初中英语八年级下册Unit 1急救素养课（Section B 1a1d）教案

初中英语八年级下册Unit1急救素养课（SectionB1a-1d）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本课是人民教育出版社（Goforit!）八年级下册Unit1“What‘sthematter?”中SectionB的起始课时（1a-1d），在单元体系中起着承上启下的关键作用。SectionA部分已侧重学习了身体部位、常见疾病（如haveacold,haveastomachache）的表达以及使用情态动词should提出建议。SectionB则将话题从“疾病与不适”转向【热点】“事故伤害（accidents）与急救（firstaid）”，实现了语言内容的深化与拓展。本课时作为SectionB的导入部分，其核心功能在于：

话题转换与激活：通过1a的图片匹配活动，将学生从对“病症”的关注引入对“意外伤害”的思考，激活学生关于擦伤、流鼻血、撞击等生活常识的背景知识。

词汇与功能句型的铺垫：集中呈现与急救处理相关的核心动词短语，如putabandageonit,runitunderwater,putyourheadback等，为后续的听力理解和口语输出扫清词汇障碍。

听力技能的策略培养：1b和1c构成了一个任务型听力链。1b侧重捕捉主旨信息（发生了什么意外），1c则要求听取细节信息（采取了什么急救措施），培养学生“先主旨后细节”的听力策略。

口语输出的支架搭建：1d的角色扮演活动是基于听力输入的产出性任务，要求学生综合运用本课所学词汇和句型，模拟真实语境下的师生对话，实现从语言输入到语言输出的转化。

（二）【基础】学情研判

知识储备：学生已掌握基本的身体部位词汇和一些常见疾病的英文表达，能够使用“What‘sthematter?”和“Youshould...”进行简单的问答。对一般过去时的基本用法有初步了解。

生活经验：八年级学生活泼好动，体育活动中发生轻微擦伤、碰撞等情况较为常见，对急救处理有一定的感性认识和生活常识，这为本课话题的讨论提供了丰富的认知基础。

技能短板：学生在听取较长语篇时，抓取关键细节信息（尤其是多个处理步骤）的能力有待提高。在口语表达中，用英语连贯、有序地描述一个事件过程的能力相对薄弱，缺乏使用连接词（如first,next,then）的意识。

情感态度：学生对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演等互动性强的活动，但部分学生在用英语表达复杂信息时可能存在畏难情绪。

（三）【重要】核心素养目标

语言能力：

能够正确拼读并使用新授词汇：bandage,press,knee,nosebleed,sick,hit。【基础】

能够理解并运用急救类动词短语，如：putabandageonit,runitunderwater,putsomemedicineonit,pressthesidesofyournose,putyourheadback,restforafewdays,getanX-ray。【高频考点】

能够听懂并获取有关事故伤害及处理措施的对话信息。

能够运用目标语言，以角色扮演的形式，询问事故情况并给出合理的处理建议，尝试使用first,next,then等词使表达更具条理性。【难点】

文化意识：了解基本的急救常识，认识到在紧急情况下冷静处理和寻求帮助的重要性。通过比较中西方在处理小伤口、流鼻血等常见问题上的异同（如西方更推荐冰敷而非热敷），培养学生的跨文化比较意识。

思维品质：

通过观察图片预测听力内容，培养学生的逻辑推理能力。

通过将听力信息中的“意外伤害”与“处理措施”进行匹配与排序，锻炼学生的信息整合与逻辑对应思维。

学习能力：

通过小组合作，利用第一课时学案自主预习新词，培养课前预习习惯。

在听力活动中，学习并运用“听关键词”和“速记符号”的策略，提高听力效率。

在角色扮演中，敢于开口，乐于模仿，并在交流中注意语音、语调，提升口语交际能力。

二、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与事故伤害及急救措施相关的核心词汇与短语。

2.理解并熟练运用听力中出现的关于描述事故和给出建议的目标语言。

3.能够在听力过程中准确抓取关键信息，完成信息匹配任务。

（二）教学难点

4.听懂并准确记录听力材料中针对不同事故提出的多条连续建议。

5.在口语输出环节，能够有条理地（如使用顺序词）描述事故处理过程。

6.准确运用动词的过去式描述已发生的事故（如：Hehurthimself.Hecuthisknee.）。

三、教法与学法

（一）【重要】教学方法

7.情境教学法：创设“SchoolNurse’sOffice”的校园情境，使学生在真实或模拟的情境中感知、理解和运用语言。

8.任务型教学法：围绕“完成校医工作日志”这一核心任务，设计听前预测、听中获取信息、听后角色扮演等一系列环环相扣的任务链，让学生在“做中学”。

9.交际教学法：通过师生、生生之间的多向交流，特别是最后的角色扮演环节，在真实的交际欲望驱动下运用语言。

（二）学习方法

10.自主学习法：课前利用导学案预习核心词汇，为课堂学习做好准备。

11.合作学习法：在小组内进行听力答案校对、讨论急救常识、合作编排对话，培养团队协作和互助学习的能力。

12.探究学习法：引导学生发现并总结动词过去式在描述已发生事件中的变化规则。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放器、急救道具（绷带、棉签、创可贴等）、学生导学案、板书贴图。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）导入与激活(Warm-upLead-in)(约5分钟)

