将侧重于：为动手能力稍弱的学生提供更稳定的辅助工具（如笔架、吸水布）和更清晰的步骤示范；为感觉敏锐、表现欲强的学生提供鼓励其描述发现、展示偶然效果的平台；整体上弱化“画得像”的评判，强化“过程有趣味、发现很神奇”的体验导向。

二、教学目标

在知识维度，学生将能指认毛笔、宣纸、墨汁等水墨画基本工具材料，并能够运用“浓、淡、干、湿”这四个词语，描述自己所观察到或创造出的简单墨色效果，理解水量的多少是导致墨色变化的关键变量。

在能力维度，学生能够安全、有序地进行水墨游戏的基本操作，包括执笔、蘸墨、调水、在宣纸上进行点、线、面的尝试；并能够通过观察墨迹在宣纸上的渗化现象，用语言或肢体动作简单描述自己的发现。

在情感态度与价值观维度，学生能在轻松、愉悦的“魔术”游戏氛围中，大胆尝试，乐于分享，初步感受到水墨材料的独特趣味和偶然生成的美，萌发对中国传统绘画材料的亲近感。

在学科思维目标维度，本节课重点发展学生的“感知思维”与“实验思维”。通过设置“如果多加点水会怎样？”“怎样让墨迹停下来？”等问题链，引导学生在动手尝试中建立“操作（因）”与“效果（果）”之间的直观联系，培养基于观察的初级探究意识。

在评价与元认知目标维度，引导学生初步学习依据“是否大胆尝试了不同的方法？”“是否发现了有趣的水墨效果？”等简单标准，欣赏自己和他人的游戏过程与痕迹，并能用“我发现……”的句式分享一项最令自己惊喜的体验。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生在自主尝试中，亲身体验水与墨在宣纸上交融所产生的丰富、不确定的墨色变化效果。其依据源于课标对第一学段“采用多种媒材，通过游戏方式体验创作乐趣”的要求，以及本课作为水墨启蒙课的定位。能否获得丰富、积极的感官体验，直接关系到学生对中国画媒材的第一印象和后续学习的兴趣，是整个教学活动的枢纽。

教学难点预判为：学生对水、墨比例关系的初步感知与控制尝试。难点成因在于一年级学生的手部控制力尚在发展中，对“适量”这一概念缺乏经验，且水与墨的混合效果具有即时性和不可逆性，容易因水量过多导致画面完全渗化难以成形，或因水量过少而无法体现水墨特性，从而可能产生挫败感。突破方向在于将“控制”转化为“观察与应对”：鼓励学生观察不同水量下的不同效果，并将所有效果都视为“魔术”的一部分，降低对“成功作品”的预期，重在过程探索。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含水墨动画、名家水墨小品（如齐白石昆虫）、操作步骤微视频；实物展示台。

1.2工具与材料：教师示范用大号毛笔、宣纸、墨汁、笔洗、调墨碟、吸水布（或旧报纸）。

1.3学习支持材料：设计分层“魔术任务卡”（基础卡：尝试点、线；挑战卡：尝试让墨迹相遇）。

2.学生准备

2.1工具材料：每人或每组提供：小号毛笔一支、生宣纸练习卡数张、小墨碟、笔洗（可用小水杯代替）、吸水布一块。

2.2环境布置：课桌拼接成小组合作形式，铺设防水桌布（或旧报纸），营造工作室氛围。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（魔术启幕）：“同学们，今天老师不是老师，要变身成一位魔术师！看，这是我的魔法道具（展示毛笔、清水、白纸）。通常，水是透明的，纸是白色的，对吧？但今天，我要请清水在白纸上变出神秘的舞姿。”随即，教师用清水在生宣纸上快速画一个简单图案，图案处纸张变深，但无明显颜色。“咦？舞姿好像隐身了？别急，见证奇迹的时刻到了！”用蘸有淡墨的毛笔轻轻扫过刚才用水画过的地方，清晰的淡墨痕迹瞬间显现。

2.问题提出：“清水为什么能提前‘画’出看不见的画？墨宝宝怎么会乖乖地跟着水宝宝的脚印走呢？这就是今天我们要一起揭秘的‘水墨魔术’。”

3.路径明晰：“要想成为小魔术师，我们得先认识几位魔术伙伴，然后亲手试一试，看看水和墨在一起，到底能变出多少种神奇的戏法！”

