小学信息技术三年级下册：“什么是信息技术”概念建构教案

小学信息技术三年级下册：“什么是信息技术”概念建构教案

一、设计理念

本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为根本遵循，摒弃传统的知识灌输模式，立足于小学三年级学生的认知与生活经验，秉承“科”与“技”并重的课程导向。设计核心在于引导学生从“经验”走向“概念”，通过创设真实、开放、富有意义的学习情境，让学生在亲历信息获取、处理、表达、交流与安全伦理探究的全过程中，初步建构对“信息技术”这一核心概念的立体化、结构化理解。教学过程强调学生的主体性、实践的探究性与思维的生长性，融合项目式学习（PBL）与跨学科视角，旨在培养学生的数字素养与技能、计算思维、信息意识及数字化学习与创新能力，为后续学习奠定坚实的认知与情感基础。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学三年级下学期学生。经过上学期的学习，学生已具备基本的计算机操作能力，如开关机、使用鼠标键盘、运行简单程序等，并对互联网、智能手机等数字设备有丰富的感性接触经验。然而，他们的认知仍处于具体运算阶段，对“信息技术”这一抽象概念缺乏系统性认识，通常将其狭隘地等同于“电脑操作”或“玩手机游戏”。学生思维活跃，好奇心强，乐于动手尝试，但注意力持久性有限，抽象概括与逻辑推理能力初步发展，需要借助具体形象、生活实例和动手实践来支撑概念建构。同时，学生已具备初步的团队协作意识，但需要教师提供清晰的任务支架和角色引导。

三、教学目标

1.知识与技能：

1.2.能结合生活实例，用自己的话解释“信息”与“信息技术”的基本含义。

2.3.能识别并列举身边常见的信息技术工具与设备（如传感器、智能手机、平板电脑、计算机、网络设备等）。

3.4.能初步描述信息从获取到表达的基本过程（如通过拍照获取图像信息，通过绘图软件处理，通过班级群分享表达）。

4.5.能在教师指导下，安全、合规地使用一种数字化工具（如平板电脑的拍摄与简单标注功能）完成一项简单的信息记录与分享任务。

6.过程与方法：

1.7.经历“观察生活现象—提出探究问题—协作收集证据—分析归纳概念—迁移应用解释”的完整探究过程。

2.8.通过小组合作、角色扮演、实物观察、互动体验等活动，发展观察、比较、分类、归纳等思维方法。

3.9.学会使用思维导图等可视化工具，初步尝试对“信息技术”相关要素进行结构化梳理。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发对信息技术及其广泛应用的好奇心与探究欲，认识到信息技术是学习与生活的有力工具。

2.12.初步形成信息敏感度，意识到信息无处不在，以及技术对信息处理方式的变革性影响。

3.13.在小组活动中体验合作、分享的乐趣，初步建立负责任地使用信息技术的意识（如保护隐私、尊重版权）。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在丰富的现实情境体验中，理解“信息技术”是用于“获取、传递、处理、存储、表达信息”的各种技术的总和，而不仅仅是计算机或网络。

2.教学难点：帮助学生突破将“信息技术”等同于具体设备的狭隘认知，初步建立起“技术服务于信息过程”的系统观念，理解其流程性与工具性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含丰富的图片、短视频（如古代烽火传信、现代物流分拣、智能家居场景、学校广播系统工作过程等）、互动提问。

2.3.实物教具与体验区：

1.3.4.“信息传递古今对比”角：陈列竹简、书信、老式电话机模型、现代智能手机（模型或实物，关机状态）。

2.4.5.“信息感知小能手”角：设置装有不同传感器的教具或实物（如声控小夜灯、光敏电阻演示板、温度湿度传感器连接显示屏等）。

3.5.6.“信息处理体验”角：准备数台安装有简单绘画/录音/拍照软件的平板电脑。

6.7.学习任务单（每组一份）：包含观察记录表、分类贴纸、小组讨论引导问题、简易流程图绘制区。

7.8.板书设计素材（磁性贴图、关键词卡片）。

8.9.分组方案及小组角色标识牌（如信息观察员、设备操作员、记录员、汇报员）。

10.学生准备：

1.11.复习已学的计算机基本操作。

2.12.观察生活中家人使用各种电子设备做事情的情景，并简单思考“它们帮我们做了什么”。

3.13.分组（4-5人一组），明确初步分工。

六、教学环境

配备交互式电子白板的多媒体网络教室，桌椅按小组合作学习形式排列。确保网络畅通，学生用平板电脑或计算机运行稳定，音响效果良好。

七、教学过程

（一）情境激疑，初探“信息”之源（预计用时：12分钟）

1.活动导入（3分钟）：

教师不直接出示标题，而是播放一段经过剪辑的短片：清晨，闹钟响起（声音信息）→学生起床看天气APP（图文信息）→用智能音箱听新闻（音频信息）→上学路上看到交通信号灯（光色信息）→走进校门，闸机刷脸识别（生物特征信息）→教室里，老师用希沃白板展示一幅生动的动画（多媒体信息）。

