传统节日文化与小学语文教学的结合策略探究

摘要：中华传统节日是传统文化中的重要组成部分，是中华民族几千年传承下来的民俗文化。在小学语文教学过程中，教师积极渗透传统节日文化，能丰富教学内容，帮助学生获得对所学知识的多维认知。因此，小学语文教师要结合教学内容，巧妙融合传统节日文化，帮助学生更好地领悟课文内容，共同探索节日背后的价值，体会民族及时代精神。基于此点，本文先分析了传统节日文化与小学语文教学结合的价值，进而阐述了传统节日文化与小学语文教学的结合策略，旨在让传统节日文化在小学语文课堂中得到传承和发展，深化“文化自信”这一核心素养。关键词：传统节日文化小学语文结合DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.008《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“文化自信”这一语文学科核心素养，要求学生继承并弘扬中华优秀传统文化。同时，新《课标》还指明了传统节日、风俗习惯是中华优秀传统文化的主要载体。由此观之，教师在语文教学中结合传统节日文化实施教学，能有效促进学生核心素养的培育及发展。教师需要结合具体的教学内容，积极融合传统节日文化，增强学生对我国历史风俗的了解，让他们感受传统节日的风俗，理解、欣赏我国的多元文化，获得丰富的审美体验。一、传统节日文化与小学语文教学结合价值（一）有利于语文与生活相结合传统节日文化与小学语文教学结合将能促进语文与生活的相生相融。“生活即教育”是我国著名教育学者陶行知先生提出的教育观点，新《课标》中也明确指出了语文课程要关心当代文化生活。所以，语文课程教学应该来源于生活，又回归于生活。传统节日作为中华传统文化的重要表现形式之一，它以独特的表现形式表达人们的情感和愿望，且与人们的日常生活有着十分紧密的联系，是记录中国人历代思想内涵的“活教材”。所以，二者的融合将能不断增强语文课程教学内容与生活的关联度，同时，教师也将基于学生的实际情况展开教学设计，让学生回归现实生活，立足教材，感受节日文化的丰富内涵，激发学生的学习主动性。这样做能够让语文课程回归生活本质，让学生获得对所学知识内容的丰富认知，有效打破语文学科與实际生活脱离的状态，引领学生体会语文学习的价值。（二）有利于塑造学生精神世界新《课标》明确指出了在语文课程教学中，学生需要认知中华传统文化的博大精深，汲取民族文化智慧。传统节日发展至今，虽然形式上有不同的变化，但是节日的初衷依旧不变，它体现了中华民族对自然万物的认识与尊重，所蕴藏着的民族精神文化内涵十分丰富。随着历史的传承与演变，传统节日文化背后所蕴藏的和、美、善思想更为深刻。二者的融合将能辅助学生多元了解传统节日文化背后所蕴藏着的和、美、善思想，于无形之中对学生的精神世界起到熏陶及感染的作用，让学生在学习与探究中体会古人的精神内核，感受自然的魅力、生命的可贵及人性的美好，进一步增强他们的文化认同，感受华夏民族的文化意识，实现文化熏陶，不断提高自身的思想修养，借此实现精神熏陶及感染的目的。（三）有利于弘扬民族传统文化传统节日文化是中华传统文化的重要组成部分，它涵盖的领域十分广泛，如天文历法、易理术数、原始信仰等等，有着十分深厚的文化背景及民族特色，有着很高的传承与弘扬价值。因此，二者的融合将能让学生探寻传统节日背后的文化内涵，体会中华民族丰富多彩的文化生活及风俗习惯。这样的过程其实就是学生探寻中华民族发展史，追本溯源，感知中华民族发展与变化，领悟民族精神的过程。学生在学习、研究、践行中，感悟更为深刻，对传统节日文化中蕴藏的民族精神的体会更为深远。同时，教师能够结合现代社会发展的趋势，真正让民族传统文化在继承中创新，在创新中发展。二、传统节日文化与小学语文教学的结合策略（一）深挖教材，获取丰富传统节日文化资源小学语文课本教材中涵盖了十分丰富的传统节日文化资源。教师应该结合所教学内容，深层挖掘教材中所蕴藏着的文化精神知识，细致解读，多元呈现，这样才能够在教学中做到游刃有余，设计出一堂生动、高效的传统节日文化渗透课。