文化自信培育背景下初中语文课堂融入传统文化的策略研究

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的根源，延续优秀传统文化，是实现文化强国的重要任务，也是当前我国教育实践中的重大战略任务。从语文学科的特点分析，可发现其具有特殊的育人价值，能够体现我国优秀的传统文化。教师将传统文化融入教育教学中，能够使学生在文化的熏陶下，获得良好的成长。本文以初中语文为例，对传统文化在课堂教学中的融入策略展开分析研究，意在充分展现学科育人价值，培养学生的文化自信。关键词：初中语文文化自信传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.014《义务教育语文课程标准（2022版）》要求语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，在课程目标中提出文化自信是语文核心素养的内涵。总目标中强调：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”学段目标（7—9）提出：“注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感。”因此，在语文课堂教学中，教师将传统文化融入其中是势在必行的事情。初中语文教师应当认识到传统文化对学生的学习、成长、发展具有重要性，积极探索教材中所展现的传统文化内涵，搜集丰富的传统文化内容，开展传统文化活动，创设传统文化情境，设计文化作业，以此将传统文化融入教学的方方面面，使学生在文化熏陶下，形成文化自信。一、初中语文课堂中融入传统文化的意义1.完善文化教育的体系语文课程的发展离不开特定的社会文化背景，它与文化紧密相连，是社会文化的一种呈现方式，在发展过程中，社会文化也得到了不断更新。社会文化可以看作语文课程的源泉，两者之间在发展中相互成长，所以在继承、创新中华优秀传统文化的道路上，教师应当建构完善的文化教育体系。在初中阶段众多的课程中，语文具有独特优势。教材中的多样化内容是培养学生文化素养的重要载体，其中更是包括大量的传统文化经典作品，是优秀传统文化的精髓，所以，语文课程所具有的地位是不可替代的。教师在教学中融入传统文化能够有效完善文化教育体系，也能促使优秀传统文化与语文课程结合，使学生在学习中具备传承传统文化的意识。2.促进语文教学的发展部编版语文教材以单元为主体，其中不乏和传统文化相关的内容，这充分说明传统文化是语文教学的重要方面，而语文教学承载着弘扬传统文化的重要使命。正是如此，在初中语文课堂教学中，传统文化的融入能够有效丰富教学内容，也能为教学质量的提高提供有效素材，从而促进语文教学的发展。3.培养学生的文化自信学生文化自信的培养是初中语文教学的重要目标，也是培养核心素养的有效途径。在教学中，教师可从教材内容出发，系统分析，整理归纳，把握传统文化与教学融合的切入点，引导学生在学习中深入理解课文、篇章背后的传统文化内涵。在开展融合教学时，教师要注意前期的引导工作，为学生构建良好的文化氛围，让他们体会文化的价值，这不仅能让学生感受到中华优秀传统文化的魅力，也能提升他们对文化的认同感，从而逐步落实培养学生文化自信的目标。此外，初中生处于身心发展黄金时期，教师了解语文知识背后的传统文化，也能扩展学生的知识面，开阔学生的视野，使学生承担起传承文化的责任。4.促进学生对身心健康发展如果说中华传统文化在语文课程中的融入是教学发展的必要，那么把握教学内容与文化的融合点，运用文化熏陶学生的思想，则能促进学生的身心健康发展。初中是学生价值观念形成的黄金时期，他们的认知能力、思维能力并不完善，所以，教师应当在教学中融入传统文化，借助文化中优秀的精神，激励学生、感染学生，逐步提高学生的思想水平，道德品质以及文化素养，使他们形成积极向上的学习心态，具备独立自主的人格，从而为学生的成长保驾护航。二、初中语文课堂中融入传统文化的策略1.挖掘教材中的传统文化元素在初中语文课堂融入傳统文化，需要教师在教学之前，做好充足的准备。教师要分析教材内容，挖掘教材中和传统文化相关的元素，如此才能为融合教学奠定扎实的基础。通过对部编版初中语文教材的分析，教师发现其所蕴含的传统文化有物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等，具体内容可参照表1。教材中所蕴含的传统文化因素能够为教学奠定基础，同时教师也要依据新《课标》的教学要求，在教学中突出学生的学习主体性，针对学生的个性化发展进行教学设计，使得这些传统文化素材能够充分满足学生的学习需求。2.探索丰富的传统文化资源随着信息技术的不断发展，互联网大背景下的初中学生有了更强的主观意识，他们可以在移动设备上获取数量庞大的信息。但是对于成年人来说，认知发展并不完善的初中生经验较少，很容易受到不良信息的影响，所以，教师将传统文化渗透于初中语文教学中，有利于丰富学生的认知，能让学生避免受到不良信息的干扰。虽然语文教材中有着丰富的传统文化内容，但是如果仅仅以此开展教学是远远不够的。教师要从教学内容入手，为学生扩展更多元化的文化内容。中华传统文化体现在生活的方方面面，其中一些文化对于学生来说并不陌生。在语文课堂教学中，教师就可以将这些文化与教材中的文化相融合，精心设计教学。教师可以从节日文化入手，要求学生收集与节日相关的古诗词，学生通过资料查找的方式，了解这些节日背后的故事，以及这些节日中有哪些文化习俗。如此便能使学生对于我国一些优秀的传统习俗产生更为深刻的了解。