小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教案

小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于核心素养导向的课程改革前沿，深度融合语文学科工具性与人文性，以“语言建构与运用”为基石，以“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”为羽翼，构建立体化、沉浸式学习场域。设计遵循“以生为本、以学定教”原则，贯通文本、历史与情感，通过任务驱动、情境创设、跨学科联结等策略，引导学生从语言品味走向精神攀登，实现由浅层信息获取到高阶思维培养的跃迁。教案强调学习过程的探究性、体验性与生成性，致力于在语言实践中培育学生的家国情怀、批判性思维与创造性表达能力，体现当前语文教育的最高专业标准。

二、教材与文本深度析读

《青山处处埋忠骨》选自统编版小学语文五年级下册第四单元。本单元人文主题为“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是一篇基于史实的文学作品，记叙了毛泽东主席在得知爱子毛岸英牺牲于朝鲜战场后的巨大悲痛，以及面临遗体安葬抉择时的矛盾心境与最终抉择。文章通过细腻的笔触，刻画了伟人作为父亲和领袖的双重角色下丰富而深刻的内心世界，展现了超越个人情感的博大胸襟与崇高境界。

文本在艺术特色上表现为：一、细节描写极致传神。如“签字的笔不由自主地抖了一下”、“仰起头望着天花板”等动作、神态描写，于无声处听惊雷，将巨大悲痛克制而有力地呈现。二、矛盾冲突集中而深刻。个人丧子之痛与国家领袖责任、父亲情感与国际主义精神之间形成强大张力，推动叙事与情感升华。三、语言质朴而意蕴深长。文本多用白描，却字字千钧，结尾“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，将主题凝练升华，赋予深厚历史文化内涵。

教学本文，需引导学生穿透文字表面，进入历史情境与人物心灵，理解“忠骨”所承载的民族精神与英雄主义，同时掌握通过细节描写体会人物内心的阅读方法，实现文道统一。

三、学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。其认知与情感特点如下：优势方面，已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力；对故事性文本兴趣浓厚；情感丰富，能对英雄人物产生初步敬意。挑战方面，对新中国成立初期的历史背景较为陌生，难以深入理解当时国际形势与领袖决策的复杂性；对人物内心复杂矛盾的情感体验可能流于表面；在结合文本细节进行有理有据的分析阐述方面，能力尚待提升；对于“忠骨”、“马革裹尸”等文化意象的理解存在隔阂。

因此，教学需通过背景铺垫、资料补充、情境还原等方式搭建认知支架，通过层次性提问引导思维走向深入，通过朗读、想象、讨论、书写等多感官通道促进情感共鸣与意义建构。

四、教学目标

依据课程标准、单元要素与学情，制定以下三维融合的教学目标：

1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写毛泽东动作、语言、神态的句段。积累“勋鉴”、“奔赴”、“踌躇”、“黯然”等重点词语。学习本文通过细节描写表现人物内心的写作方法。

2.思维发展与提升：能梳理文章主要内容，把握事件脉络。通过自主探究、合作研讨，深入分析与品评关键细节，推测、想象、概括毛泽东内心的复杂情感与思想斗争过程，发展逻辑思维、辩证思维与创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味文本简洁而富有表现力的语言，感受其克制中见深情、平凡中显伟大的艺术魅力。在情境中感受毛泽东作为父亲的人之常情与作为领袖的博大胸襟，初步形成对崇高人格美的鉴赏能力。

4.文化传承与理解：了解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的历史典故与文化内涵，理解“忠骨”象征的爱国主义、国际主义与英雄主义精神，激发对革命先辈的崇敬之情，增强民族自豪感与历史责任感。

五、教学重点与难点

教学重点：聚焦文中描写毛泽东动作、语言、神态的关键语句，通过多层次、多形式的品读，体会其失去爱子后的悲痛心情以及做出安葬抉择时的复杂内心世界。

教学难点：理解毛泽东最终做出将毛岸英安葬在朝鲜这一决定背后所蕴含的深沉情感、国家立场与国际主义精神；跨越时代背景差异，引导学生实现与人物崇高精神世界的深层对话。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含抗美援朝历史背景简介视频、朝鲜桧仓中国人民志愿军烈士陵园图片、课文朗读音频（名家范读）、关键语句聚焦卡片、拓展阅读材料（如毛岸英生平片段、相关历史文献节选）。准备字词卡片。

