初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A （3a3c）阅读课学历案

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter?SectionA（3a-3c）阅读课学历案

一、课程标准依据与主题定位

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足核心素养，围绕“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”子主题。本课所选取的语篇“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”改编自真实新闻报道，其深层的育人价值在于引导学生探讨现代社会中的道德困境——即在面对他人遭遇危险时，“扶不扶”、“救不救”这一具有普遍意义的社会议题。本课不仅是语言知识的学习，更是一次关于公民责任感、生命价值观和紧急情况下人际互助的深度思辨。课程设计旨在通过英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体，培养学生面对真实复杂情境时的判断力与行动力。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课时是人教新目标版八年级下册Unit1的第二课时，课型为阅读课。本节内容在单元中起着承上启下的关键作用。承接SectionA1a-2d中关于身体健康问题及建议的表达，本课通过一篇完整的叙事性文本，将话题从个人健康延伸至社会救助。语篇采用典型的新闻倒金字塔结构，第一部分（Para.1）交代事件（What）、时间（When）、地点（Where）、人物（Who）四大新闻要素；第二部分（Para.2）按时间顺序详细描述司机王平在紧急情况下毫不犹豫停车、与乘客协力救人的具体经过；第三部分（Para.3）揭示事件结果及一名乘客的感悟，引发对社会现象的评论。文本语言包含大量动作描写短语（如stopthebuswithoutthinkingtwice,getoffandask,move...onto）和心理描写词汇（如tohissurprise,agreetogowith），为学生的语言输出提供了丰富支架。

（二）【重要】学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用一般过去时叙述过去发生的事情。然而，他们在思维上正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。本课时的挑战在于：第一，学生对“新闻体”的篇章结构较为陌生，需要引导其快速抓取新闻要素；第二，文本涉及的社会议题“是否帮助他人”具有一定的思辨深度，学生需要用英语表达复杂的道德判断，这对语言输出能力提出了较高要求；第三，学生虽然对“帮助他人”有朴素的情感认同，但在面对“惹上麻烦”（getintotrouble）这一现实顾虑时，缺乏深度的批判性思考。因此，教学不仅要解决“读懂了什么”，更要引导学生思考“为什么这样写”以及“我如何看待”。

三、【核心】核心素养教学目标

（一）语言能力目标

学生能够正确理解、认读并运用下列词汇与句型描述急救与互助事件：【重点掌握】passenger,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,trouble,hit,rightaway,thanksto；能够理解并运用句式“...seesb.doingsth.”描述看见的场景，运用“withoutthinkingtwice”描述毫不犹豫的行为。

（二）文化意识目标

通过比较中外关于“见义勇为”的不同案例或社会舆论，理解不同文化背景下的助人观念，认同助人为乐是人类共同的优秀品质，增强社会责任感和公民意识。

（三）思维品质目标

通过分析故事中司机、乘客及旁观者的行为动机，培养批判性思维能力；通过梳理事件发展的逻辑顺序，培养思维的条理性和逻辑性；能就“是否应该帮助陌生人”这一话题有理有据地表达个人观点。

（四）学习能力目标

能够运用略读（skimming）策略快速定位新闻要素，运用寻读（scanning）策略捕捉事件细节；能够借助时间线和关键词复述长文；能够在小组合作中积极交流，通过合作探究解决复杂问题。

四、【高频考点与难点】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.词汇与句型：识记并运用本课时核心词汇（passenger,trouble,hit）及短语（getoff,toone’ssurprise,thanksto,rightaway,withoutthinkingtwice）。

2.阅读理解：掌握新闻类记叙文的阅读策略，能通过寻读提取5W1H（Who,What,When,Where,Why,How）要素。

3.信息重组：能根据关键信息梳理事件脉络，完成对文本的初步复述。

（二）【难点】教学难点

1.思辨表达：深入理解文本最后一句话“It’ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon‘twanttogetintotrouble”，并就此现象结合现实生活进行批判性思考和观点阐述。

2.迁移创新：将文本内化的语言与观点，创造性地应用于新的情境中，即如何就一起突发事件进行有条理的描述并发表评论。

五、教学准备

多媒体课件（含新闻报道视频片段、关键场景图片、时间轴空白模板）、导学案（含预学任务和课堂思维导图）、小组评价量表。

六、【核心】教学实施过程（总时长45分钟）

（一）【基础】课前导学：激活经验，预热话题

发布预学任务：观看一则简短的英文街头采访视频（内容为“Ifyouseeanoldmanfalldownonthestreet,willyouhelphim?”），要求学生记录视频中出现的不同观点，并思考自己的选择及原因。此设计旨在激活学生关于“助人”话题的已有认知图式，为课堂的深度阅读与讨论做好心理和语言的铺垫。

（二）课堂实施

1.Step1：情境导入与话题激活（读前Pre-reading）（约3分钟）

上课伊始，教师不急于打开书本，而是展示一幅极具张力的图片：一位老人躺在路边，旁边有人围观却踌躇不前。教师以简洁的英语提问：“Whatcanyouseeinthepicture？Whatmightbehappening？Ifyouwerethere,whatwouldyoudo？”引导学生自由发表见解。此环节不纠错，旨在鼓励学生开口，自然引出本课核心议题。随后，教师话锋一转：“Today,wearegoingtoreadarealstoryaboutabusdriverandsomepassengers.Let’sfindoutwhattheydidwhentheyfacedthesamesituation.”此导入环节从直观视觉切入，迅速抓住学生注意力，并巧妙地将学生的朴素想法与课文情境建立关联。