第二、新授环节

###任务一：认识“魔术师”的工具家族

1.教师活动：教师以拟人化方式介绍工具：“这位毛茸茸、软乎乎的朋友是‘毛笔哥哥’，他最爱喝水也爱喝墨；这张一碰水就‘开花’的纸是‘宣纸妹妹’，她特别敏感；这黑黑的自然是‘墨汁先生’，而最厉害的魔术师其实是‘清水姑娘’，她的多少能改变一切。”通过实物触摸、对比普通纸张与宣纸滴水的不同渗化效果，让学生直观感受宣纸的特性。“摸一摸毛笔的肚子和脚尖，猜猜哪里存墨多？”

2.学生活动：学生触摸、观察各种工具，特别在教师引导下，尝试用手指滴一滴清水在宣纸和普通纸上，对比观察渗化速度与范围，并分享感觉（如“宣纸湿得快！”“水变成一个大圆了！”）。

3.即时评价标准：1.能否正确指认毛笔、宣纸、墨、水这四种核心材料。2.能否用语言或动作描述宣纸吸水与普通纸的不同。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心工具：毛笔、宣纸、墨、水——水墨游戏的四大件。▲宣纸特性：具有吸水性，遇水（墨）会渗化，这是产生变幻效果的基础。★安全与习惯：毛笔不能咬，墨汁不能喝；工具要轻拿轻放，保持桌面整洁。

###任务二：请墨汁先生“跳个舞”——体验蘸墨与基本笔触

1.教师活动：“现在，让我们请毛笔哥哥先喝点水，再轻轻‘点一下脚尖’在墨汁里。注意，是轻轻点一下，不是整个跳进去洗澡哦！”教师示范正确执笔、蘸墨方法，并在宣纸练习卡上示范“点”一下、“划”一条线、“转”一个圈。“看，墨汁先生在纸上留下了不同的舞步！谁想试试？”

2.学生活动：学生在自己的练习卡上模仿尝试：蘸墨后画点、画线、画圈。观察墨迹的形状和浓淡。

3.即时评价标准：1.执笔姿势是否大致正确、放松。2.能否完成蘸墨并在纸上留下清晰痕迹。3.是否敢于尝试不同的笔触（点、线、圈）。

4.形成知识、思维、方法清单：★执笔与蘸墨：轻松执笔，笔尖蘸墨，并在碟边舔匀多余墨汁，避免滴洒。★基本笔触：点、线、面（块）是绘画的基本语言，水墨游戏也从它们开始。▲观察发现：相同的动作，因用力大小、速度快慢，留下的痕迹也会不同。

###任务三：请清水姑娘来“帮忙”——探索墨色浓淡变化

1.教师活动：“刚才的舞步是浓墨的。清水姑娘说：‘我也要帮忙！’看，毛笔哥哥喝点清水，再在刚才的浓墨里调一调，发生了什么？”教师演示调出淡墨的过程。“他的颜色变浅了！这就是‘淡墨’。我们来比赛，看谁能在自己的纸上变出从最深到最浅的好几个‘灰宝宝’。”提出引导性问题：“如果想让墨色更淡，该怎么办？（多加水）如果墨色太淡了，又想变深呢？（再加点墨）”

2.学生活动：学生尝试在墨碟中加水调出淡墨，并在纸上排列尝试画出由浓到淡的色块或线条，直观感受水量对墨色的影响。

3.即时评价标准：1.能否通过加水动作调出区别于浓墨的淡墨。2.能否在纸上表现出至少两种不同的墨色深浅。

4.形成知识、思维、方法清单：★墨色变化（浓淡）：水是调节墨色深浅的关键。水多则淡，水少则浓。★调墨方法：在墨碟中通过添加清水或墨汁来调整浓度。▲实验思维：通过“如果……就……”的尝试，主动探索材料特性。

###任务四：当水宝宝遇到纸——感受干湿与渗化

1.教师活动：“宣纸妹妹很敏感。如果我们用很湿的笔（演示笔洗后不刮水）快速画一笔，会怎样？——看，墨迹扩散开了，这叫‘湿笔渗化’。如果我们用干一点的笔（演示用吸水布吸掉一些水分）画，又会怎样？——墨迹比较清晰，边缘干脆，这叫‘干笔枯擦’。这两种效果像不像夏天雨后湿漉漉的地面和秋天干爽的落叶？”

2.学生活动：学生分别尝试用含水量不同的毛笔在宣纸上画画，观察并比较“湿笔”与“干笔”产生的不同痕迹效果，用语言描述（如“这个化开了，像云”“这个细细的，像树枝”）。