学生要学有所获，在获取文本中的传统节日文化知识的同时，也能够在意识理念层面获得对传统节日文化的深刻认知，以此实现传统节日文化与小学语文教学的有机融合。教师在教学《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》时，两篇文章主要讲述了“牛郎织女”的故事。课程教学的重点是要让学生用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容，同时将牛郎织女的故事进行创造性复述，这是课程教学的重点。教师解读教材之后，还要深度挖掘其中所蕴藏着的精神文化知识。比如，牛郎织女故事衍生出来的便是“七夕节”这一传统节日。在教学中，教师不仅要针对阅读内容实施教学，还要有意识地渗透传统节日文化知识。比如，在课堂导入时，教师可以以七夕节作为切入点，让学生自由表达自己对七夕节的认知。学生结合自身的生活经验，会下意识地将七夕节与牛郎织女的美丽爱情传说相联结。教师便可以由此引入课堂，激发学生学习课文内容及探索七夕节文化的兴趣。教师指导学生阅读完整篇课文之后，还可以借助信息技术为学生呈现有关于七夕节来源的微课解说视频。七夕节是以“牛郎织女”民间传说为载体，以祈福、乞巧、爱情为主题，以女性为主体的综合性节日。“牛郎织女”则来源于人们对自然天象的崇拜，古人从“分星”与“分野”的星宿布局中分析了“牛星宿”与“织女星”的布局特点，依据星宿排布的情况延伸出了织女牛郎鹊桥相会的故事，后来人们又将这一故事进一步发挥，赋予了“牛郎织女”的美丽爱情传说。如上，教师结合所教学内容，充分挖掘了相应的传统节日，深化了学生对“七夕节”这一传统节日文化的认知。（二）创新教法，高效实施传统节日文化教育小学语文教师将传统节日文化与课程教学相融合时，应该创新教学方法，高效实施传统节日文化教育，让学生在高效教学方法的导引下积极主动地投身于课程活动，获得对传统节日文化的丰富认知。同时，创新科学的教学手段也能够让学生找到所学知识内容与传统文化之间的衔接点，加深自身的感受，激发学生探究传统节日文化的兴趣与主动性。教师在教学《北京的春节》时，就要明晰这一文章中所涉及的传统节日文化，比如春节、腊八节、元宵节等。作者一连写了40多天的风俗活动，但读起来并不零散混乱、单调乏味，这得益于作者匠心独运的巧妙构思。在具体教学中，教师需要引导学生探究老北京在腊八、小年、除夕、正月初一、元宵节的规矩，领悟其中涉及的传统节日文化内涵。在具体教学中，教师就需要创新教学手段，引领学生对传统节日文化进行深入探索。对此，教师可以展开以下教学：1.自主学习在课堂开始阶段，教师可以让学生自主阅读课文，想一想作者写北京的春节是从哪天开始写的。一边阅读一边勾画出课文中表示时间的短语，同时能够将每一个时间节点相应的活动及习俗展现出来。比如，具体的时间节点有腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节，而后学生便可以总结概括人们的活动，初步获得对老北京春节习俗的认知。2.合作学习当学生完成了自主阅读之后，教师就要让学生以小组为单位进行合作学习，重点让学生阅读腊月二十三、除夕、初一、元宵节部分的内容，想想作者是如何抓住重点写出风俗特点的？比如，在除夕这一时间节点，人们的风俗活动有吃团圆饭、穿新衣、放鞭炮、祭祖、守岁。在总结了这一风俗活动之后，各小组还需要细致解读描写风俗特点的方式方法，让学生在探寻传统节日风俗习惯的同时，也能够学习作者的描写手法，双线并进。3.活动探究当学生完成了整篇文本的阅读之后，教师还可以聚焦传统节日文化渗透的需要，开展以“中华传统节日中蕴含人情美、文化美”为主题的群文阅读活动。比如，教师可以引入冰心的《童年的春节》、梁秋实的《过年》、冯骥才的《年意》，让学生展开活动探究，在群文阅读中感悟春节的人情美与文化美，让传统节日文化教育逐渐深入。