初中语文七年级下册《民族脊梁-邓稼先》教案

初中语文七年级下册《民族脊梁——邓稼先》教案

一、教材分析与教学定位

本篇课文是统编版语文七年级下册第一单元的开篇之作，属于【重要】的单元起始课。本单元以“群星闪耀”为主题，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。作为杨振宁先生撰写的一篇回忆性散文，本文不同于一般的人物传记，作者将邓稼先的生平贡献置于广阔的中国近现代史背景中，通过与“原子弹之父”奥本海默的跨国对比，深刻揭示了邓稼先作为“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的独特精神气质。本文篇幅较长，共六个部分，采用横式结构法，以小标题连缀，兼具传统眼光与历史视野，语言凝练厚重、情感深沉内敛，是培养学生整体感知、细节品读和跨文化比较能力的【重要载体】。教学定位为两课时的“语言-思维-精神”融合课，旨在实现工具性与人文性的高度统一。

二、学情精准分析

授课对象为七年级学生，他们正处于人生观、价值观形成的关键期，对英雄人物怀有天然的敬仰之情，这为本课的情感态度价值观教育提供了良好的心理基础【基础】。然而，学生面临三大挑战：其一，文章篇幅长、信息量大，容易“只见树木不见森林”，难以把握各部分之间的内在逻辑；其二，文中有大量涉及历史、物理、伦理的跨学科内容（如核武器研制背景、科学家伦理等），需要搭建理解的“脚手架”；其三，杨振宁作为物理学家，其语言兼具科学家的精准与文学家的蕴藉，学生往往只看到邓稼先的“苦”，难以深刻体会其“志”以及作者隐藏在平静叙述下的澎湃激情【难点】。因此，教学必须从“感知”走向“感悟”，从“知晓事迹”走向“理解人格”。

三、核心素养导向目标

1.语言建构与运用：积累“可歌可泣”“鞠躬尽瘁”“当之无愧”“马革裹尸”等核心词汇；把握本文长短句交错、排比对比等语言特点，体会其表达效果。

2.思维发展与提升：借助思维导图梳理六个部分的内容与联系，训练整体性思维；通过比较阅读（邓稼先与奥本海默），发展比较、分析与批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：品味文中引用《吊古战场文》《中国男儿歌》的作用，感受文章沉郁悲壮的美学风格；理解作者寄寓在字里行间的深沉情感。

4.文化传承与理解：深刻理解邓稼先身上体现的中国传统文化人格（忠厚平实、纯正真诚）与共产党人无私奉献精神的统一，涵养家国情怀【非常重要】。

四、教学重难点

教学重点：通过品读关键语句，概括邓稼先的主要事迹，把握人物形象；理解对比手法和引用手法在突出人物精神中的作用【高频考点】。

教学难点：理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这一核心论断的深刻内涵；体会作者杨振宁“既为之骄傲又为之黯然”的复杂情感【难点】。

五、教学方法与准备

1.教学方法：主问题引导法、批注式阅读法、小组合作探究法、情境诵读法。

2.教学准备：学生课前搜集邓稼先、杨振宁的资料及“两弹一星”研制背景；教师制作多媒体课件（含历史图片、原子弹爆炸视频片段、人物对比图表）。

六、课时安排：2课时

七、教学过程

第一课时：梳理文脉，初识其人

（一）创设情境，导入新课

展示1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功的蘑菇云图片，播放倒计时录音。教师导语：在巨大的轰鸣声中，中国向世界宣告了捍卫和平的力量。在这声“东方巨响”的背后，站着一位名叫邓稼先的人。他离去时年仅62岁，留给世人的，除了那惊天动地的巨响，还有他那朴实得如同老农一般的背影。今天，让我们跟随他的挚友、诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生的笔触，走进这位“两弹元勋”的精神世界。【重要：激发民族自豪感与探究欲】