播放后，教师提问：“同学们，在刚才的短片里，你看到了哪些‘信号’或‘消息’在帮助我们做出判断或行动？”引导学生自由发言，说出“闹钟声”、“天气图片和温度”、“新闻播报”、“红绿灯”、“人脸识别”、“屏幕上的动画”等。

2.概念聚焦（5分钟）：

教师总结：“这些能告诉我们点什么，让我们知道情况、做出决定的信号、消息、知识，我们都可以称它们为‘信息’。信息看不见摸不着，但它可以通过声音、图像、文字、数字、动作等多种方式表现出来。”随即板书核心词：“信息”。

接着，教师出示一组对比强烈的图片：一张是古代边疆烽火台点燃狼烟的图片，另一张是现代人通过微信视频通话的图片。提问：“从古至今，人们都需要传递信息。对比这两幅图，在传递信息的方式上，你发现了什么翻天覆地的变化？”引导学生说出“更快了”、“更远了”、“不仅能传声音还能看见人了”、“更准确了”等。教师顺势引出：“促使这种变化发生的，正是我们今天要探究的主题——”随即揭示并板书完整课题：“什么是信息技术”。

3.任务发布（4分钟）：

教师提出本课核心探究任务：“信息技术到底是什么？它有哪些本领？就藏在我们的教室里和我们的生活中。今天，我们将化身‘信息技术小侦探’，通过三个探秘关卡，一起来揭开它的神秘面纱。”同时出示本节课的探索路线图（流程图形式）：第一关“火眼金睛找工具”→第二关“追根溯源探过程”→第三关“小小设计师显身手”。分发小组任务单，明确各关卡基本要求。

（二）任务驱动，共筑“技术”之识（预计用时：60分钟）

第一关：火眼金睛找工具——信息技术的“装备库”探秘（预计用时：20分钟）

1.自主观察与记录（8分钟）：

各小组在组长的带领下，携带任务单，轮流到教室预设的三个“体验角”进行限时观察与操作体验。

1.2.在“信息传递古今对比”角：观察实物，动手翻看竹简、试拨老式电话转盘，对比智能手机，在任务单上记录这些工具的名称并简单标注其用途。

2.3.在“信息感知小能手”角：在教师指导下，尝试对着声控小夜灯拍手、用手遮挡光敏电阻、观察温度湿度显示屏数值的变化。思考：“这些装置是怎么‘知道’周围环境变化的？”（感知声音、光线、温度湿度）。

3.4.在“信息处理体验”角：用平板电脑拍摄一张组员的笑脸，然后使用内置的画笔工具给照片画上一副有趣的眼镜或胡子。体验“拍摄”和“画画”这两个动作。

教师巡视，作为协作者参与小组活动，重点引导学生关注设备“做了什么”（功能），而非仅仅“是什么”（名称）。

5.小组分类与讨论（7分钟）：

各小组回到座位，整理观察记录。教师在大屏幕上出示分类框架（获取信息类、传递信息类、处理信息类、存储信息类）。小组成员合作，将观察到的以及自己想到的其他工具（如家里的智能冰箱、学校的广播、打印机等），尝试用贴纸或写在任务单上，归入相应的类别。可能会产生争议（如智能手机几乎全能），教师鼓励记录争议，这正是理解信息技术集成性的好契机。

6.集体汇报与建构（5分钟）：

请2-3个小组汇报他们的分类结果及理由。教师利用磁性贴图，将学生提到的典型工具贴在黑板对应的分类区域下。在汇报中，引导学生归纳：信息技术首先是一系列“工具”和“设备”的集合，它们像我们身体器官的延伸，帮助我们更好地感知（获取）、传递、处理、存储信息。完成板书第一部分：“工具：感知、传递、处理、存储”。

第二关：追根溯源探过程——信息技术的“流水线”解密（预计用时：25分钟）

1.案例分析（10分钟）：

教师提出一个贴近校园生活的真实问题情境：“学校即将举办‘春日校园’摄影展，我们班需要提交一幅作品。从产生想法到最终展出，会经历怎样的过程？”

引导学生分步骤说出：首先要“获取”校园春景（用眼睛看，用相机/手机拍）→拍好的照片可能颜色太暗需要“处理”一下（用修图软件调整亮度）→处理好的照片要“存储”起来（保存在手机相册或U盘里）→需要“传递”给负责征集的老师（通过微信发送或U盘拷贝）→最后在展览上“表达”出来（打印展出或屏幕轮播）。