（三）研学活动，有效探寻传统节日文化内核研学活动的开展将能持续深化学生的传统节日文化体验，促使他们有效探寻传统节日文化的内核，丰富文化认知。研学活动作为十分富有地域特色的实践活动将不断强化学生的文化意识，让学生在研学活动中展开自主探究。教师有必要结合具体的教学内容，确定一个传统节日主题，布置引导性的课外研究任务，引领学生体验、感悟、探索与之相关的节日历史及具体含义，丰富他们的认知。教师在教学《九月九日忆山东兄弟》之后，便可以聚焦“重阳节”这一传统节日，让学生展开课后研学活动。教师鼓励学生以小组为单位，搜索与重阳节相关的节日活动，而后自主展开研学实践。比如，学生了解到重阳节有“登高”的习俗，那么他们便可以找到本地的公园或者小山登高、望远；学生了解到重阳节有“赏菊”的习俗，那么他们便可以到公园欣赏各种各样的菊花，甚至可以搜集与菊花相关的古诗词，了解菊花所蕴藏着的传统文化内核；学生了解到重阳节有“敬老”的习俗，那么他们便可以进入养老院担任志愿者，陪伴老人度过美好的一天。教师要结合具体的课内教学内容，提炼一个与传统节日相关的主题，让学生在课后自主搜集与之相关的民俗活动，以研学的方式进行实践。这样不仅能够深入了解传统节日文化的内涵，还能够将其与自身的实践生活产生关联，使得传统节日文化能够作为学习素材，丰富自身的认知体验，也更加方便后续的读写结合活动，实现高质量的语文课程教学。（四）家长课堂，积极践行传统节日文化习俗家校共育是持续深化传统节日文化教育的重要形式，它将指引学生将课内所学的知识内容践行于生活。所以，教师在展开传统节日文化教育时，要得到家长的大力支持，让家长也能够营造浓厚的传统节日文化氛围，增强学生学习传统节日文化的效果。教师要通过家校平台与家长积极沟通和交流，让家长意识到自身的作用，在生活中重视传统节日文化教育，给孩子普及更多的节日文化习俗，丰富孩子的认知感悟。教师在教学《寒食》时，便可以让学生在课后向自己的长辈了解更多的寒食节习俗，了解自己家过寒食节的基本活动。同时，教师还可以借助家校平台，鼓励家长陪伴孩子用vlog记录过寒食节的过程，并将其上传到家校平台中。各个家长可以互相查阅vlog作品，甚至可以就相应的习俗活动展开交流、讨论，表述同一节日习俗的相同点与不同点，及相开展应活动的缘由。在互相交流与讨论中，学生也将获得较为丰富的认知，他们能够明白传统节日文化的博大精深与源远流长，在浓厚的传统节日文化氛围中，持续对传统节日文化进行探究，了解更多的文化底蕴与风俗，激发他们对传统文化的热爱。（五）多元评价，强化传统节日文化传承实效教学评价是教学中十分重要的一环，教师在展开传统节日文化教育的过程中，同样不能忽视教学评价，要以评价综合分析学生对传统节日文化的了解与感知程度，持续强化传统节日文化的传承实效。传统节日文化是一项独特的教学内容，教师制定的教学评价标准也应该独具特色。教师要依据教学环境、教学对象及教学内容，设计富有特色的评价标准，以此达成对学生的全方面评估。1.评价标准多元教师在制定教学评价标准时，要能遵循多元化原则。教师要针对不同的传统节日文化特点及学生的实际情况，按照文化常识普及效果、学生文化传承兴趣、学生传统节日文化情感体验等三个维度，设计独具特色的教学评价指标，切勿以传统节日文化知识的记忆背诵作為考核方式，这样只会影响传统节日文化渗透的效果。比如，教师在评价《寒食》这一教学活动的时候，就要从课内与课外两个角度出发。于课内角度而言，教师要重点评价学生对“寒食节”这一传统节日文化的理解程度及对这一传统节日文化的探究兴趣；于课外角度而言，教师要根据学生拍摄的vlog，分析学生的情感体验，以此实施评价。2.评价方式多样教师在评价学生的时候，同样要体现多样化的评价方式，充分彰显学生的主体地位，让学生参与到评价中来。对此，教师可以引入自评及互评的形式，鼓励学生结合所学内容，自我反思自己对传统节日文化的认知程度。同时，教师要通过小组活动，分析评判学生对传统节日文化的了解与感知程度。最后，教师还可以引入家长这