（二）预习检测，夯实基础

1.字词通关【基础】：采用“字词诊断卡”形式，检查学生预习情况。

易读错字：殷红（yān）选聘（pìn）无垠（yín）挚友（zhì）彷徨（pánghuáng）至死不懈（xiè）

易写错字：鞠躬尽瘁（注意“瘁”与“粹”的区别）、马革裹尸（注意“裹”的字形）。

多音字：强（qiǎng）迫殷（yān）红大厦（shà）。

2.背景速览【基础】：学生交流课前搜集的信息，教师补充要点：邓稼先1948年赴美留学，1950年获博士学位后第九天即回国；1958年开始秘密研制核武器，隐姓埋名28年；1986年病逝，临终前仍心系国防。

（三）速读感知，把握脉络（核心环节）

1.任务驱动：本文篇幅较长，共六个部分。请快速浏览课文，根据小标题的提示，用一句话概括每个部分的主要内容。提示：抓住每部分开头的总领句或结尾的总结句。

2.学生活动：圈点勾画，自主概括；小组内交流修正；全班展示，教师点拨形成共识。

【明确】：

第一部分（“从‘任人宰割’到‘站起来了’”）：在百年屈辱的历史背景下引出邓稼先的历史意义。

第二部分（“‘两弹’元勋”）：简述邓稼先的光辉一生和卓越功绩。

第三部分（“邓稼先与奥本海默”）：通过对比，凸显邓稼先忠厚平实、纯真谦逊的气质。

第四部分（“民族感情？友情？”）：通过询问原子弹研制是否有外国人参与一事，表现邓稼先的严谨求实和民族自尊。

第五部分（“‘我不能走’”）：通过具体事例，表现邓稼先身先士卒、不怕牺牲的献身精神。

第六部分（“永恒的骄傲”）：对邓稼先进行总体评价，表达深沉的悼念与赞美。

3.深入探究【重要】：这六个部分能否调换顺序？为什么？

引导学生发现六个部分的逻辑：背景介绍（引子）→总体介绍（总写）→对比突出（特写）→细节补充（侧写）→典型事例（详写）→总结升华（赞语）。各部分相对独立又环环相扣，构成人物精神的全息图景，这种“横式结构”是本文的一大写作特色【高频考点】。

（四）重点研读，细品形象（第三部分）

1.过渡：在众多材料中，杨振宁先生为什么花大量笔墨将邓稼先与奥本海默对比？

2.自主阅读第三部分，完成对比表格：

人物国籍身份性格特点做事风格结局/影响

奥本海默美国原子弹之父锋芒毕露善于辞令家喻户晓

邓稼先中国两弹元勋忠厚平实默默奉献鲜为人知

3.思考讨论【非常重要】：

①作者说邓稼先“是最不要引人注目的人物”，为什么他如此“平凡”却成就了“伟大”？

②为什么邓稼先的气质和品格是中国几千年传统文化孕育的结果？（引导联系儒家文化中的“温良恭俭让”“君子敏于行而讷于言”等）

③【难点突破】如何理解“邓稼先是中国共产党的理想党员”？(引导学生理解：没有私心，绝对忠诚，全心全意为人民服务，这与传统美德一脉相承又与时俱进)

4.朗读体悟：齐读“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物……他真诚坦白，从不骄人”，通过重音、语速的变化，读出作者对挚友的敬重与欣赏。

（五）课堂小结与作业

1.小结：这节课我们梳理了文章脉络，并通过与奥本海默的对比，初步领略了邓稼先独特的人格魅力。他的“纯”和“真”，是他留给我们的第一印象。

2.作业：

①摘抄文中最让你感动的三个句子，并做简单批注。

②熟读第五部分“我不能走”，思考：这里的“不能走”有哪些深层含义？

第二课时：品味语言，深悟情感

（一）回顾导入，聚焦“走”与“留”

回顾上节课内容，提问：邓稼先的一生，是不断选择“留下”的一生——留在祖国、留在戈壁、留在危险一线。文中第五部分标题“‘我不能走’”，看似简单的一句话，背后蕴含着怎样的精神力量？今天我们继续走进文本深处。

（二）语言品析，披文入情（核心环节）

1.品读第五部分——“我不能走”的现场感。

（1）朗读《吊古战场文》：教师范读或播放名家朗诵。“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人……往往鬼哭，天阴则闻！”

思考【热点】：作者引用这段古文有何作用？

明确：渲染环境的荒凉凄惨，衬托邓稼先等科研工作者工作环境的极端艰苦，为下文写邓稼先身先士卒做铺垫，增添了文章的悲壮色彩【高频考点】。

（2）品味细节描写：

“1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：我不能走。”