2.学生准备：预习课文，查阅抗美援朝及毛岸英烈士的相关资料。自主阅读，标注描写毛泽东言行神态的句子，尝试批注感受。

七、教学过程实施

本教学过程规划为四个核心阶段，共计两个课时，强调情境浸润、任务驱动与深度探究。

第一课时：初感文本，叩问“忠骨”之重

（一）情境导入，链接历史（约10分钟）

1.视听引思：播放一段约两分钟的抗美援朝历史纪实短片（无声画面配雄壮音乐，呈现志愿军跨过鸭绿江、英勇作战等场景），最后画面定格于“抗美援朝，保家卫国”的标语。教师低沉叙述：“七十余年前，无数中华优秀儿女，肩负祖国人民的重托，奔赴异国他乡，浴血奋战。他们中的许多人，永远长眠在了那片土地上。今天，我们将走近一位特殊的父亲，聆听一段发生在伟人身上的感人故事。”

2.揭题释义：板书课题“青山处处埋忠骨”。引导学生关注“忠骨”一词。提问：“‘忠骨’是什么意思？在你的理解中，什么样的人可以称为‘忠’？”学生自由发言后，教师明确：“忠，即忠诚、忠义。‘忠骨’指忠义之士的遗骸。课题引用了一句古诗，它想告诉我们什么？让我们走进课文。”

3.检查预习，疏通字词：通过课件出示“彭德怀”、“勋鉴”、“拟定”、“踌躇”、“黯然”、“奔赴”等词，检查读音与词义理解。重点指导“勋鉴”（书信敬语）、“踌躇”（犹豫）的理解。学生齐读，巩固基础。

（二）整体感知，梳理文脉（约15分钟）

1.自主默读，把握梗概：学生带着问题默读全文：“课文主要讲了一件什么事？涉及哪些人物？事情的起因、经过、结果是怎样的？”鼓励学生用简洁的语言概括。

2.互动交流，构建图示：请学生分享概括内容，教师相机引导、修正。随后，师生合作完成情节发展图示（板书或课件同步）：

（起因）电报传来——岸英牺牲

（经过）巨大悲痛——见遗物，泪湿枕巾；踱步沉思，回忆往事

（高潮）艰难抉择——是否运回遗体？内心矛盾与挣扎

（结局）最终决定——签字同意，安葬朝鲜；吟诵诗句，升华情感

3.初识人物，留下悬念：提问：“在阅读过程中，毛泽东主席给你留下了怎样的初步印象？”学生可能回答“悲伤”、“坚强”、“伟大”等。教师小结：“一位失去爱子的父亲，一位国家的领袖，他的内心究竟经历了怎样的波澜？下节课我们将深入字里行间去探寻。”

（三）聚焦“悲痛”，细节品读（约15分钟）

1.任务驱动：出示学习任务一“寻找‘痛’的痕迹”。请学生快速浏览课文，找出所有直接或间接表现毛泽东主席悲痛之情的语句，用横线划出，并尝试在旁边做简单批注。

2.合作探究与分享：学生先独立寻找，随后在四人小组内交流，分享自己找到的句子及初步感受。教师巡视指导。

3.精读品析，深度对话：教师引领全班聚焦几个关键片段，进行层进式品读。

（1）品读“收到电报后”的反应：

出示：“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

提问：从“整整一天”、“一支又一支”、“热了几次”、“原封不动”这些词语中，你看到了什么？感受到了什么？（引导学生感受悲痛之深、之重，以及毛泽东将悲痛深深压抑的状态）

朗读指导：用缓慢、低沉的语调朗读，重读关键词，体会那种无声的、凝重的痛。

（2）品读“见到遗物时”的场面：

出示：“毛主席用食指按着紧锁的眉头……‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

提问：这里有什么特别的描写？（重复的语言、细微的动作“按着紧锁的眉头”）“喃喃”是什么意思？为何要重复呼唤岸英的名字？（这是情感堤坝的瞬间决口，是父亲最本能、最直接的哀痛表达。“按着眉头”这一细微动作，既可能是试图缓解头痛，更是内心极度痛苦的外化。）