以《水调歌头（明月几时有）》的教学案例来看，这是一首关于中秋节的词。教师可以在教学之前，为学生设计预习任务“了解关于中秋节的节日文化，收集关于中秋节的诗词”。在课堂中，教师要为学生提供展示的舞台，由学生分享自己所收集的资料，如《中秋月》《念奴娇·中秋》《对月》《一剪梅·中秋圆月》《水调歌头·徐州中秋》等。教师可以在此时横向扩展，向学生介绍关于苏轼的其他诗词《饮湖上初晴后雨二首》《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》，让学生在课堂中了解我国博大精深的诗词文化。3.创设传统文化的学习情境情境教学是指教师根据学生的学情和教学需要，有目的地结合音乐、图片等创设情境画面，由师生共同营造特定的学习氛围。师生在情境中可以进行教学互动、课堂学习，从而激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感体验。纵观初中阶段的语文教材，其中不乏古文的身影，古文具有精练的语言和丰富的意境，其中也蕴含着浓厚的传统文化。但是考虑到学生的学情，学生在鉴赏过程中难免会出现理解不透彻的情况，这会导致学生无法理解文本内涵，也无法感悟文中所蕴含的优秀传统文化。那么，教师就可针对不同类型的古文，创设多元化情境，赋予传统文化特定的场景，让学生在情境中可以感受古文当中的诗情画意，感悟优秀的传统文化。例如，在《岳阳楼记》的教学中，教师可以向学生介绍岳阳楼是江南三大名楼之一，位于湖南省岳阳市岳阳楼区，并且利用多媒体为学生展示真实的岳阳楼图片，引导学生直观欣赏这座中国十大历史文化名楼。在学生观看的过程中，教师适时说道：“大家所看到的岳阳楼是纯木质构件，彼此勾连，其中的斗拱是中国古建筑中特有的结构，整个楼梯造型具有线条优美的特点，显示出中国古建筑独特的民族风格。古往今来，多少文人墨客登上岳阳楼，留下墨宝，今天我们将要学习的《岳阳楼记》就是其中的一篇。”通过图片和教师所营造的学习情境，学生能够充分感受古文中所蕴含的建筑文化，而学生也可以在朗读基础上发挥联想和想象，将自己置身于岳阳楼上，领略和体会诗人的情感。同时，对于古文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教师可让学生相互讨论交流，体会其中所蕴含的情感。师生共同营造的文化情境，能够调动学生学习的积极性，也能让学生在情境中深层次感悟中华优秀传统文化。4.设计传统文化的主题活动弘扬中华传统文化，培养文化素养，提升学生文化自信的主阵地是语文课堂。考虑初中学生的学习需求和身心特征，教师可以在课堂中设计多元化的文化主题活动。学生可以在活动中感受传统文化的魅力。教师在开展文化主题活动时，可以采用多种形式，首先，教师可以在课前3分钟设计“传统文化我知道”的分享活动，丰富学生的传统文化积累。在每节语文课前的3分钟，教师可以让学生依次诵读古诗词、古文，分享建筑、服饰、饮食、礼仪、人文精神等多方面的传统文化，也可让学生给师生呈现或者解读一个成语、一个节日的来历、一句名言警句等。这样不仅能丰富学生的传统文化积累，也能激发学生的学习兴趣，让学生可以在活动中锻炼自身的听说读能力。其次，语文教材中具有丰富的传统文化内涵，并且很多文本以及文化之间都具有关联性。教师可以在教学中适时地开展互动问答、头脑风暴活动，引导学生在学习的同时积累更丰富的传统文化知识。以《苏州园林》为例，教师在课堂中提问：“本文介绍了苏州园林的建筑风格以及园林景色，其中蕴含了传统建筑文化，想一想你还了解哪些关于建筑的传统文化？”学生们议论纷纷，很快他们给出了答案。有的学生说，《中国石拱桥》的主要内容是关于建筑的传统文化。有的学生说七年级学过的《木兰诗》也是关于传统文化的。教师也可以启发学生：“除了建筑以外，你们还了解其他传统文化的知识吗？”学生说，七年级学过的《叶圣陶先生的二三事》是关于人文精神的，《老王》是关于礼仪文化的。此外，教师也可以参考中国汉字听写大会、中国诗词大会，在班级中开展诗词飞花令、汉字我会写等竞赛活动，充分调动学生了解文化、学习文化的积极性，在丰富学生文化学习的基础上，进一步让学生在活动中逐步爱上传统文化。5.创新设计传统文化的作业作业是教学的延伸和补充，也是检测学生学习成果、培养学生语用能力的有效方式。新《课标》的落实以及“双减”政策的提出，对于作业提出了更高要求，教师所设计的作业，应当符合学生的学情，满足学生的发展需要。在基于学生文化自信培养的语文作业设计中，教师要融入创新性设计理念，以传统文化为抓手设计多样化的作业形式，将预习作业、课堂作业、课后作业相结合。教师在提升作业质量的同时，要引导学生在作业完成中了解傳统文化，探索传统文化，热爱传统文化。例如，九年级上第六单元的内容是明清时期的白话小说，也是我国的四大名著，具有内容丰富、形式多样的特点，那么，教师可以根据传统文化给学生设计不同形式的单元作业：预习作业：阅读本单元四篇文本，了解文章的写作背景，分析文章中所具有的中国传统文化。这一段作业内容能够让学生初步了解单元文本的内容，引导学生在了解文本写作背景的基础上，分析文章中所具有的传统文化，从而为学生的学习奠定良好的基础。课堂作业：以小组为单位选择任意一篇文本中的片段，扮演其中的角色表演一出课本剧。此项作业为实践演绎作业，学生在扮演角色的同时需要分析文本内容，揣摩角色内心，这不仅能够加深学生对文本内容的感悟，也能让他们对文中所蕴含的传统文化产生深度认识。课外作业：《范进中举》一文描写了我国古代的教育制度，《刘姥姥进大观园》一文描写了传统文化中的饮食文化，