13.课堂问候与快速反应：上课伊始，教师以饱满的热情问候学生。随后，带领学生快速复习SectionA的核心句型和词汇。教师做出各种痛苦或不适的表情和动作（如捂着肚子、摸着喉咙、按着太阳穴），并提问：“What‘sthematterwithme?”，引导学生快速抢答：“Youhaveastomachache.Youshouldliedownandrest.”等。这个活动能迅速集中学生注意力，激活已有知识图式。

14.创设情境，引入话题：教师话锋一转，说道：“Youaresohelpful!Yougavemegoodadvice.Butwhatifit’snotanillness,butanaccident?Whatifsomeonefallsdownandcutshisknee?”教师展示一张学生在操场上摔倒擦伤膝盖的图片，并板书单词“accident”。通过对比“illness”和“accident”，清晰地引出本节课的新话题——谈论事故伤害及急救。接着，教师顺势提问：“Haveyoueverhadsuchaccidents?Whathappened?Whatdidyoudo?”邀请一两位有亲身经历的学生简单分享，将课堂与学生的真实生活经验链接，激发学生的表达欲和共鸣。

（二）【基础】词汇构建与排序(VocabularyBuildingOrdering-1a)(约8分钟)

15.图文匹配，学习新知：教师引导学生翻开课本，观察1a部分的六幅图片。通过PPT逐一展示清晰的图片，教授核心急救动词短语。

展示图片1（按压鼻子两侧）：教授press,nosebleed，并引导学生说出短语pressthesidesofyournose。强调这是处理鼻血的正确姿势（身体微微前倾，而非仰头）。

展示图片2（冲洗/冰敷）：教授短语runitunderwater（用流动水冲洗），并补充说明也可以“putitonice”，拓展生活常识。

展示图片3（涂药）：教授短语putsomemedicineonit。

展示图片4（缠绷带）：教授bandage，短语putabandageonit。

展示图片5（拍X光）：教授短语getanX-ray，并联系生活实际，说明在怀疑骨折等情况时需要拍片。

展示图片6（休息）：教授短语restforafewdays。

【重要】在教授过程中，教师需反复领读，关注学生发音（如bandage的/dʒ/音，nosebleed的复合名词重音），并通过肢体语言帮助学生形象记忆。

16.小组讨论，独立思考：教师要求学生独立阅读1a中的三个句子，并思考处理“cutafinger”的正确步骤。教师可以提问：“Ifyoucutyourfinger,whatshouldyoudofirst?Whatnext?”引导学生根据自己的生活常识将三个处理步骤排序。

17.全班核对，解析原理：邀请几位学生分享他们的排序结果（大部分学生应是1-2-3的顺序：冲洗→涂药→包扎）。教师予以肯定，并通过追问“Whydowerunitunderwaterfirst?”引导学生理解“冲洗是为了清洁伤口，防止感染”的科学原理。对于“涂药”和“包扎”的顺序，教师可以补充说明：如果伤口较浅，消毒后可不涂药直接包扎；如果涂药，也应在清洁后。这个环节不仅是语言学习，更是科学素养的渗透。

（三）【非常重要】听力策略训练(ListeningPractice-1b1c)(约15分钟)

18.听前预测，激活图式(Pre-listening)：

教师引导学生观察1b部分的图片（校医办公室），提问：“Wherearethey?Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生推测对话发生的场景是“intheschoolnurse’soffice”，人物是“anurse,ateacherandsomestudents”。

接着，教师引导学生快速浏览1b表格中列出的6个问题（someonefeltsick,cuthisknee,hadafever...）。明确听力任务：Todaywasabusydayinthenurse’soffice.Whatproblemsdidthestudentshave?Let’slistenandchecktheproblemsyouhear.通过预览选项，让学生对即将听到的内容有所预期，【重要】这是培养听力策略的关键一步。