角色体验朗读：请学生轻声、缓慢地模仿“喃喃”的语气试读，体会那一刻撕心裂肺的父爱。

（3）品读“夜晚独自一人时”：

出示：“那天晚上，毛主席辗转反侧，难以入眠……泪水打湿了枕巾。”

提问：“辗转反侧”是怎样的状态？这说明什么？泪水打湿枕巾与白天的沉默克制形成怎样的对比？（白天在众人面前强忍悲痛，夜晚独处时情感彻底宣泄。这体现了毛泽东作为普通人的真实情感。）

4.小结迁移：教师总结：“通过这些细腻的细节描写，一位承受丧子之痛、有血有肉的父亲形象清晰地呈现在我们面前。作者没有直接写‘他很悲痛’，但我们却从这些动作、神态、细节中真切地感受到了。这就是细节描写的魅力。”

（四）布置作业，延伸思考（约5分钟）

1.感情朗读：有感情地朗读全文，特别关注描写毛泽东悲痛的句段。

2.思考预习：毛泽东主席在悲痛之后，面临着一个怎样的艰难选择？他的内心是如何矛盾的？请圈画出相关语句。

3.资料延伸：阅读教师下发的毛岸英生平简介材料，加深对人物的了解。

第二课时：深析矛盾，领悟“抉择”之魂

（一）回顾旧知，切入矛盾（约5分钟）

1.复习导入：通过提问简要回顾上节课内容：“上节课，我们体会到了毛主席失去爱子后的巨大悲痛。这份悲痛之后，一个艰难的抉择摆在了他的面前。是什么抉择？”

2.明确焦点：学生回答后，教师点明本课核心探究问题：“是否将毛岸英的遗体运回国内安葬。这不仅仅是一个安葬地点的选择，更是一场情感与理智、个人与国家的深刻较量。今天，我们就来深入这场‘内心的风暴’。”

（二）探究“抉择”，剖析内心（约25分钟）

1.呈现矛盾，梳理观点：请学生找出文中描述选择困境的段落（主要是秘书请示和毛主席独自思考的部分）。快速阅读，概括出“运回国内”和“安葬朝鲜”两种意见各自的理由。

运回国内：主席深爱的长子，父子未能见最后一面，慰藉老人（指毛主席）之心。

安葬朝鲜：无数志愿军战士都安葬在朝鲜，岸英是其中一员，不应特殊；尊重朝鲜人民的意愿；体现国际主义精神。

2.深度品读“内心挣扎”：

学习任务二：“绘制‘心路轨迹图’”。要求学生细读毛主席独自思考的段落（从“主席黯然的目光转向窗外……”到“……就尊重朝鲜人民的意愿吧”），找出描写其心理活动的关键词句，尝试用流程图或关键词串联的方式，描绘出他内心变化的过程。

学生自主勾画、批注，小组讨论。

全班交流，教师引导形成共识性“心路轨迹”：

触发（看到青山）——回忆（想到岸英奔赴前线的情景）——矛盾（作为父亲的情感：想见最后一面；作为领袖的理性：想到其他烈士，想到朝鲜人民）——联想（想起艰难决策送子参军）——决断（签字同意，做出最终选择）。

重点品析句段：

（1）“毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

“黯然”一词的精妙：既是眼神的黯淡，更是心情的灰暗、沉重。一个简单的动作“指指”，胜过千言万语，表现了此刻的无言与沉重。

（2）“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

提问：这个动作组合（站起、仰头、望天花板）表现了什么？（是内心激烈斗争的外显，是试图控制情绪、整理思绪的努力。“无限的眷恋”是对爱子深沉不舍的最终流露。）

对比朗读：与之前“喃喃呼唤岸英”的句子对比读，体会情感从喷涌到内敛、从个人哀伤到理性思考的转变。

（3）“岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！‘儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’……然而，这种想法很快就被打消了。”

提问：这里用了什么方法展现内心？（直接心理描写，引号内是内心独白。）从“这种想法很快就被打消了”，你读出了什么？（理性的力量、超越个人情感的克制、以大局为重的决断力。）