讨论：为什么只写“一句话”？这句极简短的话，体现了邓稼先怎样的性格特征？

明确：语言极简，但力量千钧。体现了邓稼先临危不乱、高度负责、与大家同甘共苦、将生死置之度外的统帅风范和献身精神。“我不能走”既是坚守岗位，更是精神引领。

（3）引用《中国男儿歌》的作用：结尾处引用歌词，将邓稼先的形象与五四以来的爱国青年形象叠加，说明他是爱国主义精神的继承者和发扬者，含蓄地表达了对好友的无限崇敬。

2.品读第四部分——“问”与“泪”的情感波澜。

（1）圈画动词：“我迫不及待地问他……他只说了一句话：我不能走。”“我追问了一句……他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实。”“瞬间，我心头一振，泪珠欲下；这一次他给我说，他已经证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到过苏联的极少‘援助’以外，没有任何外国人参加。”

（2）揣摩情感【难点】：杨振宁为何“泪珠欲下”？这眼泪是为谁而流？

明确：这眼泪是为朋友自豪——邓稼先领导的事业是中国人自力更生的杰作；这眼泪是为民族骄傲——积贫积弱的中国靠自己的力量挺直了脊梁；这眼泪也是复杂情感的释放——既为好友的成就骄傲，又为他的艰辛付出和身患重病而心酸。杨振宁的“哭”和邓稼先的“笑”（病床上依然乐观），形成了深层的情感对比。

3.品读第六部分——哲理性的评价。

（1）重点语句研读：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”

讨论：为什么用“如果……仍会……”这样的假设句？这说明了什么？

明确：这不是假设，而是对邓稼先人生必然性的揭示。他的选择不是偶然，而是由其“纯”的性格、“诚”的品质决定的，说明他的一生是高度统一、始终如一的，具有必然性和永恒性。

（2）理解最后一句：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“中国共产党的理想党员。”这两句话矛盾吗？为什么？

明确：不矛盾。前者指他继承了传统文化中讲信修睦、谦和纯善的精华；后者指他将传统美德升华为对党、对人民事业的无限忠诚。二者统一于“奉献”二字，体现了民族精神与时代精神的结合【非常重要】。

（三）总结升华，精神传承

1.回扣标题：为什么说邓稼先是“民族脊梁”？因为他用一生诠释了什么是“责任”，什么是“纯粹”。他用最“土”的算盘，算出了最“尖端”的数据；他用最“弱”的身躯，挺起了最“强”的国魂。

2.拓展延伸：在当今时代，我们还需要邓稼先这样的精神吗？我们身边有没有“邓稼先式”的人物？（引导学生联系抗疫期间的医务工作者、脱贫攻坚的驻村干部、科研一线的默默耕耘者等）

3.深情朗读：全班齐读课文最后一段：“是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”声音由轻渐重，由缓至疾，将课堂气氛推向高潮。

（四）作业设计（分层可选）

1.基础性作业：将本课所学核心词汇（至少5个）连词成段，描绘你心中的英雄形象。

2.探究性作业：比较阅读《邓稼先》与《居里夫人传》（节选），从人格、贡献、语言风格等角度写一篇300字左右的短评。

3.创意性作业：假如邓稼先被评为“感动中国”人物，请你为他撰写一段颁奖词。要求：运用本文中的关键词语或句式，语言凝练，情感真挚。

八、板书设计

民族脊梁——邓稼先

杨振宁

历史背景：任人宰割→站起来了（引出人物）

生平功绩：“两弹”元勋，鞠躬尽瘁（总括一生）【基础】

人格对比：奥本海默（锋芒毕露）vs邓稼先（忠厚平实）【高频考点】→传统文化孕育

情感波澜：追问·证实·泪下（民族自尊）

精神核心：“我不能走”——坚守·担当·献身

永恒评价：再次选择，仍走此路（必然与永恒）

九、教学反思（预设）

本设计力求打破传统传记教学“生平+事迹+精神”的程式化套路，转而以“语言-思维-精神”融合为核心理念。第一课时