2.Step2：速读寻脉，整体感知（读中While-readingI）（约7分钟）

【基础任务】学生快速浏览课文，完成导学案上的两个任务：第一，判断文章体裁（Isitfromanewspaperorabook？）并提供依据（如导语结构、时间地点人物等要素明确）；第二，匹配段落大意。教师引导学生关注文章第一段，带领学生共同圈画出新闻报道的四大核心要素：【非常重要】Who——BusdriverWangPingandpassengers；What——savedanoldman；When——at9：00a.m.yesterday；Where——onZhonghuaRoad。这一环节是阅读策略的显性指导，帮助学生建立“新闻体”阅读的框架意识，为后续细节填充搭建脚手架。

3.Step3：细节品读，还原经过（读中While-readingII）（约12分钟）

【高频考点环节】学生进行第二次精读，聚焦于事件的动态发展过程。教师以问题链驱动，引导学生逐层深入。

任务A：寻找动作链。学生默读第二段，用笔圈出司机王平的所有动作（stoppedthebus,gotoff,asked,told...）。教师板书这些核心动词短语，引导学生体会“withoutthinkingtwice”所体现出的果敢与责任感。

任务B：探究转折点。教师提问：“WangPingexpectedmostorallofthepassengerstogetoff.Butwhathappened？”引导学生找出关键句“Buttohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”此处重点处理【重要】短语“toone’ssurprise”和“agreetodosth.”，并通过追问“Whywashesurprised？Whydidthepassengersagree？”激发学生对人物心理和动机的初步推测。

任务C：梳理辅助行为。学生继续阅读，找出乘客们的帮助（Somepassengershelpedtomovethemanontothebus）及最终结果（Thanksto...thedoctorssavedthemanintime.）。教师引导学生对比“thanksto”（多亏了）与“becauseof”的细微区别，体会“thanksto”所蕴含的感激之情。

本环节采用“时间轴”板书设计，从左至右呈现“看到老人→停车询问→决定送医→乘客支持→协力救助→及时送医”的完整链条，将文本的线性叙述转化为可视化逻辑图，【重要】有效降低了复述难度，为后续语言输出奠定基础。

4.Step4：深度思辨，价值探讨（读中While-readingIII/读后Post-reading）（约15分钟）

【热点】【难点】本环节是本节课的高潮与核心，旨在将阅读理解推向批判性思维的高度。

活动A：文本深潜。教师引导学生聚焦于课文最后一段乘客的话：“It’ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon’twanttogetintotrouble.”教师组织学生进行小组合作探究，讨论以下递进式问题：

Q1：Whatdoes“getintotrouble”meaninthisstory？Canyougiveanexample？（理解表层含义）

Q2：Whyaresomepeopleworriedaboutgettingintotroublewhenhelpingothers？（探究社会原因）

Q3：DoyouthinkWangPingandthepassengersworriedaboutgettingintotrouble？Whyorwhynot？（对比分析文本角色）

Q4：Whatdoyouthinkoftheoldman’slifebeingsaved“thanksto”thesestrangers？（评价事件价值）

各小组讨论后选派代表进行观点分享。教师在此过程中充当“facilitators”的角色，鼓励不同声音，适时追问，引导学生认识到：虽然现实中存在“不敢扶”的现象，但故事中的正能量告诉我们，善良与担当依然是社会的主流价值。

活动B：新闻评论员。教师创设情境：“Nowyouareanewscommentator.Pleaseusetheinformationfromtheandyourownopinionstomakeashortcommentonthisstory.”教师给出语言支架，如：“Thisstorytellsusthat...”，“Inmyopinion,WangPingis...because...”，“Itremindsmethatweshould...”。学生尝试运用本课所学词汇与句式，发表一段1分钟左右的评论。此环节将语言输出与观点表达深度融合，【非常重要】是检验学生是否真正内化文本内涵的关键标尺。

5.Step5：迁移创新，问题解决（约8分钟）

【拓展提升】教师将话题从“救老人”迁移至学生更熟悉的校园或社区场景。展示一组新的图片或简短文字：例如，一位同学在体育课上摔倒骨折，旁边同学不知所措；小区里一位迷路的幼儿在哭泣。要求学生以小组为单位，任选一个场景，运用本课所学的事件描述结构和核心短语，合作创编一段简短的对话或故事。要求包含：场景描述（seesb.doingsth.）、人物反应（withoutthinkingtwice,getintotrouble）、行动过程（agreetodo,thanksto）和简短评论。此环节实现了从课本情境到生活情境的迁移，让学生在新的语境中创造性地运用语言，【重要】完成了从“学知识”到“用知识做事”的跨越，有效落实了英语学习活动观。

七、【重点】学习评估与检测

（一）过程性评估

1.观察学生在小组讨论中的参与度与观点贡献。

2.关注学生在新闻评论员环节的语言流畅度、词汇丰富度及逻辑清晰度。

3.小组创编展示中的语言准确性与情境合理性。

（二）终结性检测（课后作业）

1.【基础必做】根据