教师用流程图动画在大屏幕上动态演示这一过程：获取→处理→存储→传递→表达。强调这是一个连贯的“过程”。

2.关联深化（10分钟）：

教师指向第一关在黑板上分类的工具：“现在，请同学们当一回‘连连看’高手。在我们找到的这些工具里，哪些主要承担‘获取’的任务？（如传感器、摄像头、麦克风）哪些擅长‘处理’？（如计算机、平板电脑里的软件）哪些负责‘存储’？（如U盘、硬盘、云盘）哪些专司‘传递’？（如路由器、交换机、通信卫星）哪些用于‘表达’？（如显示器、打印机、音响）”

学生小组讨论后回答。教师将工具分类贴图与流程图的各个环节用箭头连接起来，形成一幅直观的“技术服务于过程”的关系图。

3.概念提炼（5分钟）：

教师引导学生看着关系图，尝试用自己的话总结：“现在，谁能试着总结一下，信息技术到底是什么？”鼓励学生融合“工具”和“过程”两个视角。最后，教师呈现并讲解规范表述：信息技术（InformationTechnology，简称IT）是指主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它涵盖了用来获取、传递、处理、存储、表达和利用信息的各种技术、设备和系统。完成核心概念板书。并指出，计算机和网络是其中非常核心和强大的部分，但并非全部。

第三关：小小设计师显身手——信息技术的“应用场”初体验（预计用时：15分钟）

1.微项目实践（10分钟）：

教师发布一个简单的设计任务：“运用我们刚才了解的信息技术‘过程’，小组合作，为我们的教室设计一个‘节能小卫士’方案。要求：说出你们打算用什么‘感知’教室的用电情况（如光线、人是否存在），信息如何‘处理’与‘传递’，最终用什么方式‘表达’出控制指令（如自动关灯、投影仪休眠提示）。”

小组展开头脑风暴，将想法用图画和简单文字记录在任务单的“设计区”。教师提供一些启发：比如，可以用光敏传感器感知光线明亮自动关灯；用红外传感器感知无人时自动断电；用智能插座记录电量并发送报告到老师电脑等。此环节不追求技术实现的精确性，重在应用概念进行创意设计。

2.展示与互评（5分钟）：

邀请1-2个小组展示他们的“节能小卫士”设计方案，着重说明方案中信息流动的过程（从哪里获取，经过什么，到哪里表达）。其他小组进行评价：“你觉得他们方案中，哪个环节的设计最巧妙？运用了我们今天学的哪个信息技术概念？”

（三）总结拓展，内化“素养”之核（预计用时：8分钟）

1.图谱化总结（4分钟）：

教师带领学生回顾本节课探索之旅，共同完善板书。最终形成的板书是一个以“信息技术（IT）”为核心，向外辐射出“信息”与“过程”两大支柱，“过程”又细分为获取、传递、处理、存储、表达五个环节，每个环节连接着若干学生发现的“工具/设备”实例的思维导图式结构。

引导学生齐读或简述核心概念，强化记忆。

2.德育浸润与拓展延伸（4分钟）：

教师提问：“信息技术如此强大，给我们带来无数便利。那么，我们在使用这些技术时，应该注意些什么呢？”结合学生设计“节能小卫士”可能涉及的教室用电数据，引导学生思考：数据也是信息，要节约使用（节能），也要注意安全（不随意安装不明传感器，数据不随意上传无关平台）。自然地渗透信息社会责任与安全意识的萌芽。

布置分层拓展作业：

1.3.基础性作业：绘制一幅“我一天中遇到的信息技术”简笔画或思维导图，标出至少3种信息技术工具及其在信息处理过程中扮演的角色。

2.4.探究性作业：采访一位家人，了解他们工作中用到的一种信息技术，并试着用“获取-处理-传递-存储-表达”的流程来分析它。

3.5.创造性作业：结合“节能小卫士”的创意，利用家中可用的简单材料（如纸板、画笔）制作一个模型或绘制更详细的设计图。

八、板书设计

（采用思维导图式动态生成板书）

【核心】信息技术(IT)

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【对象】信息【本质】过程

(信号/消息/知识)|

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获取传递处理存储表达利用

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【工具/设备】摄像头微信/网络计算机/软件U盘/云盘显示屏/打印机

传感器电话/广播……

麦克风……

……

（学生举例区域）【学生贴图或书写区】【德育：安全、节约、负责】

九、教学反思（预设）

本节课的设计力图体现新课标理念的转化落地，预期在以下方面取得较好效果：

1.概念建构路径清晰：通过“具身体验（工具）→流程分析（