3.即时评价标准：1.能否区分并尝试“湿笔”和“干笔”两种不同含水量的用笔。2.能否将不同的墨迹效果与生活中的事物产生联想。

4.形成知识、思维、方法清单：★墨色变化（干湿）：笔的干湿程度影响墨迹效果。湿笔渗化、朦胧；干笔清晰、有力。★水墨特性：具有随机性、偶然性，这些偶然效果常常很美妙。▲联想思维：将抽象的水墨痕迹与具体的自然物象相联系，开启想象之门。

###任务五：综合“魔术”大闯关——自由创作水墨痕迹

1.教师活动：发放“魔术任务卡”，提供分层选择：“基础魔术师”：用不同的墨色和笔触，画一幅《雨点与树枝》。“挑战魔术师”：尝试让浓墨和淡墨在湿的纸上相遇，看看它们会不会‘打架’还是‘拥抱’？教师巡回指导，重点鼓励大胆尝试和独特发现，用手机或实物投影即时捕捉有趣的效果进行展示。“哇，这位同学的淡墨和浓墨碰在一起，产生了一个美丽的灰色边缘！”“看，这个点像不像一只小蝌蚪？”

2.学生活动：学生根据任务卡选择进行自由创作练习，综合运用前面探索的浓淡、干湿、不同笔触，进行组合与尝试。过程中互相观察、交流发现。

3.即时评价标准：1.能否综合运用两种以上的水墨效果（如浓淡结合、干湿并用）。2.在创作过程中是否表现出探索的乐趣和专注度。3.能否简单讲述自己作品中最有趣的一处“魔术”效果。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：水墨的浓、淡、干、湿效果可以综合运用，创造出丰富的画面层次。★创作心态：敢于尝试，接纳偶然，乐趣在于探索过程本身。▲评价视角：学会欣赏水墨痕迹的抽象美和偶然美，而不仅仅看“像不像”。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.基础层（全体）：在提供的“魔术乐园”画纸上，用至少两种不同的墨色（如浓墨和淡墨）和两种不同的笔触（如点和线），完成一幅简单的抽象水墨游戏图。教师提示：“让你的毛笔在纸上散步、跑步、跳舞。”

2.综合层（多数学生）：在基础层要求上，增加“干湿变化”的尝试。例如，先画一块湿的淡墨色块，待其半干时，在上面用干浓墨添加线条。问题引导：“当湿的遇到半干的，墨迹还会乱跑吗？”

3.挑战层（学有余力）：尝试一个简单主题，如《风中的小草》或《下雨啦》，运用所学的水墨变化来表现主题氛围。鼓励他们思考：“怎样用湿笔表现雨？怎样用干笔表现风中摇摆的草？”

2.反馈机制：完成后，开展“魔术发布会”。学生将作品贴到展示区，教师引导学生围绕“我最喜欢哪幅画里的墨色变化？”“我发现了一个神奇的痕迹……”进行同伴互评。教师选取典型作品（包括效果突出的和遇到普遍问题的）进行集中点评，重点表扬大胆尝试和独特发现，对“水太多”等问题以“哦，这次水宝宝太兴奋了，下次我们请它安静一点”等鼓励性语言化解。

第四、课堂小结

1.知识整合：“今天，我们每一位同学都成了了不起的水墨小魔术师。我们一起回忆一下，我们发现了水墨的哪些秘密？”引导学生齐声或接龙说出：“水能变墨的浓淡，笔能变墨的干湿，宣纸让墨迹开花。”教师可简笔板书记录关键词。

2.方法提炼：“我们是用什么方法发现这些秘密的？——对，是‘大胆试一试’！画画就像做实验，动手尝试就会有惊喜。”

3.作业布置与延伸：

1.必做作业（基础性）：回家后，向家人介绍你的“魔术工具”，并尝试用一杯清水和一支毛笔，在旧报纸或吸水纸上继续玩水墨游戏，看看还有什么新发现。

2.选做作业（拓展性）：找一找家里或网络上中国水墨画的小图片，看看画家爷爷们是怎样运用这些浓淡干湿来画山、画水、画小动物的。

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：完成课堂未完成的《我的水墨魔术乐园》作品，并尝试为其起一个有趣的名字，如《墨点的聚会》《线的舞蹈》。目的是巩固对水墨浓淡、干湿变化的直观感知和基本应用。

2.拓展性作业（情境应用）：“小小观察员”任务：观察一种自然现象（如窗上的雨痕、一杯滴入墨水的水的变化），用语言或简单的图画记录下来，思考“它像我们今天玩的哪种水墨效果？”。旨在建立艺术表现与生活观察的联系。