3.理解“最终决定”的深意：

聚焦签字场景：“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

提问：为何是“已经出去了”？“醒目的大字”意味着什么？（“已经出去”可能意味着彻夜未眠后的清晨，他已用工作或行动平复心情，回归领袖角色。“醒目的大字”是深思熟虑后坚定决心的宣告，是情感与理智交锋后的升华。）

深入解读诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”补充典故出处（东汉马援），解释“马革裹尸”原意。引导学生理解：在这里，“青山”象征着祖国乃至所有为正义牺牲的土地；“何须”二字，是一种反诘，更是一种豁达与崇高，表明英雄志在四方，遗体安葬何处并不重要，重要的是精神长存。这既是对毛岸英的告慰，也是对所有志愿军烈士的礼赞，更是毛泽东个人情感升华至家国大义的集中体现。

朗读升华：教师范读最后两段，学生齐读，体会那份坚定、深沉与博大。

（三）拓展思辨，升华主题（约10分钟）

1.跨学科联结：联系历史与社会，探讨抗美援朝战争的意义，理解“保家卫国”与“国际主义”的内涵。出示朝鲜桧仓烈士陵园图片，讲述志愿军烈士墓的维护情况，说明中朝友谊的传承。

2.角色思辨讨论：创设情境“如果我是毛主席……”。组织小型辩论或深度交谈：“在当时的情况下，毛主席做出这个决定容易吗？你是否认同他的决定？为什么？”鼓励学生从不同角度（父亲、领袖、历史后人）发表看法，在思辨中深化对人物与主题的理解。

3.回归现实，情感共鸣：提问：“在今天和平的年代，‘青山处处埋忠骨’的精神对我们有何启示？”引导学生联系现实，谈如何珍惜和平、学习先烈精神、承担自身责任。可以结合新时代卫国戍边英雄等事例进行简短交流。

（四）总结全文，写法借鉴（约5分钟）

1.内容总结：师生共同总结课文主旨。本文通过对毛泽东主席在得知爱子牺牲后巨大悲痛与艰难抉择的刻画，生动展现了他作为父亲的真挚情感和作为领袖的宽广胸襟，赞颂了志愿军烈士的崇高精神，揭示了“青山处处埋忠骨”的深刻内涵——英雄不问归处，精神永存山河。

2.写法提炼：回顾本课学习的阅读方法——通过抓取动作、语言、神态等细节描写体会人物内心。并指出本文在塑造人物时，将个人情感与国家大义紧密结合，通过内心矛盾展现人物深度的写作特色，为学生习作提供借鉴。

（五）分层作业，个性发展（约5分钟）

1.基础性作业：抄写本课生词新词，并从中选择三个词语造句。有感情地向家人朗读课文片段。

2.拓展性作业：（二选一）

（1）小练笔：“那一刻，毛主席在想……”请选择课文中的一个场景（如签字的夜晚），以第一人称“我”（毛泽东）的口吻，写一段心理独白，进一步展现其内心世界。

（2）研究性学习：以“我心中的志愿军英雄”为主题，收集一位抗美援朝英雄的事迹资料，制作一份人物事迹卡（包括姓名、主要事迹、名言或精神概括），在班级园地展示。

3.实践性作业：观看一部抗美援朝主题的优秀影视作品片段（如《长津湖》《志愿军》等），并与课文内容进行比较，思考不同艺术形式在表现同一主题时的异同。

八、板书设计

板书采用图文结合式，力求简洁、凝练、富有启发性，伴随教学过程动态生成。

青山处处埋忠骨

——毛泽东的抉择

父亲领袖

｜｜

悲痛如山理性如磐

（细节：沉默、喃喃、泪湿）（细节：踌躇、仰头、签字）

｜｜

个人之爱VS家国之责

｜｜

情感交织与升华理智

｜

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”

（英雄魂归天地，精神永垂不朽）

九、教学反思预设

本节教案的设计与实施，预计在以下方面可能产生良好效果，同时也需关注潜在挑战：

预期成效：1.情境化、任务式的学习活动能有效调动学生积极性，促进主动探究。2.对细节描写的聚焦品读，扎实落实了单元语文要素，提升了学生精读文本的能力。3.通过矛盾剖析与思辨讨论，学生的思维深度与广度得到锻炼，对人物与主题的理解超越表面。4.历史背景与跨