初中音乐八年级下册《京腔京韵自多情-唱脸谱》创新教案

初中音乐八年级下册《京腔京韵自多情——唱脸谱》创新教案

一、课标分析·锚定素养

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准》2022年版的核心精神，将课程目标定位于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养的深度融合。依据第四学段8至9年级的学习任务群要求，本课不仅关注学生对音乐本体的感知与表现，更强调通过“京歌”这一独特体裁，引导学生深入理解京剧艺术作为中华优秀传统文化的瑰宝地位。课程着力于通过跨学科、项目式的学习活动，让学生在体验、探究与创造中，建立对民族音乐文化的认同感与自信心，实现“以美育人、以文化人”的课程价值。【非常重要】【热点】

二、教材分析·解构文本

本课《唱脸谱》选自人民音乐出版社八年级下册第五单元《京腔昆韵》。这首作品在中国当代音乐创作中具有里程碑式的意义，它开创了“戏歌”这一崭新的艺术形式。作曲家姚明先生巧妙地将京剧的西皮唱腔、传统伴奏乐器与流行音乐的节奏律动、编曲手法相结合，词作家阎肃先生的歌词更是精妙，前半部分以一位女子的口吻，用“我”的视角引出外国友人对京剧的惊叹，充满了时代感与国际视野；后半部分则以豪迈的男声，如数家珍般道出彩绘脸谱背后的英雄人物，极具张力。歌曲结构为不带再现的单二部曲式A+B，A段旋律婉转细腻，带有京韵大鼓的叙事风格；B段节奏铿锵有力，运用了花脸净行的演唱技法，尤其是结尾处“叫喳喳”的长达八小节的拖腔，将情感与技巧推向高潮，是整首作品的核心与难点。【重要】【难点】

三、学情分析·精准把脉

授课对象为八年级学生。这一阶段的学生正处于从少年向青年过渡的关键期，生理上处于变声期，心理上则表现出强烈的自我意识和探索欲。他们日常接触的音乐审美以流行文化为主，对传统戏曲存在一定的审美距离感，认为其“陈旧”、“拖沓”，【难点】。然而，八年级学生具有极强的模仿能力、丰富的想象力和逐步成熟的逻辑思维能力。他们对新鲜事物充满好奇，对具有视觉冲击力和文化内涵的内容尤其感兴趣。京剧脸谱作为一种独特的视觉符号系统，色彩鲜明、造型夸张，恰好能成为连接学生与现代审美之间的桥梁。因此，本课的设计核心在于利用脸谱的视觉魅力作为切入点，通过“听觉+视觉+动觉”的多维联动，破解学生对戏曲音乐的陌生感，引导他们发现京歌中蕴含的时尚元素与传统美学。

四、教学目标·分层设定

基于上述分析，本课设定以下三维教学目标，旨在通过一节课的学习，实现学生从感性体验到理性认知，再到创意表达的螺旋式上升。

一知识与技能目标

学生能够了解“戏歌”的基本概念，知道《唱脸谱》的词曲作者及创作背景。【基础】

学生能够准确区分歌曲中A段旦角与B段净角的不同演唱风格，初步掌握京剧“上口音”、“甩腔”及最后一句“拖腔”的演唱技巧。【重要】

学生能够识别京剧中的四大行当，并能说出至少五种脸谱颜色红、紫、黑、白、蓝、黄、金、银等所象征的人物性格。【基础】

二过程与方法目标

通过聆听、模仿、对比、合作等方法，学生在参与“画脸谱”、“念锣鼓经”、“演京剧身段”等实践活动中，深入体验京剧的韵味。【重要】

运用“体验式学习圈”理论，引导学生在具体经验中观察，在抽象概念中反思，在主动验证中巩固。

三情感态度与价值观目标

通过对《唱脸谱》的学习，破除学生对传统戏曲的刻板印象，激发对国粹京剧艺术的兴趣与热爱。

在脸谱文化的探究中，感悟中华传统美学中“寓褒贬、别善恶”的象征手法，增强民族文化自信与自豪感。【非常重要】【热点】

五、教学重难点·聚焦突破

一教学重点

能够用自然、略带京腔的声音完整演唱歌曲《唱脸谱》，表现出歌曲A段与B段的情绪对比。

了解脸谱色彩与人物性格的对应关系，理解“戏歌”融合创新的艺术特点。

二教学难点

准确演唱歌曲中的京剧韵味，特别是B段的“上口音”咬字如，“叫喳喳”的“喳”字要带有京剧的喷口与花脸的炸音效果，以及结尾处长达八小节的拖腔处理。【难点】

引导学生在演唱中融入简单的身段动作，做到“心中有戏，声中有情”。

六、教学方法与准备

一教学方法

体验式教学法：通过模仿、律动、角色扮演，让学生在“做中学”。

比较式教学法：对比A、B两段的演唱风格，对比不同脸谱的色彩象征。

跨学科融合教学法：融合美术脸谱绘制、语文人物评析、历史故事背景，构建大美育观。【非常重要】【热点】

二教学准备

多媒体课件含音频、高清视频、脸谱图库。

钢琴、音响设备。

京剧脸谱实物模型或面具若干。

白色纸浆面具胚子、丙烯颜料、调色盘每组一套，用于课堂实践。

京剧伴奏乐器京胡、板鼓的图片或简短音源。

七、教学实施过程

一、导入新课5分钟——视觉冲击，设疑激趣

1.情境营造：上课铃声落，教师并未直接开口，而是播放一段经过剪辑的视频短片。视频内容为极速切换的现代时尚T台秀，模特脸上画着抽象彩绘，背景音乐是电子乐版的《唱脸谱》前奏。视频最后定格在一张巨大的、色彩斑斓的京剧脸谱上。

2.问题链驱动：教师面带微笑，环视学生，抛出三个层层递进的问题：

“同学们，刚才的短片中，你们看到了什么？是时尚还是传统？”

“这张脸和我们日常的脸有什么不同？它为什么