3.探究性/创造性作业（开放创新）：“材料实验室”：尝试用毛笔蘸取有颜色的液体（如茶水、果汁、稀释的水彩）在宣纸、餐巾纸等不同纸张上涂抹，观察与墨汁效果有何异同，制作一份简单的“发现对比卡”。旨在鼓励跨材料探索，深化对“水”、“纸”、“色”之间关系的理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心工具四件套：毛笔、宣纸、墨、水。这是水墨画创作的物质基础，认识并爱护工具是学习的开端。

2.★宣纸的特性：生宣纸具有强烈的吸水和渗化性，这是产生水墨淋漓、墨韵变幻效果的关键。与普通书画用纸（如卡纸）的“不化水”形成对比。

3.★墨色的“浓”与“淡”：指墨色的深浅层次。墨多水少则“浓”（深黑），水多墨少则“淡”（浅灰）。通过调节笔尖所含水分与墨的比例来实现。

4.★用笔的“干”与“湿”：指笔头含水量的多少。笔饱含水称为“湿笔”，画出效果易渗化、模糊；笔含水少称为“干笔”，画出效果清晰、枯涩。可通过笔洗后是否刮水或使用吸水布来控制。

5.★基本笔触：点、线、面（块）。这是构成画面的最基本元素，水墨练习从掌控这些基本形态的水墨效果开始。

6.▲执笔方法（入门级）：不同于硬笔，毛笔采用“五指执笔法”，要求指实掌虚，手腕灵活，初学以放松、能稳定运笔为宜，不必过于苛求标准姿势。

7.▲蘸墨与调墨步骤：先清水润笔，刮去多余水分，再笔尖蘸墨，在调墨碟边舔匀。这是保持画面干净和控制墨色的良好习惯。

8.★水的作用：水在水墨画中不仅是调和剂，更是重要的“活性剂”和“造型媒介”。水量控制是核心技术之一。

9.★水墨的偶然性与可控性：渗化效果有一定偶然性，带来意外之美；但通过控制水、墨、纸、笔等因素，又能进行大方向的引导。接受偶然，学习控制。

10.▲审美视角转换：对于一年级学生，评价重点从“画得像什么”转向“墨色变化是否有趣”、“笔触是否大胆”、“过程是否投入”。培养对抽象形式美的初步感知。

11.▲与生活的联系：水墨的浓淡干湿可以联想生活中的诸多景象：淡墨如晨雾，浓墨如夜影；湿笔如雨景，干笔如秋枝。艺术源于观察。

12.▲文化触点：水墨是中国画特有的表现形式，是中华传统文化的重要载体。初次接触即是在心中种下一颗文化认同的种子。

八、教学反思

本次《水墨的初探与变幻游戏》教学，以课标为纲，以学情为基，力图在“游戏”与“探究”中达成水墨启蒙的目标。从预设目标达成度看，知识层面，学生能准确指认工具，并能用“浓、淡”、“化开了”、“干干的”等词汇描述效果，基础目标落实较好。能力与过程层面，通过五个环环相扣的任务，学生经历了从认识工具到综合尝试的完整探究过程，课堂中“老师你看！”“哇！”的惊叹声不绝于耳，表明操作与发现的目标有效达成。情感与素养层面，轻松的氛围和“魔术”的隐喻成功消解了学生对陌生材料的畏惧，作品展示时学生争先恐后介绍自己的“魔术”，可见亲近感与乐趣已初步建立，审美感知与创意实践在过程中自然生发。

对各教学环节有效性的评估：导入环节的清水预画淡墨显形“魔术”，瞬间抓住了所有学生的注意力，成功制造认知冲突，驱动探究欲望，效率极高。新授环节的五个任务构成了递进式“脚手架”。任务一（认工具）的触觉对比、任务二（试笔触）的模仿、任务三（调浓淡）的“比赛”、任务四（感干湿）的形象比喻、任务五（自由创）的分层任务卡，逐步放大了学生的探索空间。特别是将“控制水”这一难点转化为“观察不同水量效果”的系列尝试，有效规避了挫败感。过程中穿插的“看看谁能发现水宝宝的秘密？”“你的淡墨灰宝宝真可爱！”等口语化互动，既指导了方向，又给予了情感激励。巩固与小环节的分层练习满足了不同进度学生的需求，“魔术发布会”形式的互评与点评，将评价焦点集中于过程与发现，而非结果像否，巩固了本课的核心价值观。

对不同层次学生的课堂表现剖析：约70%的学生能紧跟任务，积极尝试，并产生有价值的发现；约20%动手能力极强的学生，在任务五时就已能进行有意识的浓淡叠加和干湿对比创作，并产生富有意趣的抽象画面；另