19.泛听主旨，完成任务(While-listening1st)：

教师播放第一遍录音（1b），要求学生仅关注学生出现了哪些问题，并在表格中勾选出来。

录音播放完毕后，教师暂不核对答案，而是让学生与同桌交流，互相补充信息。随后，教师通过提问“Whatproblemsdidtheboyandgirlhave?”全班核对答案，并引导学生用完整的句子描述，例如：“Someonefeltsick.Agirlhadanosebleed.Aboycuthisknee.Anotherboygothitonthehead.”在此过程中，教师需板书核心动词短语的过去式（felt,cut,had,gothit），【难点】帮助学生建立原形与过去式之间的对应关系。

20.精听细节，速记训练(While-listening2nd)：

教师展示1c的表格，要求学生阅读右侧的6条处理措施（a-f）。布置第二遍听力的任务：Now,listenagain.Thistime,pleasefindoutwhatthenursedidforeachproblem.Matchthetreatmentwiththeproblem.教师提醒学生，可以尝试使用缩写或符号进行快速记录，如用“b”代表bandage，“w”代表water。

再次播放录音，这一次可以在每段关键信息后稍作停顿，给予学生思考和记录的时间。

听完后，组织小组合作讨论答案。由于信息量较大，这一环节的合作学习尤为重要，学生可以互相补充，完善信息。

最后，全班核对答案，教师利用PPT动态展示连线结果。这是一个【高频考点】题型，必须确保每个学生都理解并掌握。

21.朗读原文，内化语言(Post-listening)：

教师呈现听力原文（或打开课本），让学生大声跟读或自读一遍。重点模仿录音中人物的语音语调，特别是护士询问病情和给出建议时的关切语气。

教师引导学生找出听力原文中用于提出建议和描述过程的句型，如“putabandageonit,”“putsomemedicineonit”以及“Heshould...”。再次强化目标语言。

（四）【难点突破】语言实践与应用(OralPractice-1d)(约12分钟)

22.师生示范，搭建框架(Modeling)：

教师邀请一名英语基础较好的学生，共同示范1d的角色扮演对话。教师扮演校医（Nurse），学生扮演教师（Teacher）。

教师用课本上的对话开启：

T(Nurse):Whocametoyourofficetoday?

S(Teacher):First,aboycamein.HehurthimselfinP.E.class.

T(Nurse):Whathappened?(或What‘sthematter?)

S(Teacher):Hecuthisknee.Itwasbleeding.

T(Nurse):Whatdidyoudoforhim?

S(Teacher):Iwashedthecutandputabandageonit.

...(可以继续询问其他学生的情况)

示范结束后，教师引导学生提炼对话的关键结构：询问人物（Whocame?）、描述问题（Whathappened?）、处理方法（Whatdidyoudo?）、给出后续建议（Whatshouldhedo?）。

23.小组合作，创编对话(PairWork)：

学生两人一组，一个扮演校医（Nurse），一个扮演老师（Teacher），利用1b和1c表格中的信息，创编一个更丰富的对话。鼓励学生不仅使用听力原文中的信息，还可以结合自己的常识，补充更多的急救措施，并使用first,next,then等词使表达更有条理。

教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励能力较强的学生脱离课本，尝试用自己的语言复述或创编。

24.展示评价，鼓励创新(Presentation)：

邀请2-3组学生上讲台进行角色扮演展示。其他学生认真倾听，并在展示后进行点评。点评可以从语言准确性（如过去式的使用）、内容丰富度（是否加入了自己的想法）、表演的投入程度（语音语调、肢体语言）等几个维度进行，以正面鼓励为主。

对于能够主动使用顺序词，或者提出独特合理急救建议的小组，教师要给予大力表扬和奖励（如小贴纸），强化其创新意识。

（五）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)(约3分钟)

25.知识回顾：教师引导学生快速回顾本节课所学的急救词汇和短语，可以采用“我说你做”或“看动作猜短语”的方式，在动感中巩固记忆。

26.情感教育：教师展示一张世界卫生组织关于儿童意外伤害的海报或统计数据，引导学生认识到日常生活中潜在的危险，以及掌握急救知识的重要性。教师总结道：Accidentsmayhappenanytime.It‘simportantforustostaycalmandknowwhattodo.Andmoreimportantly,weshouldtryourbesttopreventaccidentsandprotectourselvesandothers.将语言学习提升到生命教育和安全意识的高度，实现学科育人价值。

（六）【基础】分层作业设计(Homework)

27.基础性作业（必做）：复习本课所学的所有急救短语，并用每个短语造一个句子，写在作业本上。完成练习册中SectionB1a-1d部分的对应练习。

28.拓展性作业（选做）：以小组为单位，制作一份以“FirstAidatHome/School”为主题的英文手抄报或急救指南。内容包括常见的意外伤害（如烫伤、割伤、摔伤）及其处理步骤，要求图文并茂，并用到first,next,then等顺序词。

29.实践性作业（兴趣）：回家后，用英文向父母或朋友介绍一个今天学到的急救知